黃偉蓮

引言

大部分英語教師認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)一般在閱讀課上進(jìn)行，在聽說課上更多的是進(jìn)行聽說技巧的訓(xùn)練。因此，傳統(tǒng)的初中英語聽說課一般是完成書本上的聽力任務(wù)和進(jìn)行機(jī)械的對話練習(xí)，很少有針對發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。專門研究英語聽說課中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的文獻(xiàn)也較少。

語言不能脫離文化背景、特定的思維方式而獨(dú)立存在。在英語聽說課上進(jìn)行技巧訓(xùn)練固然重要，但是真正能幫助學(xué)生掌握一門語言的，不僅要有單純的技巧，還要有隱藏在語言背后的文化及思維。尤其在近年來提倡的以主題意義為引領(lǐng)的英語課堂上，要發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，必須關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

教育學(xué)家研究表明：人類接受知識主要靠視覺和聽覺。大多數(shù)人是視覺學(xué)習(xí)者，所接收的信息中有83%是通過視覺獲得的。語言學(xué)習(xí)也不例外。盡管語言學(xué)習(xí)的過程側(cè)重于聽覺的輸入和口頭的輸出，但實(shí)際上人腦在言語的過程中大部分功能都在處理視覺信息。因此，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用可視化思維工具，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展高階思維，從而提高課堂教學(xué)效率。通過近一個學(xué)期的學(xué)習(xí)、摸索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“圖形組織者”這一可視化思維工具不但能被應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)，也能在初中英語聽說教學(xué)中用于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、圖形組織者概述

1987年，比克（Piccolo）首先提出圖形組織者，以倡導(dǎo)教師傳授學(xué)生知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。圖形組織者（Graphic Organizer）是一種可視化的思維工具（Visual Thinking Tool）（Héctor&Richard，et al.2002）。圖形組織來源于圖式理論，通過可視化組織，它可以幫助形成促進(jìn)思維發(fā)展的引導(dǎo)框架和網(wǎng)絡(luò)。常見的圖形組織者包括思維導(dǎo)圖、概念圖、梯形圖、時間圖、餅圖、循環(huán)圖、流程圖等。

在初中英語教學(xué)中，圖形組織者的價值在于將新、舊知識整合起來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將各種思維結(jié)構(gòu)以直觀和清晰的結(jié)構(gòu)圖示表現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生梳理知識、深化知識記憶，還可以用于發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、圖形組織者在基于主題意義探究的初中英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用

與傳統(tǒng)的初中英語聽說教學(xué)不同，基于主題意義探究的初中英語聽說教學(xué)除了進(jìn)行傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練外，還聚焦于單元的主題語境，關(guān)注語言的文化背景，以發(fā)展學(xué)生思維為重點(diǎn)，充分利用聽力材料，設(shè)計(jì)能夠發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的問題和活動，從而培養(yǎng)他們梳理、分析、概括、比較、創(chuàng)新等思維能力。圖形組織者在初中英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用是非常靈活的，可以運(yùn)用于預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課堂任務(wù)和語言輸出等環(huán)節(jié)中。下面以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years第一課時聽說教學(xué)為例進(jìn)行具體分析。

（一）文本分析

該單元的主題是living environment，主題語境是處理舊物品，語言目標(biāo)是talk about possessions and things around you，話題功能是talk about how to deal with old things。

（二）教學(xué)目標(biāo)

圍繞單元主題，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.知識目標(biāo)：—How long have/has...?—...for/since...

2.能力目標(biāo)：進(jìn)行聽力微技能訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生自信、大方地用現(xiàn)在完成時談?wù)撟约簱碛械奈锲罚灰龑?dǎo)學(xué)生積極思考、大膽地表達(dá)自己對于如何處理不再使用的舊物品的創(chuàng)新想法。

3.情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注居住環(huán)境，從環(huán)保、節(jié)能的角度出發(fā)，合理處理自己的舊物品，學(xué)會關(guān)愛他人，回報(bào)社會。

（三）學(xué)情分析

學(xué)生有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)興趣，個性活潑，善于表現(xiàn)。他們具備了與話題相關(guān)的單詞、句型等語言儲備，但是還不能熟練運(yùn)用。他們的思維方式還是以形象思維為主，抽象思維尚未成熟，以致語言輸出缺乏邏輯性，大部分學(xué)生無法參與比較貼近話題的語言活動。

