劉秀英 丁邦平

摘? ?要 教科書(shū)中的科學(xué)家素材對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)至關(guān)重要。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)理科（科學(xué)）教科書(shū)中的科學(xué)家素材不能滿(mǎn)足一線(xiàn)教師的教學(xué)需求?；趯?duì)部分理科教科書(shū)的調(diào)查，提出在教科書(shū)中融入科學(xué)家素材的變革性建議，即：教科書(shū)中科學(xué)家素材內(nèi)容的選擇須兼顧科學(xué)家的工作與生活，還原真實(shí)的科學(xué)家形象;充分挖掘教科書(shū)中隱形的科學(xué)家素材，提升教科書(shū)的育人價(jià)值;利用信息技術(shù)增加教科書(shū)中科學(xué)家音頻和視頻等電子資源，助力傳統(tǒng)教科書(shū)向電子教科書(shū)的過(guò)渡。

關(guān)鍵詞 教科書(shū)? 科學(xué)家素材? 科學(xué)素質(zhì)? 電子教科書(shū)

提高青少年科學(xué)素質(zhì)是提高全民素質(zhì)中非常重要的一部分。學(xué)?？茖W(xué)教育是提高青少年科學(xué)素質(zhì)的重要途經(jīng)，而教科書(shū)是學(xué)?？茖W(xué)教育的主要載體。教科書(shū)中的科學(xué)家素材指教科書(shū)中與科學(xué)家的生平、科學(xué)精神、科學(xué)方法等相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容向?qū)W生展示了科學(xué)家的人性形象，真實(shí)生動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)起著重要作用，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)職業(yè)的選擇。

一、一線(xiàn)教師對(duì)教科書(shū)中科學(xué)家素材的訴求

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的方式調(diào)查了109位中小學(xué)科學(xué)教師，其中男教師21人，女教師88人。他們主要來(lái)自河南、北京和河北等省份，其中62名教師來(lái)自河南，16名來(lái)自北京，14名來(lái)自河北，其余各省份教師1到3人不等。

參與調(diào)查的教師分別教授小學(xué)、初中和高中學(xué)段，各學(xué)段的教師人數(shù)分別為：小學(xué)19人，初中52人，高中38人。

當(dāng)教師被問(wèn)及“您認(rèn)為在科學(xué)教育中使用科學(xué)家素材（生平、研究經(jīng)歷、科學(xué)精神等）重要嗎”，答案應(yīng)用五級(jí)里克特量表由“很不重要”到“非常重要”分別賦分1～5分，教師平均得分為4.28分，51.38%的教師認(rèn)為在科學(xué)教育中使用科學(xué)家素材非常重要。當(dāng)被問(wèn)及“您在教學(xué)的過(guò)程中使用科學(xué)家素材的頻率如何”，答案仍應(yīng)用五級(jí)里克特量表由“不使用”到“經(jīng)常使用”分別賦分1～5分，教師平均得分3.23分，僅有12.84%的教師表示他們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用科學(xué)家素材。由此看出大部分教師在觀念上認(rèn)為在科學(xué)教育中使用科學(xué)家素材很重要，但在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)用科學(xué)家素材的情況卻并不理想，或者說(shuō)教師的實(shí)踐與觀念并不匹配。在對(duì)開(kāi)放問(wèn)題“您在使用科學(xué)家素材進(jìn)行教學(xué)時(shí)遇到了哪些困難”的回答中，許多教師表示“沒(méi)時(shí)間找材料”“找不到合適的材料”“教材中缺乏相關(guān)內(nèi)容”等，因此在教科書(shū)中融入合適的科學(xué)家素材，便于教師教學(xué)使用，是一線(xiàn)教師的訴求。選擇什么樣的科學(xué)家素材融入教科書(shū)，如何將合適的科學(xué)家素材融入教科書(shū)，是值得教育工作者研究的重要課題。

二、我國(guó)理科教科書(shū)中科學(xué)家素材內(nèi)容的呈現(xiàn)情況

要討論“選擇什么樣的科學(xué)家素材內(nèi)容融入教科書(shū)”和“如何將合適的科學(xué)家素材融入教科書(shū)”，首先要了解目前我國(guó)中小學(xué)理科教科書(shū)中包含哪些科學(xué)家素材以及其呈現(xiàn)情況。以人教版高中化學(xué)必修1和必修2為例。

