朱玲燕

一、閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

王薔、陳則航（2016）在《中國中小學(xué)英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》中提出，中小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面。解碼能力指學(xué)生對讀物的外觀、文字、音素、圖片等基本信息的意義抓取和理解能力，具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度。文本概念和音素意識是拼讀能力的基礎(chǔ)，而拼讀能力的有效發(fā)展能確保閱讀的流暢度，進(jìn)而促進(jìn)閱讀理解能力的發(fā)展。語言知識是解碼能力和閱讀理解發(fā)展的基礎(chǔ)，包括詞匯知識、語法知識、語篇知識。閱讀理解包括信息提取、策略運(yùn)用、多元思維，具體指抓取特定信息，運(yùn)用概括、比較等多種策略，經(jīng)過批判性思維，形成新概念和新知識的能力。文化意識是對語言知識的有力補(bǔ)充，能幫助讀者更好地提取信息和理解文本，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別。閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。閱讀習(xí)慣包括閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量，是閱讀體驗的外顯形式。閱讀體驗指學(xué)生從閱讀中獲得的情感結(jié)果，是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣、自我評估。具體關(guān)系見下圖：

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依靠課堂教學(xué)。閱讀課是提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的主要途徑。在英語閱讀課上，有經(jīng)驗的教師往往會選取具有完整的拼讀知識體系且?guī)в泄适滦?、趣味性的繪本。通過學(xué)習(xí)繪本，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語言知識，鞏固自然拼讀技能，提高解碼能力，還能促進(jìn)閱讀理解，形成文化意識，獲得閱讀體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

然而，在日常英語閱讀教學(xué)中往往存在一些問題，如忽視拼讀知識處理，淡化圖式激活力度；缺乏文本概念構(gòu)建，缺少閱讀理解關(guān)注；文化意識教學(xué)淺顯，語言使用不當(dāng)……這些都制約了學(xué)生閱讀素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

三、在閱讀素養(yǎng)視域下展開小學(xué)英語閱讀教學(xué)

下面以《中國中小學(xué)英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》框架為依據(jù)，通過分析某實(shí)驗學(xué)校的一堂展示課，探討閱讀素養(yǎng)視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略。教學(xué)內(nèi)容選自Heinemann分級閱讀G2（Level E）的繪本故事The Hug，其難度相當(dāng)于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的二級水平。教學(xué)對象是從小學(xué)一年級開始學(xué)英語的五年級學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)扎實(shí)，活潑好動，對英語有濃厚的興趣和熱情。

（一）增強(qiáng)音素意識，提高拼讀能力，加強(qiáng)圖式激活

音素是最小的語音單位。音素意識是指一種能聽出并處理單詞中每一個音的能力，是學(xué)會閱讀的前提。如 hug 中就有三個音素，即 /h/、/?/、/ɡ/。自然拼讀能力是指掌握并運(yùn)用發(fā)音、拼寫搭配規(guī)律，聽音能寫、見詞能讀，從而識別并解碼單詞。音素意識是自然拼讀能力的前提，而單詞是由不同的音素組成的。具備語音意識和掌握自然拼讀能力，能提高自動識別單詞的能力，提升英語閱讀流暢度。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)音素意識，從而形成自然拼讀能力，并在字音和字形之間建立對應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)拼讀和拼寫能力的提升。

【教學(xué)片斷】教師通過課件呈現(xiàn)森林的場景，讓學(xué)生在森林的情境中回顧之前學(xué)過的野生動物。教師利用鏡頭閃現(xiàn)，為本堂課故事中的角色，如Moose（麋鹿），Owl（貓頭鷹），Hedgehog（刺猬），Skunk（臭鼬）等作好鋪墊。

T：Now，look，this is a forest.In the forest，there are many wild animals.Who are they?

S：Monkey，lion，moose，mouse，goat，owl，giraffe，skunk，rabbit，elephant，hedgehog.

T：Yes!Right!This is a hedgehog，a hedgehog.

