張璋

【摘 要】本文通過(guò)研究高中化學(xué)社會(huì)議題研討型課堂，提出基于課程標(biāo)準(zhǔn)融合社會(huì)元素、運(yùn)用辯論教學(xué)構(gòu)建多元課堂、強(qiáng)化探究思考注重合作學(xué)習(xí)、采取重視角拓展評(píng)價(jià)模式等教學(xué)策略，以期為高中化學(xué)教師開(kāi)展“社會(huì)性”教學(xué)提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 社會(huì)議題 研討型課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0144-02

“研討型課堂”是一種把“探究”“討論”“創(chuàng)新”等教育理念融合的新型教育模式?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）要求：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與涉及“化學(xué)元素”相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的討論，積極參與以“化學(xué)”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升高中生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。而“高中化學(xué)社會(huì)議題研討型課堂”，是以高中化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，將“化學(xué)元素”與“社會(huì)元素”相結(jié)合，并確定為研討主題，讓高中生在相對(duì)開(kāi)放的課堂氛圍中，就主題進(jìn)行“突破思考”“展示自我”，在掌握高中化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)化學(xué)元素在社會(huì)中的各種表現(xiàn)形式加以觀察和評(píng)判，明確化學(xué)學(xué)科的重要性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，融合社會(huì)元素

針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂科學(xué)、合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，避免過(guò)分追求“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)計(jì)階段過(guò)于表面化。因此，化學(xué)教師在制訂社會(huì)議題研討型課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深入分析本節(jié)課的化學(xué)知識(shí)與社會(huì)元素之間的聯(lián)系，這樣才能在教學(xué)中自然融合社會(huì)元素。

例如，以“固體廢棄物”作為研討性課堂議題，筆者將“社會(huì)化工行業(yè)”作為課堂中的社會(huì)元素?；ば袠I(yè)作為我國(guó)制造業(yè)的重要支柱，各種化學(xué)產(chǎn)品在生產(chǎn)期間必然會(huì)產(chǎn)生各種固體、液體廢棄物。如果化工企業(yè)對(duì)廢棄物的處理力度不強(qiáng)，或者處理方式不科學(xué)，必然會(huì)對(duì)工廠周邊的土壤、大氣、水體產(chǎn)生非常嚴(yán)重地污染。此時(shí)，在課堂中引入“綠色化學(xué)”的相關(guān)理念，讓學(xué)生通過(guò)討論建設(shè)“綠色化工廠”對(duì)于企業(yè)、社會(huì)發(fā)展有什么意義。教師可讓學(xué)生分組討論，并將討論的結(jié)論在課堂上與同伴分享。如有的學(xué)生認(rèn)為，綠色化學(xué)基于“原子經(jīng)濟(jì)性”原則，可實(shí)現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)充分參與反應(yīng)過(guò)程，最后達(dá)到“零排放”的目標(biāo)，不僅可以幫助化工企業(yè)縮減生產(chǎn)成本，也在一定程度上降低了對(duì)周邊區(qū)域土壤、大氣、水體等環(huán)境因素的污染程度;有的學(xué)生認(rèn)為，綠色化學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于生產(chǎn)過(guò)程的清潔化、無(wú)毒化，有助于保證生產(chǎn)車(chē)間工人的身體健康。

學(xué)生通過(guò)對(duì)“固體廢棄物”的特性以及處理方式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)“綠色化學(xué)”開(kāi)展深入討論，以社會(huì)事實(shí)作為研討的依據(jù)，有效避免課堂研討表面化、形式化，既符合融合社會(huì)元素的教學(xué)目標(biāo)，又保障了社會(huì)議題研討型課堂的教學(xué)效率。

二、運(yùn)用辯論教學(xué)，構(gòu)建多元課堂

教師為保證社會(huì)議題研討型課堂教學(xué)的高質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供促進(jìn)其思考的教學(xué)形式。教師可以將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以辯論為主，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題進(jìn)行辯論，從事物的正反兩面性觀察和分析問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證思維看待問(wèn)題。