高中化學(xué)必修1中明確提到科學(xué)家的只有三處，分別是丁達(dá)爾效應(yīng)、布朗運(yùn)動(dòng)和氯氣的發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)。但對(duì)科學(xué)家的介紹都比較簡(jiǎn)單，偏重于知識(shí)性?xún)?nèi)容的介紹。

如位于“科學(xué)史話(huà)”欄目中的丁達(dá)爾效應(yīng)，對(duì)科學(xué)家的介紹只是一句話(huà)：丁達(dá)爾效應(yīng)因英國(guó)物理學(xué)家丁達(dá)爾（J·Tyndall，1820-1893）于1869年發(fā)現(xiàn)而得名[1]。接著另起一段介紹為什么光束通過(guò)膠體能產(chǎn)生丁達(dá)爾效應(yīng)但通過(guò)溶液卻不能等知識(shí)性?xún)?nèi)容。

再如，位于頁(yè)面腳注處的布朗運(yùn)動(dòng)，對(duì)科學(xué)家的介紹中寫(xiě)到：1827年，英國(guó)植物學(xué)家布朗（R·Brown，1773-1858）把花粉懸浮在水中，用顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)花粉的小顆粒在做不同的、無(wú)秩序的運(yùn)動(dòng)，這種現(xiàn)象叫作布朗運(yùn)動(dòng)[1]。接著便是知識(shí)性的內(nèi)容。

高中化學(xué)必修1整本書(shū)中只在科學(xué)史話(huà)欄目中氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)部分有一副瑞典化學(xué)家舍勒的肖像畫(huà)，沒(méi)有其他科學(xué)家的畫(huà)像。教科書(shū)中也沒(méi)有對(duì)中國(guó)科學(xué)家的介紹。

高中化學(xué)必修2中共有六處明確提到科學(xué)家，包括“俄國(guó)化學(xué)家門(mén)捷列夫制出第一張?jiān)刂芷诒怼薄伴T(mén)捷列夫在周期表中預(yù)言了尚未發(fā)現(xiàn)的元素”“荷蘭物理學(xué)家范德華首先研究了分子間作用力”“法國(guó)科學(xué)家勒夏特列經(jīng)過(guò)深入研究揭開(kāi)了煉鐵高爐尾氣之迷”“英國(guó)科學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了苯”及“苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)”。這六處內(nèi)容中只有位于科學(xué)史話(huà)欄目中的“苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)”的介紹比較詳細(xì)，并指出凱庫(kù)勒能夠成功地提出苯的結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)并不是偶然的，強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立思考、直覺(jué)形象、以事實(shí)為依據(jù)、嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度等科學(xué)本質(zhì)方面的內(nèi)容[2]。其它五處內(nèi)容多是像必修1中呈現(xiàn)科學(xué)家素材的方式一樣，以一句話(huà)說(shuō)明科學(xué)家的成果，沒(méi)有其它介紹。

整體而言，人教版高中化學(xué)必修教材中科學(xué)家素材相關(guān)內(nèi)容非常少，雖有科學(xué)探究、科學(xué)視野、科學(xué)史話(huà)等欄目，但多是知識(shí)性?xún)?nèi)容，缺少科學(xué)精神、科學(xué)方法等科學(xué)本質(zhì)方面的內(nèi)容。

