王麗

【關鍵詞】文化自信 語言文字 學科融合

網上流行著這樣的一則故事，說是有句英語，“If you die ，I will die too.”，如果你要翻譯成“如果你死了，我也不獨活”，就能證明你英語達到了初級水平。如果你把這句英文譯成“?？菔癄€，此志不渝”，你就達到了四級英語水平;如果你譯成“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，你就達到了六級英語水平;如果你能譯成“山無棱，天地合，乃敢與君絕！”恭喜你，你的英語水平已經是專業(yè)八級了?？梢悄惆堰@句譯成了“你在或不在，愛就在那里，不增不減”，你的英語水平已登上巔峰無出其右了。

對于這樣的一個段子，起初讀來，我先是付之一笑。細想，卻覺得其中頗有疑問。

問題一：同樣的一句英文，因為譯者水平的不同，所詮釋和傳達出來的美感也是完全不同的。那么，翻譯水平體現的是漢語水平，還是英語水平呢？

答案顯而易見：不同的翻譯，體現的是譯者層次不同的漢語水平。能做到“信雅達”層次的譯者，正是有著對漢語文字、漢語傳統(tǒng)文化的精深把握，從而才成竹在胸。看似信手拈來，實則匠心獨運。

問題二：普普通通一句英句，因為翻譯的不同，意境馬上發(fā)生了翻天覆天的變化。因此，作為一名語文老師，我是不是要在語言文字“美”的方面多下功夫，多花力氣？答案無疑也顯而易見的。需要，而且是必須。

讓學生在母語閱讀中感知到美，讓他們感知到傳統(tǒng)文化的博大精深，從而引領他們熱愛語文學科，熱愛母語，熱愛傳統(tǒng)文化。這本來就是我們這些語文老師的職責所在。

黨的十八大以來，習近平總書記多次談到“文化自信”，并且對于文化自信給出了很多闡述，他指出，“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”。要做到文化自信，就必須處理好語文教學中的“美”的設定。學生只有在感知到了語言文字的美，傳統(tǒng)文化的美，才會更加喜歡漢語，并且矢志不渝地使用漢語，熱愛漢語，身體力行地推廣漢語。

1.要在語文教學中，做好“美”的設定，首先是要幫助學生認識到漢字的美

自古以來，中國的書畫大師作品每每為人所推崇備致。那些在歷史的長河中出現的書畫大師的名字，在幾千年的貫穿久而彌新，至今仍然熠熠生輝。比如在教授《蘭亭集序》一文時，我就大量引用歷代書畫名家對于王羲之的評價。唐代張懷耿曾在《書斷》中指出這一點：“剖析張公之草，而濃纖折衷，乃愧其精熟;損益鐘君之隸，雖運用增華，而古雅不逮，至研精體勢，則無所不工?！辈⑶掖罅克蚜_關于王羲之的一些經典小故事，來加深學生對于“天下第一行家”大家的認識。

入木三分，書成換鵝，巧補春聯(lián)，不避之字等等，這些經典小故事，既讓學生們聽得津津有味，又能讓他們熟悉一些成語，可謂是一舉多得。

漢字的“美”，甚至能從倉頡造字開始談起。據說倉頡造字時，“天雨粟，鬼夜哭”，原因是“造化不能藏其秘，靈怪不能遁其形”。具體到課堂里，我則把這些處理成自從有了語言文字，文化得以流傳，經典得以永存。

放眼歷史，有多少技術成就，有多少今人都嘆為觀止的建筑，都消失在云煙之中，究其原因，就是因為沒有自己的語言文字。

2. 要在語文教學中，做好“美”的設定，還要結合課文的編排結構

作為老師，尤其是接受了新教材培訓的語文老師，要深刻體會新版語文教材的編排結構，要體察編者的良苦用心，更要在教學的實際中煞費苦心。新版的語文教材，對傳統(tǒng)文化更加側重。課文編排，從古詩賦，到唐詩宋詞元曲明清散文小說，都有涉及。讀懂了語文教材，就會清楚地認識到中國的傳統(tǒng)文化是如何一脈相承，一直流傳到今天的。

配合新版的語文教材，作為一名老師，就必須向學生推介更多的必讀書目，讓學生清楚地知道學了什么，還要學什么，授人以魚，不如授人以漁。教，是為了不教。學，不但今天要學，還要終身學習。

3.要在語文教學中，做好“美”的設定，同樣也需要與時俱進，努力做到學科融合

語文不僅是是扎實的文化基礎，同時作為語言所具備的普遍特點，她也是一門工具。在學科融合中，可憐具體談到和英語學科融合，從句子結構，文章的篇章結構，到修辭手法，都和英語有相通或者相同的地方。

例如比喻這處修辭手法，語文和英語是相同的，都有“明喻、暗喻、借喻”等手法。至于夸張，排比，借代等修辭手法，更是和英語別無二致。在具體的教學中，把語文常識和英語的語法特點相結合，有助于學生對于語言的普遍特點更加深入的理解。

我在現代文教學中，不止一次地分析過句子結構，向學生強調主謂賓定狀補。學生充分地理解之后，既可以避免行文造句中出現的謬誤，也可以在英語學科學習中，對于句子結構有更深的體會。

事實上，學生學習數學物理化學生物等學科時，也一樣要掌握好語文這個工具，明確“是什么，“怎么了”，“為什么？”也就能夠明確書中在說什么，闡述什么。

語文學科教學實際中“美”的設定，還能介紹一些時下的新詞。比如英語詞典里收錄的“NO ZUO NO DIE不作不死”，就是我們網絡語言進入日常生活中的范例。

當然，在語文教學中，對“美”的設定肯定遠遠不止這些;同時，在教學設計中體現“美”，也是一個日積月累，天道酬勤的工作。

但有一點必須肯定，那就是，只要堅持不懈地進行“美”的教育，“美”的滲透，學生們自然會練就一雙“發(fā)現美”的眼睛，具備“感知美”的能力，從而更進一步地去“創(chuàng)造美”。

作為老師，我也越來越清醒地認識到，傳導“美”，不僅僅是教育過程，也是一種自我升華和自我放飛的過程。我在進行“美”的設定時，自己也一樣獲得了“美”的薰陶。

（作者單位：蕪湖市火龍崗中學）