陳剛進

【摘 要】在國家深化教育改革的新形勢下，將小學語文教學和生態(tài)課堂教學模式巧妙結(jié)合，能充分發(fā)揮小學語文的教育作用。本文以語文課堂的生態(tài)特征——“發(fā)現(xiàn)”為研究切入點，結(jié)合部編版三年級語文上冊第四單元精讀課文的教學，闡釋四點構(gòu)建生態(tài)慢成長課堂的策略：一是發(fā)現(xiàn)助學系統(tǒng)，給學生一個小目標;二是發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，激活學生對語文學習的興趣;三是發(fā)現(xiàn)美好情感，形成情感共鳴;四是發(fā)現(xiàn)個體平等，構(gòu)建良好小組合作氛圍。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn) 語文課堂 教學 生態(tài)

生態(tài)課堂是運用生態(tài)學的基本原理，根據(jù)生態(tài)學的基本原則，對課堂展開深入研究，達到教師、學生和環(huán)境之間的平衡與和諧，讓學生在平等互助、自由開放的氛圍中暢游的課堂。本文以語文課堂的生態(tài)特征—“發(fā)現(xiàn)”為研究切入點，結(jié)合三年級語文上冊第四單元精讀課文的教學，闡釋四點構(gòu)建生態(tài)慢成長課堂的策略。

一、發(fā)現(xiàn)助學系統(tǒng)，給學生一個小目標

在教學環(huán)節(jié)中，教師會在充分了解教學內(nèi)容、把握教學重點的基礎(chǔ)上，設(shè)立總體教學目標。而在總體教學目標下，還應(yīng)該設(shè)計具體的小目標，使學生擁有具體的學習助力系統(tǒng)，一步步朝著總目標前進。

部編版三年級語文上冊第四單元由三篇課文組成，使學生掌握“預(yù)測”這一閱讀策略是該單元的主要教學目標。本單元的學習材料給學生提供了童話故事，可以讓學生根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)故事線索，續(xù)寫故事。教學小目標的設(shè)計要以循序漸進為基本原則，以學生發(fā)現(xiàn)、探索、討論為基本方法。例如，在教授《總也倒不下的老屋》一課時，教師可以引導學生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)細節(jié)，根據(jù)文中規(guī)律，總結(jié)預(yù)測方法，實現(xiàn)對故事結(jié)局的預(yù)測。在教授《胡蘿卜先生的長胡子》時，讓學生對“胡子沾上了營養(yǎng)豐富的果醬”這一情節(jié)展開聯(lián)想，結(jié)合故事里講的胡蘿卜長胡子的各種用處，進而引導學生思考還有哪些用處。在《不會叫的狗》一文的教學中，鼓勵學生將自己預(yù)測的內(nèi)容與教師給出的結(jié)果比較，發(fā)現(xiàn)預(yù)測的不同之處。

二、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，激活學生對語文學習的興趣

讓學生發(fā)現(xiàn)和把握語言規(guī)律是建構(gòu)語文生態(tài)慢成長課堂的必要條件之一。掌握語言規(guī)律的起點是閱讀。只有通過大量的閱讀，才能夠提高語言的敏感度。在部編版三年級語文上冊第四單元三篇課文的教學中，應(yīng)該指導學生對具體的課文內(nèi)容進行反復閱讀，了解其語言規(guī)律，同時讓學生根據(jù)語言規(guī)律自主寫作、自主表達，進而續(xù)寫，使學生在循序漸進的過程中習得寫作方法。

部編版三年級語文上冊第四單元的三篇課文都是童話故事，童話故事的語言規(guī)律有其獨特的特點。從學生學習語文的規(guī)律上看，學生學習語言通常是從聽覺開始的，朗讀能使學生感受到鮮明的故事形象。因此，教師首先應(yīng)該運用朗讀的形式，聲情并茂地給學生們讀書，運用抑揚頓挫的語調(diào)讓學生感受到真實的情景和氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師在聲情并茂地朗讀之后，講解本堂課的教學要點，闡明比喻、擬人等修辭手法，同時，讓學生自主朗讀課本內(nèi)容，通過反復朗讀來理解難度大的句子。最后，設(shè)置問題，讓學生預(yù)測接下來的內(nèi)容，再根據(jù)自己的預(yù)測續(xù)寫故事內(nèi)容。此時要注意引導學生運用適當?shù)男揶o手法，盡量保持和原文一致的寫作風格。