另外，已有的研究也反映了中學(xué)理科教科書(shū)中科學(xué)家素材使用情況的相似問(wèn)題。如任悅和潘婉茹分析了2012年人教版初中生物（共四冊(cè)）、物理（共三冊(cè)）和化學(xué)（共兩冊(cè)）三門(mén)學(xué)科，共九本教材，發(fā)現(xiàn)所有教材中共有128處使用了科學(xué)家素材，其中包括成果（占43.62%）、圖片（占14.18%）、方法（占12.41%）、影響（占11.7%）、地位（占9.57%）、精神（占6.03%）、生平（占2.48%）[3]。張正嚴(yán)和武小琴對(duì)比了上科版、人教版和司南版高中物理教科書(shū)中科學(xué)家素材使用的基本情況，發(fā)現(xiàn)三套教材中科學(xué)家素材的平均數(shù)量由多到少分別是成果（占55.3%）、格言（占14.5%）、圖片（占10.8%）、方法（占9.4%）、精神（占7.2%）和生平（占2.8%）[4]，可見(jiàn)初高中理科教科書(shū)中科學(xué)家素材內(nèi)容以科學(xué)家的成果最多。但須要指出的是，教材中對(duì)科學(xué)家成果的介紹實(shí)質(zhì)上是對(duì)某個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的介紹，這類(lèi)科學(xué)家素材在物理、化學(xué)和生物教材中使用的比例將近一半或超過(guò)一半，說(shuō)明教材中科學(xué)家素材的使用仍是以陳述知識(shí)點(diǎn)為主，而對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)精神等科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的介紹非常少。同時(shí)已有研究指出，教材在介紹科學(xué)家時(shí)，有96.09%的概率會(huì)介紹其成果，但查閱教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，通常這些成果都是非常大的，甚至是里程碑式的成果，常以“XX科學(xué)家發(fā)現(xiàn)/研制出了XX”形式出現(xiàn)。這無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家都是有很大成果的人，是非常厲害的人。但事實(shí)上，科學(xué)研究，尤其是基礎(chǔ)科學(xué)研究通常需要很長(zhǎng)時(shí)間，幾十年甚至幾百年才可能出現(xiàn)教材中所說(shuō)的“成果”。這些偉大成果的出現(xiàn)是無(wú)數(shù)科學(xué)家默默奉獻(xiàn)、點(diǎn)滴積累的結(jié)果，他們雖然沒(méi)有獲得突破性的成果，但是依然值得人們尊敬。也就是說(shuō)，并非有很大成果的人才是科學(xué)家，才能成為科學(xué)家。教科書(shū)須要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，避免在科學(xué)教育中將科學(xué)家神圣化，因?yàn)榭茖W(xué)家是人而不是神。只有這樣，學(xué)生才可能走近科學(xué)家并成為科學(xué)家[5]。

另外，對(duì)幼小的孩子來(lái)說(shuō)，科學(xué)家形象更重要，影響也更大。我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教科書(shū)中科學(xué)家素材的使用情況也不容樂(lè)觀。以教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》[6]教科書(shū)為例，書(shū)中共有5處用到科學(xué)家素材，但講述的均是已故的國(guó)外科學(xué)家的故事，全書(shū)沒(méi)有提及任何中國(guó)科學(xué)家，無(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家自豪感，也不利于學(xué)生對(duì)我國(guó)科學(xué)家的認(rèn)識(shí)與了解，不能很好地在學(xué)生心中“埋下科學(xué)的種子”。

三、在教科書(shū)中融入科學(xué)家素材的建議

1.教科書(shū)中科學(xué)家素材內(nèi)容的選擇須兼顧科學(xué)家的工作與生活，還原真實(shí)的科學(xué)家形象

丁邦平教授曾指出，我國(guó)學(xué)校的科學(xué)課程與教學(xué)基本上都不包含科學(xué)的局限性、科學(xué)的本質(zhì)和精神，以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)等重大問(wèn)題[7]。通過(guò)上文對(duì)當(dāng)前理科教科書(shū)中科學(xué)家素材的剖析能夠發(fā)現(xiàn)，事實(shí)的確如此。因此在編寫(xiě)新的教科書(shū)時(shí)，須要切實(shí)關(guān)注這方面的內(nèi)容。例如對(duì)科學(xué)家工作的介紹即對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的介紹，不能只關(guān)注成果，還要包含科學(xué)工作中使用的科學(xué)方法、秉持的科學(xué)精神等非陳述性知識(shí)內(nèi)容，因?yàn)檫@些知識(shí)可能很快會(huì)被遺忘，但科學(xué)方法、科學(xué)精神等文化性?xún)?nèi)容一旦被學(xué)生接受，就能夠于無(wú)形中長(zhǎng)久地影響學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀、提升科學(xué)素養(yǎng)等至關(guān)重要。

