唐堯

摘 要 隨著教育的發(fā)展，歷史學科在教學中所占的比例不斷擴大，但傳統(tǒng)的以教師為中心的教化式教學方式已經(jīng)逐漸過時。故事化的教學模式越來越被廣大教師所采用。在好動的中學生群體中利用故事化教學能夠提升教學效果，可以很好地結合學生的年齡和心理特征，不斷發(fā)掘學生的潛力，保證教學達到最佳效果。故事化教學是寓“教學”于“故事”，通過講述歷史故事的方式，讓學生更加生動地了解歷史、學習歷史，培養(yǎng)學生的綜合能力，從而完成教學目標。

關鍵詞 故事化 初中歷史 教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

歷史是人文學科，歷史知識的學習涵蓋了古今中外、政治經(jīng)濟、科學文化等各方面的發(fā)展歷程。在學習的過程中，教師可以通過故事化的方式來引導學生了解歷史事件，把握歷史發(fā)展脈絡，進而得以提高學生對歷史學科的興趣，激發(fā)其學習歷史的熱情。同時，教師還可以在講解教材的過程中，將教材所提到的信息拓展開來，為學生講解與此相關的其他歷史故事，從而豐富學習內容，幫助學生在有限的課堂上學到更多的歷史知識，提高學習效率。

1挑選歷史故事，遵循教學原則

在初中的歷史教學中，要想使歷史故事的運用達到好的效果，首先要將歷史故事最高效化，這就要求老師在故事的選擇上更加仔細。歷史故事應該符合初中生的心理狀態(tài)。初中的學生正是處在青春的叛逆期階段，他們的人生觀、價值觀還沒有完全的確立，學習態(tài)度往往也不是十分積極的，這個時期的學生對于枯燥的文史類知識沒有過多的學習熱情，但他們的求知欲卻很旺盛，而且對于一些新的知識也可以很好的消化。這個時候如果老師在課堂上適當運用一些小故事，不僅可以滿足學生們的求知欲望，也會引起學生們的好奇心，提高學習興趣。初中階段一般是人生觀形成的重要時段，如果在這個時候，老師在講課過程中可以很好的帶入一些歷史上典型人物的偉大事跡，通過對歷史人物的講解，來引導學生樹立正確的人生價值觀。在教學過程中，正確使用教學原則對規(guī)范歷史教學具有促進作用。大體上說，在初中歷史教學中選擇歷史故事要遵循如下幾個原則。

一是真實性原則。真實性是在初中歷史教學中所應遵守的首要原則。歷史事實不能杜撰，學生對于歷史知識沒有概念，只有通過教師的教學才能明白和理解。教師是知識的傳遞者，這就要求教師在選擇歷史故事時必須保障史料記載和故事的內容保持一致，或者是具備一定的史料依據(jù)。如果老師所講的故事與史實不甚相符，學生日后了解到真實的史料便會對老師的講述內容產生懷疑，從而影響學習。因此，教師必須要注意選擇符合史實的故事，要有史料佐證，不能隨意編纂。

二是趣味性原則。在課堂上，教師想要用歷史故事來帶動學生活躍起來，調動學生的積極性，首先就要使學生的興趣得以提高。這就意味著教師講的故事要有趣味性，才能引起學生的興趣，提高學生學習的熱情。歷史故事不僅要有生動的人物形象，完整的故事情節(jié)，而且故事還要讓同學覺得有新鮮感，符合學生的年齡、心理特征。

三是針對性原則。針對性也是運用故事化教學的一項重要原則。要求教師所講的故事與本節(jié)課所講內容密切相關，是有針對性地對每一堂課的內容進行精心設計，找出有針對性的問題，通過所講的故事將本課所要學習的知識點傳遞給學生。歷史故事要緊緊圍繞著相關主題展開，從課本中尋找歷史故事，同時也要照顧、培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生們自主學習歷史知識的能力。

2創(chuàng)設教學情境，營造課堂氛圍

一堂課的開頭尤其重要，做好充分的教學準備是一節(jié)課能否順利進行的關鍵。有效的教學情境的創(chuàng)設，在初中歷史課堂上占據(jù)著重要的地位，并且故事化教學的運用與課堂情境是密切相關的。歷史具有真實性的特點，教師在教學過程中為了突出對歷史講解的真實性，往往會把學生帶入一個乏味無趣的氛圍中去，而故事化教學把歷史事實通過故事述說的方式呈現(xiàn)給學生，能夠極大地調動學生的積極性。為了確保故事化教學在初中歷史課中的有效應用，教師需要為學生創(chuàng)設教學情境。在講授相關的教學內容時，嘗試加入教學故事，這樣不僅豐富了學生對歷史知識的理解，而且能使學生真正受到教育，達到歷史課程教學的目標。