三、發(fā)現(xiàn)美好情感，形成情感共鳴

語文教學是人文內(nèi)涵的教學，是發(fā)現(xiàn)美的情感的教學，只有保持情感的共鳴，才能發(fā)揮出應(yīng)有的教學價值。只有發(fā)現(xiàn)語文課堂中的美好情感，促進學生形成情感共鳴，才能實現(xiàn)語文課堂生態(tài)慢成長。部編版三年級語文上冊第四單元的三篇童話故事，各有各的情感表達，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)美好的情感，激發(fā)學生的情感共鳴。例如，在《總也倒不了的老屋》里，老屋樂于幫助小貓、老母雞、小蜘蛛等動物，其表達的思想情感是樂于助人、甘于奉獻的精神。教師可以讓學生聯(lián)系現(xiàn)實，想想現(xiàn)實中有哪些人具有“倒不了的老屋”的精神，這種精神又發(fā)揮出怎樣的作用，讓學生談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

童話故事教學還可采用游戲表演的策略讓學生發(fā)現(xiàn)美好的情感。我們發(fā)現(xiàn)，這三篇童話故事都是第三人稱的敘述形式，如果想讓童話故事走進兒童內(nèi)心，可以通過角色扮演的方式。例如，教授《總也倒不了的老屋》時，在讓學生熟悉故事情節(jié)后，教師簡單布置老屋場景，讓學生感受情境氛圍。由一個學生模仿老屋的聲音，另外三個學生分別扮演小貓、老母雞和小蜘蛛，在舞臺中央表演出具體的童話故事。學生在參與角色扮演中，自然而然地獲得經(jīng)歷和體驗，這是在閱讀中無法獲得的，進一步使學生發(fā)現(xiàn)老屋的美好情感，形成感情共鳴。同時，在學生完成編寫故事后，教師也可選擇幾篇較好的故事，讓學生自主表演，探討哪個故事的情節(jié)最合理。

四、發(fā)現(xiàn)個體平等，構(gòu)建良好小組合作氛圍

語文課堂生態(tài)慢成長需要尊重個體，將學生放在教學的主體位置中，構(gòu)建良好的小組合作氛圍。通過小組合作的形式，讓處于被動狀態(tài)的學生參與課堂活動。教師將課程的知識點融入小組合作的內(nèi)容中，學生在無形中掌握了知識，同時，在民主互動的和諧愉快氛圍中學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成，進而達到預(yù)期的教學效果。

根據(jù)小組合作的相關(guān)經(jīng)驗，做好小組的建立和組織工作，確保尊重個體平等、組員分工具體合理、組員任務(wù)明確、發(fā)揮組員特長。教師要教授正確的小組合作方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學習中，要布置問題。在《總也倒不了的老屋》教學中，讓各個小組自主討論，通過讀一讀和議一議來深化理解，同時借助課外相關(guān)資料，完成對課文的預(yù)測。各個小組派出一名代表，展示自己的預(yù)測，教師對各個小組的成果展示進行考核評價。此外，教師也要重視學習過程的評價，以表揚的形式激發(fā)學生的學習動力，同時對錯誤的觀點也要以交流的形式提出，讓學生能夠取長補短，堅持課堂整體生態(tài)學理念，形成整體的合作氛圍和良性競爭。

參考文獻

[1]朱秀云，叢順志.談小學語文生態(tài)課堂的建構(gòu)策略[J].中國校外教育，2018（6）：118.

[2]黃曉瑋.小學語文生態(tài)課堂及建構(gòu)策略研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

（作者單位：昆明滇池度假區(qū)實驗學校）

責任編輯：肖佳曉

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