例如，筆者在教學(xué)“氨的合成”相關(guān)知識(shí)時(shí)，涉及“氨肥”等化學(xué)肥料，筆者將“化學(xué)肥料在農(nóng)業(yè)使用的利弊”這一議題提出，讓學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)此進(jìn)行討論。可以預(yù)先讓學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分組。上課時(shí)，讓學(xué)生代表就本方觀點(diǎn)進(jìn)行論述。正方學(xué)生支持“化學(xué)肥料在農(nóng)業(yè)使用中具有優(yōu)勢(shì)”的觀點(diǎn)。正方認(rèn)為：一化學(xué)肥料自身附帶的營(yíng)養(yǎng)元素含量非常高;二基于工業(yè)化生產(chǎn)，能夠打破季節(jié)等時(shí)間因素的限制，同時(shí)因生產(chǎn)產(chǎn)量較多，可最大限度壓縮成本，支持批量生產(chǎn);三相較于傳統(tǒng)的農(nóng)家肥，化學(xué)肥料更加容易保存，成本穩(wěn)定;四耕作過(guò)程中使用步驟比較方便。反方學(xué)生則支持“化學(xué)肥料在農(nóng)業(yè)實(shí)用中存在弊端”的觀點(diǎn)。反方認(rèn)為：一化學(xué)肥料盡管營(yíng)養(yǎng)養(yǎng)分含量較高，但是養(yǎng)分的種類(lèi)不夠齊全，雖然市場(chǎng)上提供一些復(fù)合型化肥，但是與農(nóng)家肥相比較，仍然存在一定的差距;二與農(nóng)家肥不同，化學(xué)肥料常常與耕作土壤、農(nóng)作物之間存在著匹配性的問(wèn)題，如果三者之間不適應(yīng)，往往會(huì)起到負(fù)面效果;三化學(xué)肥料濃度較高，如果使用時(shí)不注意濃度的調(diào)配，容易造成燒苗、倒伏等問(wèn)題。正反雙方展開(kāi)了激烈的辯論，課堂教學(xué)氣氛熱烈。

筆者通過(guò)為學(xué)生提供“化學(xué)肥料在農(nóng)業(yè)使用的利弊”這一議題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)“資料搜尋—總結(jié)分析—形成觀點(diǎn)—發(fā)表看法—觀點(diǎn)辯論”的學(xué)習(xí)過(guò)程，既培養(yǎng)了自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、強(qiáng)化探究思考，注重合作學(xué)習(xí)

選擇教學(xué)方法時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，注重對(duì)學(xué)生“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提升。課堂教學(xué)中常見(jiàn)的小組合作教學(xué)方法有：游戲競(jìng)賽法、切塊拼接法、共學(xué)法、成績(jī)分工法、小組調(diào)查法等，教師應(yīng)結(jié)合具體的研討課題選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

例如，筆者在教學(xué)《化學(xué)與材料制造和應(yīng)用》時(shí)，采取了“小組調(diào)查法”進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組由4名學(xué)生組成，由教師分派特定的學(xué)習(xí)任務(wù)給每個(gè)小組。

