宋永娟

一、問題的提出

英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。它們并不是獨(dú)立存在的，而是相輔相成、互相影響、互相促進(jìn)的?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出在英語教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注英語的工具性與人文性，倡導(dǎo)英語教學(xué)應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)途徑，讓他們在實(shí)踐中感知、感悟和運(yùn)用語言。英語是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，是融入生活不可缺少的交流工具。學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；顒硬粌H限于課堂，還可延伸到課堂之外。它應(yīng)有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展（教育部 2012：27）。因此，教師除了講授課本知識內(nèi)容外，還應(yīng)注重將課外延伸作業(yè)和實(shí)踐活動作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉其實(shí)踐能力，做到教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系。

教師可以根據(jù)單元話題、語言功能及語言結(jié)構(gòu)等個性化地設(shè)計實(shí)踐作業(yè)。實(shí)踐作業(yè)以培養(yǎng)綜合能力、激發(fā)創(chuàng)作思維等優(yōu)勢受到眾多專家和一線教師的認(rèn)可。實(shí)踐作業(yè)可以將學(xué)生帶到廣闊的生活實(shí)踐中，是幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識與提升英語語用能力的重要載體。

二、英語單元主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計的原則與策略

英語單元主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計凸顯了學(xué)與教過程的整合性、學(xué)與教時空的開放性等特點(diǎn)。英語單元主題實(shí)踐作業(yè)的選擇首先要具有生活性和實(shí)踐性。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)遵循以下幾個原則：課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問題化、問題焦點(diǎn)生活情境化、生活情境問題化、問題焦點(diǎn)思維化。目的是使學(xué)生提升語言能力，塑造文化意識，培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

要設(shè)計指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語單元主題實(shí)踐作業(yè)，教師可從以下幾個方面入手：

（一）“多種匯報”提升語言能力

語言能力是借助語言以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力。學(xué)生通過整合聽、說、讀、寫、看等語言技能并經(jīng)由語境和語篇來表達(dá)意義。語言能力在實(shí)踐中養(yǎng)成，教師可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行語言實(shí)踐，發(fā)展并提升語言能力。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課和慕課等新型教學(xué)資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式發(fā)生了不同程度的改變。因此，教師可以布置設(shè)計/制作微課、視頻或PPT學(xué)習(xí)匯報等實(shí)踐作業(yè)，以鍛煉學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)其語言實(shí)踐能力，激發(fā)其運(yùn)用語言的興趣。課堂上學(xué)生通過匯報展示，掌握了英語語音、語調(diào)、停頓等基本口語表達(dá)技能和演講的基本要領(lǐng)。

【案例1】微課型單元主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計

在復(fù)習(xí)人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister和Unit 4 What’s the best movie theater? 兩個單元的形容詞和副詞的比較級、最高級語法知識時，教師可以設(shè)計以下單元主題實(shí)踐作業(yè)：利用家庭聚會、日?；顒踊蛏钗锲罚瑢⒃赨nit 3和Unit 4所學(xué)的語法知識運(yùn)用到日常生活中，制作成微課作業(yè)。如有的學(xué)生比較了不同尺子的長度、不同教材的價格、不同魔方的大小和玩法難易程度，運(yùn)用了形容詞和副詞的比較級、最高級，做到了學(xué)以致用。

這一實(shí)踐作業(yè)與生活實(shí)際相結(jié)合，從學(xué)生上交的作品中可以發(fā)現(xiàn)，他們在完成作業(yè)的過程中有觀察、有思考、有探究、有對比、有感悟，真正讓英語走近了生活。這有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高了他們的歸納能力，鍛煉了他們的觀察能力，培養(yǎng)了他們的邏輯性思維、評判性思維和創(chuàng)新性思維等高階思維能力，同時，在展示、交流的過程中提升了他們的語言能力。

（二）“真實(shí)情境”塑造文化意識

“情境”（situation）這個概念最開始是由美國社會學(xué)家托馬斯（Tomas）等人提出來的，認(rèn)為教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生將語言知識運(yùn)用于真實(shí)生活問題的解決過程中。只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，學(xué)生才能通過跨文化環(huán)境親身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的文化，完成知識的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。文化意識包含形成正確的價值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格。文化意識的培養(yǎng)不能只通過說教和貼標(biāo)簽的形式完成。對于英語教學(xué)來說，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，順應(yīng)學(xué)生的興趣和需求來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)活動情境化，是有效培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要策略。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為有生活價值的學(xué)習(xí)而教，能夠使學(xué)生樂意學(xué)，同時提升他們對文化內(nèi)涵的理解，塑造他們的文化意識，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

【案例2】體驗(yàn)型單元主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計

體驗(yàn)型單元主題實(shí)踐作業(yè)可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中把知識內(nèi)化。例如，在講授人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?時，教師可以布置讓學(xué)生制作水果沙拉或三明治的實(shí)踐作業(yè)，第二天在班級一邊展示一邊用英語介紹制作水果沙拉或三明治的步驟。學(xué)生需要上網(wǎng)查找制作過程，鍛煉了搜索信息的能力，了解了西方國家食物的制作方法，同時塑造了跨文化意識，提升了文化意識。學(xué)生課上進(jìn)行展示、介紹時，鍛煉了語言能力、思維能力。對于學(xué)生來說，這些食物他們很熟悉，具有很強(qiáng)的親和力，因此其他學(xué)生能帶著極大的求知欲和積極性開心、放松地學(xué)習(xí)，不僅做到了寓教于樂，還激勵他們今后將英語作為一把鑰匙去打開通往世界的大門，在生活中大膽實(shí)踐與創(chuàng)新，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。展示的學(xué)生立足本單元主題的真實(shí)情境，運(yùn)用主題語言進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)了“用語言做事”“用語言建構(gòu)社會文化意義”的目的。

