李冰潔 李蕊

摘? ? 要：高職院校具有服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的功能，要為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。隨著當(dāng)前教研教改政策實施的開展，需要大批人才支撐。而教師基本能力作為高職院校改革的重要存在，需加強自身能力的提升?；诖?，本文主要對高職院校教研教改中教師基本能力的提升對策進(jìn)行了綜合的分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;教研教改;基本能力;提升對策

引言

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著高等職業(yè)院校整體水平的提高，師資隊伍建設(shè)也有了相當(dāng)大的進(jìn)步，能夠基本滿足高等職業(yè)教育的需要。但在教研教改工作當(dāng)中還需進(jìn)一步提升教師基本能力，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)水平。

一、高職院校教研教改中教師基本能力的提升重要性

高等職業(yè)院校的定位與普通學(xué)歷型教育院校不同，其辦學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)既具有一定的理論基礎(chǔ)，又具備良好職業(yè)素養(yǎng)的高等技能型、職業(yè)性專門人才。在這一背景下，國家教育部于“十二五”期間在高等職業(yè)教育中提出了教研教改下教育這一理念。所謂教研教改下教育，指的是開展日常教育的教師，不但具有良好的理論教育水平，還具有良好的工程實踐素養(yǎng)?？梢姟?，雙師型”教育與高等職業(yè)院校的辦學(xué)定位不謀而合，是發(fā)展高等職業(yè)教育的重要途徑。毫無疑問，發(fā)展教研教改下教育對于提高職業(yè)教育成效具有重要的實踐意義。

二、高職院校教研教改中教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教研教改下教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

高職院校師資隊伍整體上學(xué)歷水平不合理，高學(xué)歷、高學(xué)位教師數(shù)量占比比較低;高職院校師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕、沒有企業(yè)經(jīng)歷的教師數(shù)量占比比較大;高職院校師資隊伍的專業(yè)分布不合理，相對成熟專業(yè)的雙師型教師的數(shù)量比較多，新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的雙師型教師數(shù)量嚴(yán)重不足;高職院校師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)不合理，一般來說教研教改下教師應(yīng)具有中級及以上職稱且有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐能力，但目前師資整體職稱水平偏低。

2.教研教改下教師培訓(xùn)的質(zhì)量不高

對于教研教改下教師的培訓(xùn)是必不可少的，但是目前的培訓(xùn)浮于形式化，各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和銜接等不夠科學(xué)，忽視技術(shù)能力的實踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致培訓(xùn)的效果并不理想。究其原因主要有兩點：一是培訓(xùn)的方式比較單一，通常以理論培訓(xùn)為主，針對性不強，對于與專業(yè)結(jié)合緊密并把握實踐脈搏的校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和崗位實踐的技能性培訓(xùn)卻非常的缺乏;二是跟崗實踐的機會少之又少，培訓(xùn)過程中通常形式大過內(nèi)容，敷衍的成分很大，對教師素質(zhì)提升沒有多大幫助。

3.教師自身因素的影響

老師們都有著自己的年齡層次，不同的年齡層次在課堂上都會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。年輕老師，因為相差不多的年齡，相近的生活年代，他們與學(xué)生關(guān)系處理的很好，更容易走進(jìn)學(xué)生心中，對于學(xué)習(xí)生活中的各種煩心事都可以做出指導(dǎo)，并輕松得到學(xué)生的認(rèn)同，但是在上課時，他們因為自身生活閱歷的缺失，課堂講解會比較單一，有照本宣科的情況。中年老師，自身擁有豐富的人生閱歷，各種現(xiàn)實存在的問題都可以充分的糅合進(jìn)課堂中，將課堂講解的精彩紛呈，但是又因為豐富的閱歷更加的看不慣學(xué)生的行為處事方式，在對學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，不可控制的帶有趾高氣昂的說教，學(xué)生認(rèn)同感差。老教師，人生閱歷更為豐富，但是對于外界新鮮事物的接觸帶有不可避免的抵觸心理，和學(xué)生之間有明顯的代溝。如果可以綜合各年齡層次老師的優(yōu)點，師資力量的建設(shè)一定會得到很大的發(fā)展?？傮w來講，根據(jù)從教前是否具有工程實踐的經(jīng)歷，可以將青年教師分為兩類。第一類青年教師，畢業(yè)后直接入職從教，在從教前一直處于求學(xué)狀態(tài)，具有典型的“從學(xué)校到學(xué)校”的特征，從未參與過任何形式的正規(guī)的工程鍛煉。顯然，這類教師的工程實踐能力最為薄弱，其實踐鍛煉還具有極大的提升空間。第二類青年教師，在從教前已經(jīng)參加過正式的工程鍛煉，甚至已經(jīng)具有多年的企業(yè)工作經(jīng)驗。這類教師雖然教齡短、年紀(jì)輕，但由于在從教前就已經(jīng)具備較為豐富的工程實踐經(jīng)驗，因此該部分教師的工程實踐能力普遍較好，在日常教學(xué)中能良好地將理論與工程實踐相結(jié)合，教學(xué)效果普遍較好。

