田盛萍

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，課程要體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的思想，應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大的整體教學(xué)效益（教育部 2012）。

所在學(xué)校部分初中班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在兩極分化現(xiàn)象。進(jìn)入初三后，學(xué)生英語成績兩極分化加重，后段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂聽課效率低，作業(yè)欠交現(xiàn)象嚴(yán)重；而前段學(xué)生往往感覺課堂缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致專注力下降。教師的授課積極性也因此受到了一定程度的影響。針對上述現(xiàn)象，2019年2月，初三年級備課組在年級統(tǒng)一布局下嘗試分層走班教學(xué)模式，即把年級20個行政班根據(jù)班級特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為5個層次，再在5個層次中進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)能力分層走班，以使教學(xué)更有針對性，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。任教的兩個班級分屬不同層次，其中A班為較高層次班級，綜合測評均分為125分左右（總分150分）；B班為一般層次班級，綜合測評均分為100分左右。下面通過分析A、B兩個班級相同教學(xué)內(nèi)容下不同的教學(xué)策略，探討如何在分層走班教學(xué)模式下有效開展初中英語語法教學(xué)。

一、分層走班教學(xué)模式的優(yōu)勢

大多數(shù)初中學(xué)校的英語課堂教學(xué)采用大班授課的方式。教師備課時通常制訂統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和學(xué)卷，未考慮學(xué)生的個體差異和需求。這樣的課堂教學(xué)使部分學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，無法促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。而在分層走班教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)不同學(xué)情制訂相對應(yīng)的教學(xué)計劃，實現(xiàn)“因材施教”。通過分層次備課，確定不同的教學(xué)方法及教學(xué)策略，分層次布置作業(yè)，能使教學(xué)更加優(yōu)化，也有利于各層次學(xué)生的整體發(fā)展。表1為初三英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)的分層教學(xué)計劃。

表1

二、分層走班教學(xué)模式下的初三英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)課例分析

初三6英語第一輪復(fù)習(xí)中的語法復(fù)習(xí)教學(xué)是中考備考的重點。但在實際教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，都感覺乏味、低效，該課型因此常常成為復(fù)習(xí)課中的“雞肋”。實行分層走班教學(xué)后，教師總結(jié)以往英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織課堂教學(xué)。下面以時態(tài)、語態(tài)復(fù)習(xí)為例，談?wù)勅绾伍_展分層走班教學(xué)模式下的初中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.A班學(xué)生能：

（1）利用學(xué)卷完善時態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，總結(jié)規(guī)律；

（2）在具體文段中正確使用時態(tài)；

（3）完成學(xué)卷，分組討論，集體解決時態(tài)、語態(tài)中的重、難點；

（4）在寫作任務(wù)中正確使用時態(tài)、語態(tài)，提升寫作水平。

2.B班學(xué)生能：

（1）在教師的幫助下歸納時態(tài)結(jié)構(gòu)，并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖；

（2）利用學(xué)卷完善時態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，學(xué)會總結(jié)規(guī)律；

（3）完成學(xué)卷，并能用動詞的正確形式完成句子；

（4）在具體文段中正確使用時態(tài)、語態(tài)。

（二）教學(xué)重點

1.A班學(xué)生

（1）能正確把握時態(tài)、語態(tài)中的易錯點（完成時非延續(xù)性動詞、when/while句型，進(jìn)行時態(tài)的被動形式等）；

（2）能在寫作任務(wù)中正確使用時態(tài)、語態(tài)，提升寫作水平。

2.B班學(xué)生

熟記6種時態(tài)，并能在練習(xí)中正確使用語態(tài)，在具體語境中正確使用時態(tài)。

（三）學(xué)情分析

1.A班學(xué)生

該層次學(xué)生雖然對6種時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)比較清楚，但對時態(tài)、語態(tài)中的易錯點不能準(zhǔn)確把握，因此將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過學(xué)卷1、2、3來引導(dǎo)他們完善時態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，解決集中的問題；通過學(xué)卷4強(qiáng)化時態(tài)、語態(tài)在文段中的運用訓(xùn)練；通過學(xué)卷5的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生如何避免寫出語法不規(guī)范的句子。

2.B班學(xué)生

該層次學(xué)生對6種時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)不清楚。因此將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過教師幫助，先繪制時態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，通過學(xué)卷1、2、3掌握并能記憶它；通過學(xué)卷4引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中正確使用時態(tài)，并在不斷練習(xí)過程中理解并能記住不同時態(tài)、語態(tài)的用法；通過學(xué)卷5的寫作訓(xùn)練提升句法規(guī)范。