另外，科學(xué)家素材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及真實(shí)的科學(xué)家社會(huì)生活。當(dāng)前的理科教學(xué)中，一些教師表示他們使用科學(xué)家素材的目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，他們通常會(huì)找一些與科學(xué)家相關(guān)的“好玩”的甚至是“神奇”的故事與學(xué)生分享，但有些故事加重甚至導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)科學(xué)家的刻板印象，教師卻沒(méi)有意識(shí)到。如科學(xué)哲學(xué)家吳國(guó)盛教授就曾強(qiáng)調(diào)幫助人們了解真實(shí)的科學(xué)家日常生活的重要性，他說(shuō)：“長(zhǎng)久以來(lái)，科學(xué)家被看作在某一方面有驚人的天賦，掌握了與自然界進(jìn)行對(duì)話(huà)的神秘鑰匙，但在日常生活中完全是低能兒，而且表現(xiàn)得離奇古怪。但事實(shí)上，科學(xué)家結(jié)束他們的研究工作時(shí)，與常人一樣，而且在參與社會(huì)文化和從事藝術(shù)或宗教活動(dòng)等方面，并不比一般人遜色，這一點(diǎn)有必要大大強(qiáng)調(diào)。因?yàn)槲覀兿萑脒@類(lèi)科學(xué)神話(huà)中太深了，不僅歪曲了科學(xué)家的形象，而且對(duì)培養(yǎng)自己的科學(xué)家相當(dāng)不利。年輕人往往照公認(rèn)的科學(xué)家形象規(guī)范自己，他可能不再關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，不再關(guān)心道德和藝術(shù)，而甘于做一個(gè)對(duì)世事不聞不問(wèn)、漠不關(guān)心，缺乏同情，只在某一狹窄領(lǐng)域當(dāng)熟練工人的人。實(shí)際上，真正的科學(xué)家不僅能增長(zhǎng)人類(lèi)的自然知識(shí)，而且還傳播一種在思想上獨(dú)立思考、有條理地懷疑的科學(xué)精神，傳播一種在人類(lèi)生活中相當(dāng)寶貴的協(xié)作、友愛(ài)和寬容精神，是最富有人性的”[8]。這些內(nèi)容往往是教師在尋找科學(xué)家素材時(shí)沒(méi)有考慮到的，卻對(duì)學(xué)生是否愿意選擇與科學(xué)相關(guān)職業(yè)有比較重要的影響。要在教材中合適的位置，呈現(xiàn)科學(xué)家在結(jié)束研究工作后的一些活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家也是平凡人，他們關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人、關(guān)心道德和藝術(shù)等。

2.充分挖掘教科書(shū)中隱形的科學(xué)家素材，提升教科書(shū)的育人價(jià)值

教科書(shū)凝聚了諸多教育工作者的心血，應(yīng)盡可能使每一部分都發(fā)揮教育作用。例如，教材中的編者信息是每本教材中必有的內(nèi)容，人教版化學(xué)教材在扉頁(yè)列出了教材的主編、副主編、編寫(xiě)人員等的名字，但并沒(méi)有進(jìn)行任何介紹，只是對(duì)編寫(xiě)人員的認(rèn)可與尊重，起不到任何教育價(jià)值，學(xué)生甚至都不會(huì)注意，這實(shí)際上是教科書(shū)資源的一種浪費(fèi)。反觀美國(guó)高中主流理科教科書(shū)“科學(xué)發(fā)現(xiàn)者系列”化學(xué)概念與應(yīng)用（Chemistry Concepts and Applications）[9]，在其扉頁(yè)介紹了教材主要編寫(xiě)者（他們同時(shí)也是化學(xué)家、科學(xué)家）的詳細(xì)信息;再如，美國(guó)Raymond Chang編寫(xiě)的AP《化學(xué)（Chemistry）》第十版教材中[10]，編者信息中較為詳細(xì)地介紹了主編出生和成長(zhǎng)的地方、求學(xué)經(jīng)歷、工作情況及社會(huì)兼職和興趣愛(ài)好等，呈現(xiàn)方式顯得豐富而溫馨，且沒(méi)有占據(jù)太多版面。這些信息也是科學(xué)家素材的一部分，它們不但增加了編者信息的可讀性，也有助于學(xué)生了解真實(shí)的化學(xué)家、科學(xué)家，于無(wú)形之中起到教育作用。