【分析與評價】此片斷中，教師為激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，引出故事的主要人物，引導(dǎo)他們在森林情境中感知新單詞moose，skunk等，從而為閱讀作好準(zhǔn)備。這些有關(guān)聯(lián)的圖式有助于激活學(xué)生大腦中與故事主題相關(guān)的知識和經(jīng)驗，使其在已有圖式的基礎(chǔ)上全面構(gòu)建故事的意義。

但是，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對新單詞moose，skunk等進(jìn)行音素意識和自然拼讀能力訓(xùn)練。

【改進(jìn)】在介紹新單詞moose，skunk等時，教師可以引出語音知識，設(shè)計音素意識訓(xùn)練活動和自然拼讀活動。下面以moose和moosling為例。

T：The name of the moose is Moosling.How many sounds did you hear in“moose”?

Ss：I heard 3 sounds.

T：What are they?

Ss：m-/m/，oo-/u：/，se-/s/.（音素分解）

T：So，how about“oose”?

Ss：Oose-/u：s/.

T：And this is“l(fā)”.Let’s put them together.

Ss：L-oose，loose.（音素合成）

T：Wonderful!Now we have more letters for you.I’ll put them together.You should read them quickly.

Ss：Goose，noose，coose，boose.（音素替換）

T：We also have“moos”and“l(fā)ing”，so...

Ss：Moosling.（音素添加）

【分析與評價】教師先讓學(xué)生聽音、辨音并拆分音；接著，出示輔音l，引導(dǎo)他們進(jìn)行音素合成，然后提供輔音字母進(jìn)行音素替換；最后在moos后添加ling進(jìn)行音素添加，從而引導(dǎo)他們總結(jié)自然拼讀規(guī)律，學(xué)會拼讀含有oose的單詞。整個教學(xué)過程清楚、直接，包含音素意識培養(yǎng)的多個活動。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自然拼讀規(guī)律，循序漸進(jìn)地提高他們的音素意識和自然拼讀能力，從而幫助他們準(zhǔn)確、快速地識別單詞，進(jìn)而提高閱讀流暢度。

（二）建構(gòu)文本概念，培養(yǎng)閱讀策略，激發(fā)閱讀興趣

文本概念是閱讀素養(yǎng)中最基本的要素，包括書本概念、方向概念、字母單詞概念和標(biāo)點(diǎn)符號概念。其中，書本概念指讀者知道如何拿書、翻頁，明白文本意義的載體是文字而非插圖。教師可以從小學(xué)低年級開始指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀物的封面、扉頁、封底等內(nèi)容，從而幫助他們建構(gòu)文本概念，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升其英語閱讀策略和技巧。對于小學(xué)生而言，最基本的閱讀策略和技巧是理解大意、尋找顯性信息、推斷信息等。

【教學(xué)片段】教師通過課件呈現(xiàn)繪本封面。學(xué)生仔細(xì)觀察封面，熟悉繪本故事中的主要角色——刺猬（Little Pins）和麋鹿（Moosling）。教師提問：“Where are they?”讓學(xué)生猜測故事發(fā)生的地點(diǎn)；然后追問：“Who wants a hug?Could Moosling give Pins a hug?If Pins and Moosling hug，what might happen?”引發(fā)學(xué)生形成認(rèn)知沖突，激發(fā)其閱讀興趣。

T：Today’s story is about a hedgehog and her friends.This is the hedgehog.She is Pins.Because she has lots of pins（PPT呈現(xiàn)動物圖片和名字Pins）.This is her friend，moose.Can you guess where they are?

Ss：They are in the forest.

T：Maybe.Can you read the title?（板書繪本標(biāo)題 The Hug）Can you give me a hug?

Ss：Yes，I can.

T：Wow!I feel warm.In this story，who wants a hug，Pins or Moosling?

Ss：Pins.

...

【分析與評價】教師引導(dǎo)學(xué)生采用以下預(yù)測閱讀策略：觀察繪本封面，獲取標(biāo)題，了解故事主人公和發(fā)生的背景；根據(jù)圖片提示預(yù)測故事情節(jié)，展開合理想象，激發(fā)興趣。

但是，教學(xué)中仍存在不足之處：一是教師直接告知主人公的名字，沒有引導(dǎo)學(xué)生指認(rèn)；二是教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的信息，以及小刺猬名字的由來。這些都限制了學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，妨礙了其閱讀品格的培養(yǎng)。

【改進(jìn)】教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本封面，了解題目和作者，并以問題鏈的方式引導(dǎo)其對故事情節(jié)進(jìn)行推測。

T：Will you read the title?