（四）教學(xué)過程

1.在預(yù)習(xí)的前置作業(yè)中的運(yùn)用——激活及梳理學(xué)生既有的知識

在自學(xué)提要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了用于“頭腦風(fēng)暴”（Brainstorm）的思維導(dǎo)圖（見圖 1），具體題目要求為：你都有些什么舊物品呢？請按下面思維導(dǎo)圖的提示，把物品歸類一下吧。（分支不夠可自行添加。）

圖1

【設(shè)計(jì)說明】在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，圖形組織者以圖1所示思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)。這種思維導(dǎo)圖是一種半開放性的框式，可以讓學(xué)生“動手”參與導(dǎo)圖的完成，用于引導(dǎo)他們以old things為中心，發(fā)散思維，將自己所有的舊物品進(jìn)行歸類，為課堂作好主題詞匯準(zhǔn)備。這個活動設(shè)計(jì)能讓學(xué)生將已掌握的詞匯知識進(jìn)行梳理，使之條理化。教師在作業(yè)檢查中還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生自行添加了分支，可見學(xué)生思維受到啟發(fā)后，會逐漸養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。

2.在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的運(yùn)用——以舊“喚”新，使新舊融合交錯

本堂課的聽力涉及yard sale的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行聽力訓(xùn)練前教師要為學(xué)生介紹關(guān)于國外yard sale的背景知識。在導(dǎo)入yard sale的相關(guān)視頻之前，教師先用圖示（見下頁圖2）引發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)，以此讓他們受到中外文化異同的沖擊，從而發(fā)展他們的跨文化意識。

圖2

倘若時間允許，可以考慮讓學(xué)生親手制作圖形組織者，對舊物品處理進(jìn)行中外文化差異的比較，從而進(jìn)一步讓他們掌握這種思維工具。例如，可用對照圖（見圖3）引導(dǎo)學(xué)生找出中外文化的異同，從而進(jìn)一步發(fā)掘相關(guān)主題的內(nèi)涵。

圖3

【設(shè)計(jì)說明】這種思維導(dǎo)圖是一種開放性的框式，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對事物的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，圍繞主題“how to deal with old things”觀察和思考在不同國家的人們通常是怎樣處理舊物品的，有哪些共同的做法，又有哪些不同的方式，從而進(jìn)一步深入思考不同處理方式背后隱藏的不同文化習(xí)慣和思維方式。這個活動設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，善于發(fā)現(xiàn)中外文化的異同，進(jìn)而接受和尊重文化的多元性。

3.在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用——輔助突破重難點(diǎn)，搭建復(fù)述框架

在初中英語聽說教學(xué)中，圖形組織者能被運(yùn)用于輔助突破教學(xué)的重難點(diǎn)、整合聽力題目，理清聽力原文中的語言背景和語音邏輯等，讓學(xué)生更清楚對話或旁白的思路，從而更好地把握語言的綜合運(yùn)用。

（1）時間軸的運(yùn)用。

本堂課的聽力對話是圍繞談?wù)撆f物品這個主題展開的，有兩個很重要的句型“How long have you had...?”“I’ve had...for/since...”會在對話中多次出現(xiàn)，它們也是這個單元的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生對這兩個句型有所感知，突破重難點(diǎn)，教師運(yùn)用了時間軸（見圖4）進(jìn)行講解。

圖4

【設(shè)計(jì)說明】利用時間軸，教師引導(dǎo)學(xué)生用“or＋ 一段時間 /since＋ 時間點(diǎn)”來表達(dá)他們帶到課堂上來參與情景活動的舊物品。圖式形象、直觀，學(xué)生能準(zhǔn)確地分別使用這兩種目標(biāo)句型進(jìn)行對話，為后面聽的環(huán)節(jié)作了有效的鋪墊。