（四）教學(xué)步驟

1.A班

Step 1：檢查時態(tài)結(jié)構(gòu)圖表作業(yè)的落實情況

選取優(yōu)秀的時態(tài)結(jié)構(gòu)圖表作業(yè)（見表2）進(jìn)行展示，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)6種時態(tài)。從作業(yè)展示可以看出，該層次學(xué)生對6種時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)都能較清晰地把握，都能在文段中較準(zhǔn)確地使用時態(tài)，但對時態(tài)中的難點把握不準(zhǔn)確。因此，教師將課堂上的練習(xí)重點放在時態(tài)的典型句型上。

表2

表 2（續(xù)）

【設(shè)計說明】該層次學(xué)生的思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因此將繪制時態(tài)結(jié)構(gòu)圖表放在前置作業(yè)中，不僅能培養(yǎng)他們的邏輯思維和分析、解決問題的能力，還能使教師抓住語法知識的要點和難點，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行深度探究。該層次學(xué)生大都以表格的形式呈現(xiàn)作業(yè)，基本沒有繪制思維導(dǎo)圖，可見學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力不強(qiáng)，需要教師的指導(dǎo)。

Step 2：完成學(xué)卷1練習(xí)

讓學(xué)生完成學(xué)卷1練習(xí)（見圖1，節(jié)選部分），以小組合作的形式歸納時態(tài)中的重、難點，并繪制、完善時態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（見圖2）。

圖1

圖2

【設(shè)計說明】此練習(xí)能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)各種時態(tài)的具體用法，進(jìn)一步完善各種時態(tài)的思維導(dǎo)圖，深層次理解各種時態(tài)的涵義，使其更好地在文段中運用時態(tài)。讓學(xué)生小組合作歸納語法知識點、完善思維導(dǎo)圖，能促進(jìn)生生互動，提升他們的課堂參與度，加深他們對知識的理解與記憶。

Step 3：完成學(xué)卷2練習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)be動詞的各種形式，從而梳理各種時態(tài)的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)。然后，布置學(xué)卷2練習(xí)（見圖3，節(jié)選部分），鞏固他們對時態(tài)、語態(tài)的掌握。

圖3

【設(shè)計說明】be動詞的各種形式是時態(tài)教學(xué)的重點。要求A層次學(xué)生自己總結(jié)be動詞的各種形式及其在不同時態(tài)中的用法，有助于培養(yǎng)他們良好的語感。

Step 4：完成學(xué)卷3練習(xí)

教師讓學(xué)生完成學(xué)卷3練習(xí)（見圖4，節(jié)選部分），練習(xí)時態(tài)、語態(tài)在句子中的應(yīng)用。在學(xué)生完成后，教師投影讓其核對答案，并分組集中解決語法難點。

圖4

【設(shè)計說明】學(xué)生在梳理了各種時態(tài)的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在具體的句子中練習(xí)其應(yīng)用，能提升在語境中正確應(yīng)用時態(tài)、語態(tài)的能力。再結(jié)合練習(xí)結(jié)果展開小組討論，集中解決語法難點，更具針對性。

Step 5：完成學(xué)卷4練習(xí)

教師讓學(xué)生完成學(xué)卷4練習(xí)（見下頁圖5，節(jié)選部分），訓(xùn)練其在具體語境中正確使用時態(tài)。所選短文的文體是故事性文體，適合練習(xí)過去時的時態(tài)和語態(tài)。學(xué)生在做題過程中，雖然對過去時態(tài)的主動形式把握很好，但是對過去時態(tài)的被動形式不能準(zhǔn)確把握。學(xué)生通過小組討論，可以集體解決這一問題。

圖5

【設(shè)計說明】任何時態(tài)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該放在具體語境中。在本環(huán)節(jié)中，教師特意選擇了一個故事型文段，涉及一般過去時、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時等時態(tài)。學(xué)生可以通過練習(xí)在具體語境中使用時態(tài)，培養(yǎng)靈活運用時態(tài)的能力。

Step 6：寫作訓(xùn)練

教師讓學(xué)生完成學(xué)卷5的寫作任務(wù)，要求正確使用時態(tài)、語態(tài)。作文題目如下：

暑假你回到家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的環(huán)境不如以前，污染現(xiàn)象嚴(yán)重。請根據(jù)以下提示，寫一篇有關(guān)家鄉(xiāng)環(huán)境變化的報告，并提出自己的建議。