比如在講解中國近代史部分的內容時，教師可以為學生講解關于甲午戰(zhàn)爭的歷史故事。像將日本的明治天皇帶頭縮減開支來造軍艦和慈禧太后大肆揮霍舉辦壽宴等故事進行對比，讓學生在聆聽的過程中了解到我國清末王朝的腐敗墮落，近代中國社會的封閉落后，我國曾遭受的無盡欺壓以及這些屈辱背后深層次的原因，讓學生真正意識到近代中國救亡圖存的必要性，增強學生的愛國主義情感，達到教學的目的。

3運用歷史故事，突破重點難點

能否在課堂上帶領學生掌握重點、突破難點，是檢驗教師教學水平的關鍵。在歷史課堂上，如果沒有教師帶領著學生一起學習，那課本上的內容只是一些呆板的文字和數(shù)據(jù)，對于一些重點難點，學生掌握起來也會覺得吃力和乏味。想要突破知識教學的難點，教師可以采用故事化教學來優(yōu)化課堂。學生對于一些初次接觸的教學內容，在理解上容易產生障礙，這時教師如果還是不斷地給學生講解理論概念，學生所能學習到的知識就比較有限。在這種情況下，教師就要及時進行教學方法與思路的轉變，通過引入一些相關的故事來幫助學生了解整個歷史事件的過程，讓學生在故事的引導下理解難點，這樣的教學方式能使學生更進一步地掌握知識點，克服學習上的障礙。

比如在講解統(tǒng)編版初中歷史九年級下冊“羅斯福新政”一課時，羅斯福新政的影響是本課的難點，學生對于這一知識點的理解容易不足。因此，在教學中，我們可以結合反映當時美國社會狀況的事例和小故事，像給學生講解當時美國的工廠生產變化，公司利潤變化，國民收入變化等一些事例，就可以將羅斯福新政的影響這一難點具體化，使得教學難點能得到自然地解決。教師能找到合適的故事案例來剖析知識難點，不僅能使自己的教學變得有趣，攻克教學的難關，而且能幫助學生最高效地學習知識，獲取有效的信息。

4利用歷史故事，進行教學鞏固

在歷史課堂上，教師對于知識的講解和剖析完成后，學生對于課堂上所講的內容仍然需要進一步地消化和鞏固。在這個過程中，老師可以靈活的運用一些相關的歷史故事來幫助學生梳理課堂上所講的內容，進一步加深學生對于知識重點難點的認識和理解。并且有些學生對于課堂所講的內容可能還沒有完全弄懂，而在一些生動形象的故事引導下，學生對于課堂內容理解的不足可以得到有效的彌補。學生在經(jīng)歷了課前、課中的故事化學習歷史的過程后，形成了對歷史事件了解和認識的故事化思維，因此老師也應該利用歷史故事對于課堂內容進行歸納總結，鼓勵學生在課后進行交流，從而達到對歷史知識更加系統(tǒng)和深入地學習。

比如，在統(tǒng)編版初中歷史七年級下冊“明朝的統(tǒng)治”一課中，學生對于課本中提到的“廠衛(wèi)”機構缺乏深入的了解，老師便可以以此為切入點，將明朝設立錦衣衛(wèi)和東廠的背景、原因，以及錦衣衛(wèi)和東廠兩個機構之間發(fā)生過的摩擦沖突等小故事來進行講解，從而將整個明朝的統(tǒng)治一課再進行一遍知識梳理，強化學生對于本課內容的認識，給學生以啟發(fā)性的思考，進而發(fā)展學生的批判性思維，讓歷史學習不僅僅止于課堂，更是對于現(xiàn)實生活具有指導意義。

5活用教學模式，避免走入誤區(qū)

歷史課堂的學習具有多種多樣的形式，并不是唯一的。故事化教學模式也只是關于初中歷史學習的一種探索形式，其內容仍然是教材上的歷史知識。我們不能為了追求形式而忽略了內容。因此，教師在上課時，不能為了追求故事化的形式而故事化，而應當根據(jù)本課所講的內容，合理選擇一種教學模式或相關的歷史故事，才能夠更好地把歷史知識傳遞給學生。同時，教師在采用故事化教學的時候要注意掌握適度原則，必須明確引用這一故事的目的，不能脫離了教材上的知識范圍，要能夠保證在規(guī)定的時間內完成教學目標。

比如在講到統(tǒng)編版七年級歷史上冊“秦統(tǒng)一中國”這一課時，如果老師把當時秦的統(tǒng)一過程中發(fā)生的各種戰(zhàn)爭、各家流派的思想爭鋒等故事講的頭頭是道、慷慨激昂，即便講的再生動形象，也偏離了教材的主要內容，完不成教學任務，達不到教學目標，也算不得上是一堂好課。因為在浩如煙海的歷史大潮中，很多內容都需要課下了解，課上卻不能全部涵蓋，教師還是應該在教材的體系基礎上進行適度的拓展。

總之，在歷史教學過程中，采用故事化教學的模式，結合實際的教學要求和目標以及學生的特征和需求，合理地運用歷史故事來講解課堂內容，可以提高學生對于歷史學習的興趣，深化學生對于歷史知識的認識和思考，從而達到更好的教學效果。

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