摘要：合作式教學(xué)模式因其形式獨特、目的明確、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢特性。在實踐過程當(dāng)中充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)范性。完成了既定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，促使學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力得到提升，在教師與學(xué)生中間引起了廣泛的共鳴。因此進(jìn)一步加強初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)課堂成效已然成為了初中數(shù)學(xué)教育改革所采取的重要措施之一。為此應(yīng)當(dāng)在遵循現(xiàn)行教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，從課前、課中、課后三個階段對合作模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，逐步形成實踐性、操控性強新的教學(xué)策略，為培養(yǎng)高素養(yǎng)初中數(shù)學(xué)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);“三策略”;創(chuàng)新改革

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于信息數(shù)據(jù)量增加、知識結(jié)構(gòu)變化等因素的影響。使得學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)，掌握數(shù)學(xué)概念、領(lǐng)悟解題技巧、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣帶來了較大的挑戰(zhàn)。與此同時，伴隨著新課標(biāo)教育體制不斷推廣應(yīng)用，促使課堂教學(xué)的側(cè)重點由教師逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)移，重點加強了對學(xué)生思維意識、獨立學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與鍛煉。進(jìn)一步增強數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的性。也為加強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建設(shè)拓展出新的空間。

一、重視課前預(yù)習(xí)，規(guī)范數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計

課前預(yù)習(xí)的目的在于，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)內(nèi)容并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特性，對知識形成正確的認(rèn)知，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率鍛煉學(xué)習(xí)技能的最終目標(biāo)。在此過程當(dāng)中促使教師能夠提早對整體教學(xué)計劃進(jìn)行初步的整理與熟悉，充分了解與掌握教育的重點與難點部分。為提出科學(xué)、合理的教學(xué)計劃打下堅實的基礎(chǔ)。

但是由于受學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性以及興趣愛好等方面存在差異性，使得在學(xué)習(xí)期間無法對包括幾何在內(nèi)的抽象性概念作出正確的判斷。解決、分析問題的思路不清晰，教師“答疑解惑”的教學(xué)設(shè)計則無法實現(xiàn)。因此加強對知識的科學(xué)預(yù)習(xí)，規(guī)范數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計勢在必行。

要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在正式開始學(xué)習(xí)時期形成預(yù)習(xí)優(yōu)先的思想意識。并在活動開始前告知預(yù)習(xí)對于整章數(shù)學(xué)概念、題型辨析的重要性。其次幫助學(xué)生學(xué)會運用“數(shù)學(xué)思維”來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。將數(shù)學(xué)思想通過課前預(yù)習(xí)的形式逐步滲透到整個教學(xué)實踐當(dāng)中。例如：學(xué)習(xí)《有理數(shù)的概念》中，一是要明確有理數(shù)概念的特性，包括表現(xiàn)方式、種類、變化過程、組成結(jié)構(gòu)等。以此作為學(xué)生開始課前預(yù)習(xí)的重點內(nèi)容。二是設(shè)置預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，使其能夠在現(xiàn)階段學(xué)生思考解析的能力范圍內(nèi)。避免出現(xiàn)因知識理解難度過大而造成學(xué)生思維活動困難，阻礙學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象發(fā)生[1]。

二、理清教學(xué)思路，采用正確的教學(xué)模式

其重點在于加強對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所具備的觀察發(fā)現(xiàn)、探究分析、解題實踐等綜合素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉。同時逐步提升對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣愛好。從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識實踐中形成良性循環(huán)。以《三角函數(shù)》學(xué)習(xí)為例子：

第一、確立教學(xué)目標(biāo)。以培養(yǎng)并提升學(xué)生掌握和運用三角函數(shù)知識技能為根本。充分保障學(xué)生對于理解基礎(chǔ)概念的熟悉與理解。并能夠按照科學(xué)合理的數(shù)學(xué)思路解決遇到的三角函數(shù)問題。

第二、前期課堂準(zhǔn)備。重點在于教師對于三角函數(shù)課件的整理歸納。一方面既要突出教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，能夠直觀地為學(xué)生展現(xiàn)三角函數(shù)中規(guī)則函數(shù)與不規(guī)則函數(shù)之間的轉(zhuǎn)化過程。一方面其課件內(nèi)容還要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將函數(shù)變化的特性能夠充分表現(xiàn)出來，從而逐步降低知識的學(xué)習(xí)難度。

第三、課堂實踐操作。首先是劃分小組。在學(xué)生中間按照能力、興趣、特長等科目建立臨時課題研究小組。其次是設(shè)置課題。在學(xué)習(xí)“積化和差、和差化積”的知識點中。按照其函數(shù)變化所表現(xiàn)出來的具體形態(tài)特征以及由來過程，以課題研究的方式分化給各個學(xué)習(xí)興趣小組。讓學(xué)生充分融入到掌握函數(shù)規(guī)律的實踐操作活動內(nèi)。

此外教師在教學(xué)期間，其地位始終要放在引導(dǎo)的位置上。積極幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的偏差以及出現(xiàn)的思維轉(zhuǎn)換等問題[2]。

三、強化課后反思，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

課后反思既是對形成數(shù)學(xué)成果的充分肯定，同時也反映出在實踐中存在的客觀學(xué)習(xí)問題，是學(xué)生不斷完善學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)環(huán)境中不可或缺的一部分。其中既包含了教師對教學(xué)成果以及課堂秩序的反思，同時也包含了學(xué)生對于知識的掌握程度的檢驗考核。二者相互融合在不斷的學(xué)習(xí)思考下提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。

一是要根據(jù)整節(jié)課堂完成情況，整理并完善現(xiàn)行的教學(xué)計劃方案，已被日后開展其他教學(xué)活動選擇。二是要根據(jù)教師與學(xué)生的課堂互動程度，分析歸納學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的知識難點部分。并以習(xí)題的形式加強學(xué)生對薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)與培養(yǎng)。三是要拓展教學(xué)視野范圍。將社會化元素引入到課堂實踐中來，把生活工作中涉及到的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容放到課堂環(huán)境內(nèi)。以新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容提高學(xué)生對于課本知識的關(guān)注度。例如：將建筑設(shè)計中所包含的簡易函數(shù)計算以生活實踐的部分當(dāng)作教學(xué)案例。讓學(xué)生運用所學(xué)的函數(shù)知識去解決實際生活中的問題。從而促使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識既能夠保持長久的新鮮感，又能其操作技能得到進(jìn)一步提升[3]。

結(jié)語：綜上所述，未來加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高知識技能靈活運用的教育理念將得到進(jìn)一步鞏固。這也為推廣實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式注入了新的動力。培養(yǎng)初中生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為了當(dāng)前數(shù)學(xué)教育工作者所面臨的重要任務(wù)。為此應(yīng)當(dāng)從準(zhǔn)備、實踐、反思三個階段進(jìn)行操作，通過教學(xué)規(guī)劃、分組操作、習(xí)題練習(xí)等方式，進(jìn)一步提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)涵的領(lǐng)悟深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁立貴.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策[J].教學(xué)與管理（理論版），2011，（6）：109-110.

[2]金令鵬.關(guān)于初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的調(diào)查及思考[J].新校園（中旬刊），2018，（1）：89.

[3]張文華.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例初探[J].速讀（下旬），2018，（2）：220.

作者簡介：

張麗雅（1988年—）女，漢族，吉林省敦化市人，大學(xué)本科，研究方向：數(shù)學(xué)。