過去：1.河水清澈，天空蔚藍(lán)；2.綠樹成蔭，環(huán)境優(yōu)美。

現(xiàn)在：1.工廠隨意排放廢氣，大氣污染嚴(yán)重；2.亂扔垃圾，垃圾堆積如山；廢水不經(jīng)處理隨意排放。

倡議（至少兩個）：1.提升人們的環(huán)保意識；2.從小事做起（如做好垃圾分類、使用可回收物品等）。

學(xué)生完成寫作后，先進(jìn)行組內(nèi)互評，集中歸納、修改作文中的時態(tài)、語態(tài)錯誤，再由教師進(jìn)行評價并總結(jié)主要問題，展示優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作。

【設(shè)計說明】要求學(xué)生對比過去和現(xiàn)在家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，寫作內(nèi)容中很自然地涉及一般過去時、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時等時態(tài)，能達(dá)到在具體語境中恰當(dāng)使用時態(tài)、語態(tài)這一語法學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。學(xué)生通過在小組互評中對作文中出現(xiàn)的時態(tài)、語態(tài)錯誤進(jìn)行提煉、歸納，能更明確自己作文中的問題，并加以重視、改正；通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，能汲取他人作文中的優(yōu)點，進(jìn)而提升自己的寫作水平。

Step 7：后置性練習(xí)

教師從學(xué)生習(xí)作中挑選出存在時態(tài)、語態(tài)錯誤的句子，讓學(xué)生修改并分析其原因；再設(shè)計相應(yīng)的針對性練習(xí)，幫助他們鞏固對時態(tài)、語態(tài)的掌握。

【設(shè)計說明】針對性練習(xí)能幫助學(xué)生及時解決在寫作中出現(xiàn)的問題，逐步完善語法體系，提升寫作水平。

2.B班

Step 1：檢查時態(tài)結(jié)構(gòu)圖表的落實情況

從作業(yè)展示可以看出，該層次學(xué)生對6種時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)不能清楚地把握。因此教師在課堂上先要梳理時態(tài)結(jié)構(gòu)，再通過練習(xí)讓他們鞏固相關(guān)知識。

【設(shè)計說明】該層次學(xué)生不善于思考，將繪制時態(tài)結(jié)構(gòu)圖表放于前置作業(yè)中，便于教師在預(yù)習(xí)時提出知識的要點和難點。該層次學(xué)生主要對動詞的形式不太了解，因此在預(yù)習(xí)時還要引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)動詞的各種形式，幫助他們搭好語言支架。

Step 2：完成學(xué)卷1練習(xí)，完善時態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時態(tài)的類型，并投影他們的時態(tài)結(jié)構(gòu)圖表，指出其中的問題，指導(dǎo)他們繪制時態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生完成學(xué)卷1練習(xí)（見圖1），使其加深對6種時態(tài)結(jié)構(gòu)的理解，完善時態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計說明】及時反饋學(xué)生的作業(yè)，通過繪制、完善時態(tài)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖幫他們復(fù)習(xí)時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，然后通過練習(xí)，使其學(xué)會運用。

Step 3：選做學(xué)卷2練習(xí)

教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納各種時態(tài)、語態(tài)的謂語動詞結(jié)構(gòu)形式，然后讓他們選做學(xué)卷2練習(xí)（見圖2）。在學(xué)生完成后，教師投影讓其核對答案，并分組討論，集體訂正。教師觀察學(xué)生的討論情況，必要時給予一定的指導(dǎo)和點撥。

【設(shè)計說明】該層次學(xué)生對時態(tài)、語態(tài)的理解還停留在淺層次層面，因此教師在歸納該知識點時給予他們一定的指導(dǎo)，有助于提升課堂效率。

Step 4：完成學(xué)卷3練習(xí)

教師讓學(xué)生背誦各種時態(tài)、語態(tài)的謂語動詞結(jié)構(gòu)形式，然后完成學(xué)卷3練習(xí)（見圖3）。學(xué)生完成后先相互討論，嘗試進(jìn)行解答，再由教師進(jìn)行講解，并督促他們逐一訂正。

【設(shè)計說明】該層次學(xué)生還不能準(zhǔn)確把握語態(tài)的形式，因此教師指導(dǎo)他們通過小組討論，再次復(fù)習(xí)語態(tài)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過小組討論集中解決一些突出問題，再由教師指導(dǎo)，能加強(qiáng)他們對語法的理解與運用。

Step 5：完成學(xué)卷4練習(xí)

教師讓學(xué)生完成學(xué)卷4練習(xí)，訓(xùn)練他們在具體語境中正確使用時態(tài)。

【設(shè)計說明】經(jīng)過以上教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生對時態(tài)、語態(tài)知識有了一定的掌握。教師選擇一個故事型文段檢驗他們的掌握程度，能夠逐層提升其語言運用能力。