Ss：Hug.

T：Would you give me a hug?

Ss：Yes，I can.

T：Oh，I feel so nice.So the story is about the hug.Let’s see the author of the book.The author is...

S&T：Sharon Fear.（教師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀出作者名字）

T：The illustrator is...

Ss&T：John Bendall-Brunello.

T：In this story，who wants a hug?

Ss：Maybe the moose.

T：Why?

Ss：Because he is lonely.

T：Maybe.

Ss：Maybe the hedgehog.

T：Why do you think so?

...

T：OK.I like your ideas.Now open your book and read for 1 minute.Then answer some questions.

（1）Who wants a hug?

（2）How many animals are there in the story?Who are they?

（3）Who gave the first hug?

【分析與評價】在此教學(xué)片段中，故事主人公、作者信息、繪圖者信息等文本信息都是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下觀察和解讀、指認(rèn)和獲取得到的，并非靠教師直接給予，目的是讓學(xué)生明白，拿到繪本后應(yīng)先觀察封面和封底，了解繪本故事主要講什么，故事是誰寫的，圖片是誰繪制的，故事的來源是什么，從而建立文本概念，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而對故事情節(jié)進(jìn)行猜測，培養(yǎng)推斷能力。接著，教師圍繞文本內(nèi)容設(shè)計了3個問題，引導(dǎo)學(xué)生使用默讀方式快速瀏覽文本，讓他們帶著問題尋找相關(guān)顯性信息，進(jìn)一步理解文本大意，從而形成閱讀策略，提高閱讀技能。

（三）積累語言知識，提高閱讀流暢度，形成閱讀習(xí)慣

英語語言知識不僅包含詞匯和語法知識，還包括語音和語篇結(jié)構(gòu)等方面的知識。這些知識與閱讀素養(yǎng)中的文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀策略/技巧等要素關(guān)系密切（王薔、敖娜仁圖雅 2015）。相關(guān)研究表明，視覺詞占據(jù)兒童英語讀物閱讀量的50%左右，符合拼讀規(guī)律的占據(jù)兒童英語讀物閱讀量的70%—80%。因此，掌握視覺詞有利于提高學(xué)生的閱讀流暢度。閱讀流暢度可以通過拼讀能力和視覺詞來提高，而拼讀技能和視覺詞又需要通過大量的、不斷的閱讀實(shí)踐得以強(qiáng)化和提升。因此，閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量，即良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有助于提高閱讀流暢度。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的閱讀空間和時間，豐富閱讀形式，如默讀、大聲朗讀、自主閱讀、分享閱讀、小組閱讀等，提高他們的閱讀頻率和閱讀興趣。

【教學(xué)片斷】在while reading環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生聽故事第2頁的內(nèi)容，感受主人公——刺猬的心情，找出其想要一個擁抱的理由；然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事第3—7頁，找出刺猬向誰請求擁抱，它們是否答應(yīng)，原因是什么；接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀第8—9頁，讓他們仔細(xì)觀察圖片……在after reading后，教師利用課件依次播放整個故事的圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生欣賞整個故事。

【分析與評價】教師講解過多，導(dǎo)致學(xué)生缺乏整體的自主閱讀和持續(xù)默讀?！敖淌菫榱瞬唤獭?，這是繪本教學(xué)的重要意義所在。繪本故事的可貴之處是可以為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供自然、真實(shí)、完整的語言情境，最大限度地提供可理解性輸入。教師充分運(yùn)用圖片、實(shí)物、面具、手偶、肢體語言、聲音和表情變化等引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，在真實(shí)、完整的語境中接觸、體驗、理解語言，享受繪本故事帶來的樂趣（鄭文 2016）。

【改進(jìn)】在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之前，教師對繪本故事中的視覺詞進(jìn)行處理，運(yùn)用magic eyes游戲快速展現(xiàn)單詞，訓(xùn)練學(xué)生對視覺詞的認(rèn)讀速度。在學(xué)生自主閱讀后，教師通過分享閱讀帶領(lǐng)學(xué)生解碼繪本故事，解決之前的3個閱讀前置問題，加深他們對文本的理解。

T：Hello，kids.Have you finished?

Ss：Yes.

T：Who wants a hug?

Ss：Little Pins.

T：That’s it.How many animals are there in the story?Who are they?