（三）“自繪導(dǎo)圖”培養(yǎng)思維品質(zhì)

蘇格拉底曾說：“我不能教會一個人如何去思考，但我可以讓他進(jìn)行思考。”思維活動是看不見也摸不著的，借助思維可視化工具，可以觸發(fā)學(xué)生的原始想法，驅(qū)動他們的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)他們整理、加工其學(xué)習(xí)成果。閱讀是一種交流活動，讀者在與文本的互動中創(chuàng)建意義（Siberstein 1994）。教師可以利用導(dǎo)圖讓學(xué)生在不同情境中展開思維活動，培養(yǎng)其思維能力和記憶能力，進(jìn)而構(gòu)建語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的抽象概念和邏輯關(guān)系，使分析與綜合、歸納與演繹、比較、推理等思維方法真正得到運(yùn)用，從而培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為其形成終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會所需要的必備品格和關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。

【案例3】總結(jié)型單元主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計

總結(jié)型作業(yè)，即對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整理、歸納。以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 2b Thanksgiving in the United States為例，教師讓學(xué)生將閱讀文本梳理成思維導(dǎo)圖。學(xué)生作品如下：

該思維導(dǎo)圖將文本分為 Facts，Opinions，Instructions三大部分，其中Opinions又包含Time，History，Reason，Way，Main dish幾個小方面，Instructions則談到了火雞的制作過程。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對文本冗長的信息進(jìn)行整理、加工，使用熟悉的詞匯、圖標(biāo)、圖像，利用一些關(guān)鍵詞匯和核心句型把握文章的脈絡(luò)，形成了知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的過程也是邏輯思維主動、積極參與學(xué)習(xí)活動的過程。通過制作思維導(dǎo)圖，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)了其思維品質(zhì)。

（四）“調(diào)查探究”發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力，不僅包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，還包含對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度。學(xué)生通過小組合作、搜索信息、調(diào)查探究等活動，在學(xué)習(xí)語言的過程中進(jìn)行信息處理、知識加工，整合和運(yùn)用所學(xué)知識來分析和解決問題，增強(qiáng)了動手實(shí)踐的能力，提高了認(rèn)識，促成了自主學(xué)習(xí)能力的提升。在調(diào)查探究中，學(xué)生的思考不斷深化，逐漸形成自己的見解，學(xué)習(xí)能力也得到了不斷提高。

【案例4】調(diào)查型單元主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計

以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 3和Unit 4兩個單元的形容詞和副詞的比較級、最高級語法知識為例，教師設(shè)計了以下單元主題實(shí)踐作業(yè)：完成一份以“The Best Movie Theater in Xiasha”為話題的手抄報。要求學(xué)生運(yùn)用在Unit 3和Unit 4中學(xué)過的比較級與最高級語法知識，對杭州下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)或所在社區(qū)的電影院進(jìn)行調(diào)查，并詳細(xì)介紹每個影院的優(yōu)、缺點(diǎn)，可從影院的桌椅舒適度、影院的音效和票價等方面進(jìn)行對比，選出最佳影院。大部分學(xué)生都喜歡看電影，對這一實(shí)踐作業(yè)并沒有產(chǎn)生畏懼心理，又因?yàn)閯倢W(xué)習(xí)了比較級與最高級語法知識，能促使他們在特定的語境中感悟和運(yùn)用所學(xué)英語知識。

教師布置的這一單元主題實(shí)踐作業(yè)將對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)真正融入日常生活。學(xué)生在比較、分析與綜合中積極思考，提高了自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在調(diào)查探究中將所學(xué)知識內(nèi)化為語用能力，真正使英語學(xué)習(xí)在用中學(xué)、學(xué)中用，走出教室，面向社會實(shí)踐，提升了學(xué)習(xí)能力。

三、單元主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計的反思

單元主題實(shí)踐作業(yè)有利于學(xué)生動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其最終適應(yīng)社會和未來發(fā)展的目標(biāo)。教師在設(shè)計單元主題實(shí)踐作業(yè)時，可以利用一些特殊的節(jié)日、紀(jì)念日、社會活動等，將其化為英語教學(xué)中可利用的素材，有針對性地要求學(xué)生對事件或人物進(jìn)行分析和研究，將從課本中學(xué)到的知識真正地運(yùn)用到生活實(shí)踐中。在布置單元主題實(shí)踐作業(yè)時，教師必須根據(jù)具體的課程教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計適合學(xué)生的、符合單元主題的、與實(shí)際生活密切聯(lián)系的實(shí)踐作業(yè)，達(dá)到學(xué)以致用的實(shí)踐目標(biāo)。

結(jié)語

實(shí)踐性作業(yè)和探究性作業(yè)等開放性作業(yè)的設(shè)計能幫助培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（范莉2019：86）。在初中英語教學(xué)中，立足單元主題，設(shè)計形式多樣的實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生成就感，建立英語學(xué)習(xí)的自信，提升語言能力、塑造文化意識、培養(yǎng)思維品質(zhì)和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。在英語教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力；要大膽嘗試，勇于借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并積極探索新的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)手段。在英語單元主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計上，教師應(yīng)以“學(xué)生為中心”，多設(shè)計貼近學(xué)生生活實(shí)際、真正有助于提升他們英語綜合運(yùn)用能力且受其喜愛的作業(yè)，著重突出作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性與層次性，以提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。