3.利用信息技術(shù)增加教科書(shū)中科學(xué)家音頻和視頻等電子資源，助力傳統(tǒng)教科書(shū)向電子教科書(shū)的過(guò)渡

電子教科書(shū)作為教科書(shū)發(fā)展的一種新形態(tài)，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天引起了世界各國(guó)教育工作者的關(guān)注。我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為對(duì)電子教科書(shū)的使用須慎重，并提出電子教科書(shū)研究的焦點(diǎn)不應(yīng)集中于代替紙質(zhì)教科書(shū)的研究取向上，而應(yīng)該關(guān)注電子教科書(shū)和紙質(zhì)教科書(shū)在教學(xué)中混合使用的基本功能，以“教育性”作為電子教科書(shū)引入與否的標(biāo)準(zhǔn)[11]。因此，電子教科書(shū)的引入須警惕各種風(fēng)險(xiǎn)，從紙質(zhì)教科書(shū)到電子教科書(shū)不能一蹴而就。在傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書(shū)中加入音頻、視頻等電子資源或許可以作為一種“過(guò)渡形態(tài)的教科書(shū)”，而加入合適的科學(xué)家音頻和視頻資料即是秉持“教育性”原則，是在教科書(shū)中引入電子教科書(shū)元素的一種探索。

具體而言，可在教材中采用二維碼的形式，收錄我國(guó)科學(xué)家的音頻或視頻。使用教科書(shū)時(shí)，教師或?qū)W生通過(guò)掃碼即可使用這些電子資源。這也符合我國(guó)政府曾提出的“發(fā)揮課程教學(xué)主渠道作用，推動(dòng)科技教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、列入教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)提升學(xué)生科學(xué)意識(shí)和綜合素養(yǎng)”[12]的精神。這種方式有以下優(yōu)點(diǎn)：

可以為科學(xué)家服務(wù)社會(huì)提供可行的方式方法，激發(fā)科學(xué)家參與科學(xué)傳播的熱情。國(guó)務(wù)院曾明確提出“鼓勵(lì)科學(xué)家面向社會(huì)公眾普及科學(xué)知識(shí)”[13]，而收錄科學(xué)家音頻或視頻融入教科書(shū)中，可以說(shuō)是一種連接科技界與教育界、連接科學(xué)家和學(xué)生的比較容易實(shí)現(xiàn)的方式。因?yàn)槲覈?guó)許多科學(xué)家已經(jīng)意識(shí)到科學(xué)家的社會(huì)責(zé)任，愿意為科學(xué)普及和科學(xué)教育貢獻(xiàn)自己的力量。如近年來(lái)著名科學(xué)家、曾獲美國(guó)天文學(xué)卡爾·薩根獎(jiǎng)的中國(guó)科學(xué)家鄭永春多次呼吁，青年科學(xué)家作為最富有創(chuàng)新精神的一個(gè)群體，不僅要努力做科研，還要積極接觸社會(huì)、投身社會(huì)，履行社會(huì)責(zé)任，積極面向公眾傳播科學(xué)，完成從科研到科普、再到科教的轉(zhuǎn)變[14]。

