羅靜

隨著教育改革的不斷深化，小學數(shù)學教學模式也發(fā)生了較大的改進。傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方式逐漸被互動性和探究性教學形式所替代。在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師要充分考慮到小學生的學習特點，結(jié)合“讓學引思”教學方式激發(fā)學生的學習能動性，培養(yǎng)學生勤于思考、發(fā)散思維的良好習慣，為學生展現(xiàn)一個豐富多彩的數(shù)學世界。

數(shù)學本身具有較強的邏輯思維特征，僅僅憑借機械性的聽講和記憶很難充分理解和把握數(shù)學的真諦，在“讓學引思”教育理念下，學生在教師的啟發(fā)中能夠更深層次地領(lǐng)悟數(shù)學知識，發(fā)覺數(shù)學世界的奧妙，學生能更加積極主動地參與數(shù)學學習，增強學習主體能力。

“讓學引思”背景下的小學數(shù)學情境教學

小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師要在“讓學引思”教育理念指引下，積極探索能夠激發(fā)學生思考意識的教學方式。小學生往往具有較強的求知欲，數(shù)學教師要利用這一學習特點，在課堂上設(shè)計能夠充分吸引學生的教學情境，使學生能全身心投入到數(shù)學學習當中。教學情境的設(shè)計要符合課堂教學目標。教師在教學環(huán)節(jié)中要找到情境引入的關(guān)鍵點，運用情境問題引導(dǎo)學生的思維過程，在情境當中既要保證學習過程遵循教學任務(wù)要求，又要為學生提供充分的自主思考機會，使學生在潛移默化中理解和掌握數(shù)學知識。

例如，數(shù)學教師在講到《位置》這部分內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)一個問路的情境，學生要在問路情境中準確向問路者表達其要找尋的位置。為了更好地幫助學生了解位置的內(nèi)涵，教師可以借助地圖來提高學生的情景感，可以扮演問路者的角色，引導(dǎo)學生思考如何能夠更加準確有效地表達不同地點的位置關(guān)系，并鼓勵學生說出能夠表達方位的關(guān)鍵詞語。學生在教師的啟迪下踴躍發(fā)言回答：“可以使用、東、南、西、北等方向詞表示?！庇械膶W生則回答：“可以用左、右及距離來表示?！苯處熆隙藢W生們的回答后，根據(jù)教學內(nèi)容對位置這一數(shù)學知識進行更加全面的講解，使學生能夠在情境中更好地學習數(shù)學內(nèi)容。

“讓學引思”背景下的小學數(shù)學實踐教學

數(shù)學來源于生活，在小學數(shù)學教學中，教師利用生活實踐能夠更好地實現(xiàn)“讓學引思”的教學目標。數(shù)學問題在生活當中無處不在，教師可以在引導(dǎo)學生參與實踐的同時，將復(fù)雜難懂的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成形象直觀的生活現(xiàn)象，從生活現(xiàn)象著手幫助學生更好地思考和探索數(shù)學知識的內(nèi)涵。

例如，數(shù)學教師在講到《測量》這部分內(nèi)容時，為了能夠讓學生更好地領(lǐng)會測量以及不同長度單位的概念，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，走入生活當中。教師讓學生準備好測量工具，如直尺、卷尺等，去測量一下校園當中的宣傳欄的邊長等。教師還可以給學生布置測量的家庭作業(yè)，讓學生自主測量家里的家具、電器等，并讓學生思考在沒有直尺等測量工具的情況下如何知道所要測量的物體長度。學生在教師的引導(dǎo)和實踐探索中，發(fā)現(xiàn)長度的數(shù)量關(guān)系和規(guī)律，在掌握基礎(chǔ)測量方法的基礎(chǔ)上，利用已知長度的其他物體替代直尺等工具來實現(xiàn)測量的目的。

“讓學引思”背景下的小學數(shù)學合作教學

在“讓學引思”背景下，教師要在獨立學習的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生合作學習的能力，在合作學習過程中，學生之間能夠形成良好的競爭和互助關(guān)系。每個學生都具有一定的思維特點，在合作學習中，學生能夠發(fā)現(xiàn)他人思維的閃光點以及自身思考過程的不足之處，從而形成良好的共贏學習模式。

例如，數(shù)學教師在講到《圖形的運動》這部分內(nèi)容時，可以組織學生自由結(jié)成合作小組去共同觀察圖形在位置變化過程中會經(jīng)歷哪些運動、圖形的運動都可以哪些方式進行等。學生在合作中發(fā)現(xiàn)，圖形的運行不僅能夠在平面上進行直線位移轉(zhuǎn)化，還可以進行旋轉(zhuǎn)等運動。教師可以為每個合作小組展示一個由簡單圖形運行形成的復(fù)雜圖形，并讓學生合作觀察并總結(jié)出復(fù)雜圖形是由那幾個簡單圖形運動而成的以及圖形運動的特征和規(guī)律。通過這樣的合作學習，學生在相互交流和啟發(fā)中鍛煉了嚴謹?shù)乃季S，在合作中形成了思想上的碰撞和激發(fā)，不僅培養(yǎng)了學生的合作意識，同時也提高了學生對數(shù)字知識的理解和數(shù)學技能的掌握。

“讓學引思”教學理念是在傳統(tǒng)教育“學”的基礎(chǔ)上融入了“思”的理念。古語說“學而不思則罔”，小學數(shù)學教學改革中要充分考慮學生學習思維的積極引導(dǎo)，使被動的聽講過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探究過程，從而提高學生的學習熱情。

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)龍坑金鼓小學）