Ss：Five.Pins，Mouse，Hoot，Skunk and Moosling.

T：Great！Who gave the first hug?

Ss：Moosling.

T：Oh，really?How did Moosling give the hug?How about other animals?What did they do for Pins at first?

Read the story in group of 4 for 3 minutes.Then tell me the answers.

最后，讓學(xué)生細(xì)讀文本，體會刺猬的心理變化。

【分析與評價】教師先通過magic eyes處理視覺詞，保證閱讀的準(zhǔn)確度；再讓學(xué)生帶著3個顯性問題自主閱讀：第一次通讀文本，理解繪本故事大意；第二次通讀文本，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容；第三次細(xì)讀文本，理清刺猬的心情變化。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生跟著繪本原版錄音朗讀，修正語音語調(diào)和節(jié)奏韻律，體驗不同角色的不同心情和變化。通過高頻率閱讀，學(xué)生有了完整、充足、豐富的閱讀體驗，提高了閱讀流暢度。綜上所述，視覺詞的訓(xùn)練能幫助學(xué)生鞏固詞匯知識；運(yùn)用自然拼讀規(guī)律，能幫助他們解碼不熟悉的單詞，鞏固語音知識；通過多次不同形式的閱讀，能提升他們的閱讀流暢性，鞏固其語篇知識，從而將培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)落到實(shí)處。

（四）培養(yǎng)文化意識，得體使用語言，提升閱讀品格

文化意識包含文化知識及在此基礎(chǔ)上對文化的感知、理解、比較和鑒別，從而形成全球意識和正確的價值取向。教師應(yīng)提供文本背景知識的視頻、圖片等，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)他們比較中外文化異同，從而正確理解文本內(nèi)容，拓展社會文化背景知識。只有正確理解文本內(nèi)容，才能更得體、合理地使用所學(xué)語言。

【教學(xué)片斷】教師引導(dǎo)學(xué)生模仿并跟讀，使其初步理解如何得體地向別人尋求幫助及如何委婉地拒絕別人。教師通過板書呈現(xiàn)故事人物、語言及刺猬的心情變化。

T：How did Pins ask Mouse?

S：Will you hug me，Mouse?

T：Will you hug me，Mouse?（播放原版音頻）Pins was very happy!（讓學(xué)生從語音語調(diào)中感受刺猬的心情變化）But，what did Mouse say?

Ss：I wish I could，but it will hurt to hug you.

T：I wish I could，but it will hurt to hug you.（教師先擁抱，然后再害怕地退縮）Mouse couldn’t give Pins a hug.How did Pins feel?

Ss：Maybe she’s sad.

T：Bingo!Then how did Pins ask Hoot?

Ss：I want a hug.Will you hug me，Hoot?

T：Excellent!I want a hug.Will you hug me，Hoot?（傷心的語氣）What did Hoot say?

Ss：I wish I could，but it will hurt to hug you.

...

T：What did Pins’friends do?Now please look and find out.

Ss：They wanted Pins to play the drum.

T：...What did Skunk say?

Ss：Do you want to shake hands?

T：Yeah，you got it.What did Hoot say?

Ss：You can play my drum.

T：Nice job.Why did they do these things?

Ss：They hoped that would make Pins happy.

T：Nice job.What do you think of her friends?

Ss：They are very kind/friendly/nice.

【分析與評價】教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析對話體會主人公的情感變化，挖掘其性格特征。學(xué)生在閱讀過程中先使用歸納、比較等策略分析并體會主人公的情感；然后兩人一組模仿對話，再次理解、體會和運(yùn)用語言，切身體驗和感受繪本故事主人公的心理變化；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，培養(yǎng)他們閱讀繪本故事時仔細(xì)觀察圖片的習(xí)慣。學(xué)生通過閱讀故事、分析人物對話、評價人物行為，能理解和體會朋友的言行；通過評價人物性格，能體會朋友善良、體貼、樂于助人的優(yōu)良品格。繪本教學(xué)不僅要教會學(xué)生閱讀文字，還要教會他們閱讀圖片、故事等。

結(jié)束語

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中讓學(xué)生分析故事情境，能培養(yǎng)他們的音素意識和拼讀技能，加強(qiáng)其語言知識和文本理解能力，使其形成良好的閱讀品格，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。