可以展現(xiàn)真實(shí)的科學(xué)家形象，拉近學(xué)生與科學(xué)家的距離，吸引更多的青少年從事科學(xué)事業(yè)。2015年國(guó)際學(xué)生能力測(cè)試（PISA）結(jié)果顯示，美國(guó)“將來(lái)期望進(jìn)入科學(xué)相關(guān)行業(yè)從業(yè)的學(xué)生比例”為38%，而中國(guó)只有16.8%，還不及OECD國(guó)家24.5%的均值[15]。這是值得警惕的。因?yàn)榭茖W(xué)研究是一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)久發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ嗌倌晔俏磥?lái)科學(xué)事業(yè)的繼承人。通過(guò)教科書(shū)中的音頻或視頻，學(xué)生可以與不同性別、不同領(lǐng)域的科學(xué)家“零距離接觸”，親耳聽(tīng)到科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，看到真實(shí)的科學(xué)家形象?？茖W(xué)家可以分享自己是如何走上科學(xué)研究的道路的，自己的工作有哪些吸引人的地方，自己對(duì)中學(xué)生有何建議等。學(xué)生通過(guò)了解不同的科學(xué)家，能在這些真實(shí)的科學(xué)家身上或多或少找到自己的影子，便有了勇于成為科學(xué)家的志氣。

可以提供豐富的科學(xué)家素材，幫助教師促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)。通過(guò)音頻或視頻的形式，科學(xué)家可以講科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)的局限性，也可以講自己的興趣愛(ài)好、求學(xué)時(shí)的經(jīng)歷、科研過(guò)程中的趣事甚至是糗事等。不同的科學(xué)家還可以對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提出不同的看法，改變有學(xué)者曾指出的科學(xué)教科書(shū)中的問(wèn)題：“現(xiàn)在的科學(xué)教科書(shū)都在宣揚(yáng)一種個(gè)人主義的、實(shí)證主義的、歸納主義的、機(jī)械還原論的意識(shí)。開(kāi)放多元的科學(xué)變得單一了，作為一種文化的科學(xué)，卻變成了“真理”的化身，科學(xué)把人從宗教神學(xué)中解救出來(lái)，自己卻又走進(jìn)了神龕，只不過(guò)是用理性掩蓋得更加高明罷了。”[16]從而還原本質(zhì)上開(kāi)放多元的科學(xué)形象。教師可以組織學(xué)生對(duì)科學(xué)家的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，或者在分享科學(xué)家音頻前組織學(xué)生對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行討論，然后再播放科學(xué)家的觀點(diǎn)，這樣也可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)科學(xué)的看法，便于有針對(duì)性地組織學(xué)生討論和學(xué)習(xí)。

可以促進(jìn)教育公平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。對(duì)于大城市的孩子而言，他們或許有較多機(jī)會(huì)與科學(xué)家見(jiàn)面，了解真實(shí)的科研生活，甚至自己的父母或親戚朋友就是科學(xué)家。但是對(duì)于貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，他們則可能沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)。利用教材中的二維碼，只要教師有一部手機(jī)，學(xué)生就能像大城市的孩子一樣親耳聽(tīng)到科學(xué)家的分享，或許某位科學(xué)家的某句話(huà)，就能給予某些學(xué)生無(wú)窮的鼓勵(lì)，可能會(huì)改變孩子的一生。同時(shí)，作為未來(lái)電子教科書(shū)的一種過(guò)渡形態(tài)，利用二維碼的形式在教科書(shū)中融入科學(xué)家素材，相對(duì)于推廣電子教科書(shū)，在貧困地區(qū)更容易實(shí)現(xiàn)。因?yàn)?，相?duì)于每個(gè)貧困兒童都擁有一臺(tái)電子設(shè)備而言，每個(gè)兒童都有一本書(shū)更容易實(shí)現(xiàn)。

事實(shí)上，無(wú)論教科書(shū)以何種形態(tài)出現(xiàn)，最重要的都是其所包含的內(nèi)容，因?yàn)榻炭茣?shū)的本質(zhì)目的是傳播知識(shí)，同時(shí)發(fā)揮育人價(jià)值。而科學(xué)家素材對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、培育學(xué)生正確的科學(xué)觀至關(guān)重要，但當(dāng)前理科教科書(shū)中的科學(xué)家素材并不理想。因此，選擇怎樣的科學(xué)家素材以及如何將合適的科學(xué)家素材融入教科書(shū)中是值得思考的，希望引起更多教育工作者的關(guān)注。

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[作者：劉秀英（1989-），女，河南鄭州人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院，博士研究生;丁邦平（1960-），男，安徽懷寧人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院科學(xué)教育研究中心主任，教授，博士生導(dǎo)師。]

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