Step 6：布置寫作訓(xùn)練，集體糾錯

教師讓學(xué)生完成學(xué)卷5的寫作任務(wù)，完成后小組討論作文中出現(xiàn)的錯誤點，并集中修改其中的時態(tài)、語態(tài)錯誤。

【設(shè)計說明】語法學(xué)習(xí)必須有一個糾錯的過程。學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，才能逐步掌握如何在具體語境中正確使用時態(tài)、語態(tài)。

Step 7：設(shè)計后置性練習(xí)

教師從學(xué)生習(xí)作中挑選出存在時態(tài)、語態(tài)錯誤的句子，讓學(xué)生修改并分析其原因；再設(shè)計相應(yīng)的針對性練習(xí)，幫助他們鞏固對時態(tài)、語態(tài)的掌握。

【設(shè)計說明】針對性練習(xí)能幫助學(xué)生更好地掌握時態(tài)、語態(tài)知識，并做到準(zhǔn)確運用，從而提升其語言運用能力。

（五）教學(xué)反思

A班學(xué)生有較好的英語基礎(chǔ)，思維活躍，但因為學(xué)習(xí)不注意細(xì)節(jié)、課堂專注力不夠，成績還達(dá)不到優(yōu)秀程度。因此，教師在教學(xué)過程中逐步增加復(fù)習(xí)難度，讓他們不斷去挑戰(zhàn)，以保持課堂專注力。同時，教師在教學(xué)中采用小組合作的方式，以引導(dǎo)、啟發(fā)、歸納為主，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

B班學(xué)生的英語基礎(chǔ)相較于A班薄弱，不清楚基本的時態(tài)結(jié)構(gòu)，且課堂專注力不強(qiáng)。因此教師在教學(xué)過程中通過板書為他們搭建“支架”，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的自信心，提升其課堂專注力。另外，教師鼓勵學(xué)生背誦語法結(jié)構(gòu)，以不斷強(qiáng)化他們對語法知識的理解與記憶，且教學(xué)以講授、歸納為主。

三、分層走班教學(xué)模式下初中英語語法復(fù)習(xí)策略

語法是語言學(xué)習(xí)中最基本的三要素之一，是語言知識的重要組成部分。幫助學(xué)生構(gòu)建語法體系，有利于其語言綜合運用能力的提升，因此提升語法教學(xué)的效果勢在必行。基于分層走班教學(xué)模式開展初中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)，總結(jié)出以下教學(xué)策略：

（一）小組討論，提升學(xué)生的語法復(fù)習(xí)效率

語法的掌握最終是通過語言的恰當(dāng)交流體現(xiàn)出來的（王篤勤 2010）。在初中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的講練不適合現(xiàn)行英語教學(xué)的要求，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)任務(wù)，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回答與討論中掌握語法知識。通過這種互動與討論，可以提升他們的思維能力和英語學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生理解語法

語言運用的恰當(dāng)與否都是在具體的語境中體現(xiàn)出來的。通過創(chuàng)設(shè)語境，能夠讓學(xué)生深刻理解時態(tài)、語態(tài)的真正含義，有利于其對相關(guān)語法知識的理解、記憶、掌握和運用。因此，在開展初中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)時，可教師以選擇具體的語篇進(jìn)行填空訓(xùn)練。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把握語法

通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒃玖闵⒌闹R聯(lián)系起來，形成體系，使學(xué)生思路明晰、記憶深刻。因此，在開展初中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師應(yīng)巧妙運用思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生內(nèi)化零散的語法知識。

（四）設(shè)計后置性練習(xí)，提高學(xué)生的語言運用能力

語法復(fù)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還要繼續(xù)跟蹤、鞏固學(xué)生對語法知識的掌握?？梢哉蠈W(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，做成學(xué)卷，讓他們在第二天的課堂上重做；也可以歸納普遍存在的問題，再次強(qiáng)調(diào)知識點。如此堅持反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的語言運用能力會得到持續(xù)提高。

結(jié)語

實施分層走班教學(xué)后，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的課堂參與度更高，他們的英語水平和成績經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)都有了不同程度的提高，教師的教學(xué)能力也得到了提升。分析以上課例可知，要提高初中英語語法教學(xué)的效率，不能脫離語境和語篇，而要讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)語法知識；不能單純地做練習(xí)，而要分步設(shè)計、逐漸升級；不能“滿堂灌”，而要靈活采用小組討論等方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分層走班教學(xué)模式尚有完善空間，如如何進(jìn)行有效的課堂管理，如何把握分層作業(yè)的尺度，如何進(jìn)行課后輔導(dǎo)等。這需要教師在以后的教學(xué)實踐中繼續(xù)探索、努力解決。