任務(wù)一：了解現(xiàn)代社會(huì)以及科學(xué)技術(shù)對(duì)于化學(xué)材料發(fā)展的影響。

任務(wù)二：了解各種材質(zhì)的材料，如金屬、無(wú)機(jī)非金屬、復(fù)合材料等。

任務(wù)三：了解基于化學(xué)原理對(duì)金屬材料表面處理的知識(shí)。

任務(wù)四：了解國(guó)內(nèi)當(dāng)前材料領(lǐng)域發(fā)展的新方向。

一個(gè)小組4名學(xué)生，每一名學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生提前獨(dú)立搜尋資料并學(xué)習(xí)，在課堂中相互交流自己所了解到的，與自己拿到的任務(wù)相關(guān)的知識(shí)。這個(gè)做法能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提升化學(xué)課堂的研討效率。此外，教師還可以運(yùn)用“切塊拼接法”講解本課。同樣是將班級(jí)劃分為若干小組，每組4名學(xué)生，然后將任務(wù)一至任務(wù)四分別派給每一位小組成員。不同的是，班級(jí)中各個(gè)小組分派相同任務(wù)的小組成員可以重新組成新的“專(zhuān)家小組”，共同研究學(xué)習(xí)同一個(gè)任務(wù)。相較于“小組調(diào)查法”，“切塊拼接法”可以讓小組成員更加系統(tǒng)、深入地了解任務(wù)所涉及的知識(shí)，讓每名學(xué)生都能成為“小專(zhuān)家”。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，成員返回原有的小組中，將自己掌握的知識(shí)分享給小組其他成員。

通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生相互之間的合作能力，不僅保證了學(xué)生個(gè)人能力的提高，也在一定程度上提升了學(xué)生的集體意識(shí)。

四、采取多重視角，拓展評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)高中生化學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以多樣化的評(píng)價(jià)模式提升現(xiàn)有的化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中生化學(xué)綜合素質(zhì)的深入發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的共同進(jìn)步。實(shí)際教學(xué)階段，教師可以采用多種評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐運(yùn)用的效率，具體有以下幾種模式：

第一，個(gè)人檔案評(píng)價(jià)模式。該評(píng)價(jià)模式主要由兩部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)記錄卡，將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)言表達(dá)的觀點(diǎn)、解決問(wèn)題的能力等詳細(xì)記錄;另一個(gè)是實(shí)踐記錄卡，將學(xué)生在社會(huì)議題研討型課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所參加的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行記錄，此評(píng)價(jià)方式以學(xué)期為單位，每學(xué)期末對(duì)學(xué)生的個(gè)人檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二，學(xué)生自我評(píng)價(jià)模式。在化學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己參與社會(huì)議題研討型課堂的學(xué)習(xí)行為、情緒變化、問(wèn)題思考、創(chuàng)新能力、實(shí)踐力度等多個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足以及需要發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生以更加系統(tǒng)全面的視角認(rèn)知自己，為將來(lái)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法。

第三，教師評(píng)價(jià)模式。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不單單是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)理念的評(píng)價(jià)。課堂的趣味性、開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性等，都直接影響了社會(huì)議題研討型課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生應(yīng)根據(jù)參與學(xué)習(xí)的實(shí)際體驗(yàn)，對(duì)教師給予真實(shí)的評(píng)價(jià)，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

第四，總結(jié)評(píng)價(jià)模式。當(dāng)學(xué)生完成社會(huì)議題研討型課堂的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)對(duì)課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程總結(jié)分析，思考課堂研討主題是否有意義以及思考化學(xué)元素與社會(huì)元素之間的平衡點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)思考總結(jié)，可以進(jìn)一步地對(duì)課堂所學(xué)、所思進(jìn)行提煉和升華，并融入自身的知識(shí)體系框架當(dāng)中。教師則可以根據(jù)學(xué)生總結(jié)的結(jié)果，評(píng)判學(xué)生是否真正參與到社會(huì)議題研討型課堂的學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中，是否真正思考化學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系。

提升高中生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化其以化學(xué)視角觀察社會(huì)現(xiàn)象，并從多角度發(fā)表自身的看法判斷，有利于促使高中生逐漸形成全方位思維，實(shí)現(xiàn)化學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐的融合性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，高中化學(xué)社會(huì)議題研討型課堂并不意味著能夠徹底替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是為化學(xué)教師提供了一種新的教學(xué)形式，讓教師在教學(xué)上能夠有更多的選擇。就當(dāng)前教育而言，高中化學(xué)社會(huì)議題研討型課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用，仍然值得大力推廣。

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【作者簡(jiǎn)介】張 璋（1977— ）女 ，廣西博白人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧谢瘜W(xué)。

（責(zé)編 馬群耀）