（2）運(yùn)用表格對聽力題目進(jìn)行調(diào)整。

本堂課2a的聽力原題是：“Listen and check the things Amy’s family are giving away and circle the things they are keeping.”題目中共列出了10樣物品，要求學(xué)生分別勾出和圈出艾米（Amy）和媽媽談?wù)摰降呐f物品。聽力對話比較長，加上音頻音質(zhì)不夠清晰，對學(xué)生來說難度太大。于是，教師設(shè)計(jì)了下面的表格，把題目轉(zhuǎn)換成聽填表格。這也符合《廣東省初中畢業(yè)生英語學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對“語言技能”——“聽”里面的技能要求：能夠針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。

Amy wants to What How long Why the book for 1.______years favorite book the bear since 2.______ Special meaning/her 3.______gave it to her.he hat&The 4.______— for ice skating give away the sweater&the dress — didn’t fit her 5.______keep

【設(shè)計(jì)說明】教師利用表格對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，同時對聽力原文進(jìn)行梳理，使對話內(nèi)容一目了然、條理分明，幫助學(xué)生迅速把握主線，也使聽力任務(wù)更加符合他們的實(shí)際水平。聽力完成后，此表還可以用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，從而進(jìn)一步鍛煉他們的邏輯思維、語言組織和口頭表達(dá)能力，可謂“物盡其用”。

4.在課堂輸出環(huán)節(jié)中的運(yùn)用——提供主題目標(biāo)語言支架

教師在聽力訓(xùn)練之后的語言輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了泡泡圖（見圖5），讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維，思考更多舊物品處理的途徑。

圖5

然后對他們提到的途徑進(jìn)行匯總，利用下面的圖式（見圖6）作為語言支架，使學(xué)生快速把握話題及相關(guān)句型，并以小組合作互助的形式進(jìn)行口頭練習(xí)，最后進(jìn)行小組展示。

圖6

【設(shè)計(jì)說明】語言的輸出需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的語言環(huán)境和具有可操作性的具體任務(wù)，還要提供必要的語言支架。運(yùn)用圖形組織者能把寫作主題和句型、詞匯巧妙地結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生快速把握目標(biāo)語言，并有邏輯地進(jìn)行組織和輸出。

三、圖形組織者運(yùn)用于基于主題意義探究的初中英語聽說教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

本堂課是教師將圖形組織者運(yùn)用于一堂單元主題聽說教學(xué)的嘗試，達(dá)到了預(yù)期的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師總結(jié)出運(yùn)用圖形組織者需要注意的幾個方面：

（一）圖形組織者的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平

圖形組織者的內(nèi)涵非常豐富，它的設(shè)計(jì)可以由簡入繁，形式多樣。作為教學(xué)的組織者，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和他們目前的平均心智水平進(jìn)行合適的設(shè)計(jì)，不盲目追求美觀，要做到盡量簡潔、明了、達(dá)意，只有適合學(xué)生的才是最好的。

（二）圖形組織者的模式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇

圖形組織者的模式多樣化，不同的模式適合不同的內(nèi)容。如思維導(dǎo)圖適合用來引導(dǎo)學(xué)生就某一主題進(jìn)行思維發(fā)散，能幫助他們進(jìn)行聯(lián)想記憶；魚骨圖適合表示理性的因果關(guān)系，從各種相關(guān)聯(lián)的因素到根本原因，可以幫助使內(nèi)容條理化；金字塔圖適合表示層級關(guān)系，能顯示按比重自上而下遞增的關(guān)系，可以使內(nèi)容層次化；流程圖適合用于表示邏輯和處理先后順序步驟的過程……因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)圖形組織者，以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

（三）圖形組織者的運(yùn)用要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

圖形組織者是通過特定的圖形化符號連接知識網(wǎng)絡(luò)的可視化組織，它的呈現(xiàn)形式體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者個體的思維特征，所以學(xué)生初次接觸圖形組織者時，往往需要教師指引才能正確解讀。學(xué)生要真正掌握這種思維工具的運(yùn)用，還應(yīng)從簡單的圖形開始，并參與制作過程。

結(jié)束語

圖形組織者是一種思維工具，還可以作為一種新穎的學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具使用。它能使學(xué)習(xí)者更容易理解及存儲信息，還能提供信息的提取線索，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)他們高階思維的發(fā)展，從而提升了其思維水平。將圖形組織者適當(dāng)運(yùn)用于初中英語主題聽說教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。