三、高職院校教研教改中教師基本能力的提升對策

1.注重師資建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)之大，不在于有大樓，而在于有大師。雄厚的師資是高職院校服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的重要支撐，是培養(yǎng)“一技之長+綜合素質(zhì)”人才的根本。教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)航人”，其知識含量、技能水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對當(dāng)前專業(yè)教師數(shù)量不夠、教學(xué)水平堪憂等問題，高職院校必須著力進(jìn)行師資建設(shè)。一方面，要建立教師到企業(yè)掛職鍛煉制度。要通過校企合作平臺，把專業(yè)教師送到企業(yè)去進(jìn)行掛職鍛煉，使其了解本專業(yè)的發(fā)展前景、工作流程等內(nèi)容，進(jìn)而更好地開展教學(xué)改革。另一方面，要加大人才引進(jìn)力度。要積極招聘教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力較強的教師，完善師資梯隊，建立合理的師資隊伍，形成“傳幫帶”的良好師資建設(shè)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)改革。

2.加強激勵因素的建設(shè)，激發(fā)或提升工作積極性，增加動力

（1）拓寬教師晉升調(diào)崗渠道，構(gòu)建多元化的發(fā)展平臺

研究證實組織支持感是實現(xiàn)高校教師激勵的重要因素，因而為教師提供多元化的職業(yè)通道和發(fā)展平臺至關(guān)重要。一是加強校企合作，讓學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)鍛煉相銜接，建設(shè)兼具理論知識、實踐技能、操作工藝的人才平臺，實現(xiàn)校企人才流動，幫助教學(xué)成果轉(zhuǎn)化及資源共享，為教師提供更加廣闊的發(fā)展平臺。二是搭建社會服務(wù)平臺，提高社會服務(wù)能力，為高職教師提供更多社會支持資源和社會實踐渠道。

（2）健全教師能力提升制度

通過就業(yè)情勢及市場需求了解最新畢業(yè)人才的技能需求信息，采用市場需求倒逼師資隊伍成長的機制，建立高職師資隊伍自我提升及校方培養(yǎng)兩種提升制度，分別予以考核和激勵。一方面高職教師可以通過在線課程、考證提升等多種方式自我提升，校方可予以不同程度的認(rèn)可與獎勵;校方建立培訓(xùn)體系及制度，制定教師培訓(xùn)提升計劃，有針對性的制定人才培養(yǎng)方案，為高職教師提供對外交流學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，提升人才素質(zhì)，保持在職教師實踐能力的先進(jìn)性。

（3）提升教師工作興趣，增強工作挑戰(zhàn)性

富有挑戰(zhàn)性的工作更能激發(fā)員工的工作積極性和創(chuàng)造力，校方通過多種渠道鼓勵打破常規(guī)，積極創(chuàng)新，倡導(dǎo)突破與變革。引進(jìn)新教學(xué)模式、新教學(xué)方法、新教學(xué)理念，以賽促學(xué)、以賽促改等方式推動高職教師突破現(xiàn)狀，精益求精。

（4）鼓勵職業(yè)院校的教師參與企業(yè)的課題研究

引導(dǎo)教師參與企業(yè)的實際工作崗位，了解企業(yè)最新工藝流程及設(shè)備操作，并且與企業(yè)一起研發(fā)、創(chuàng)新工藝流程，實現(xiàn)三方互贏。一是為提高企業(yè)的積極性，為其提供資金支持，鼓勵企業(yè)與學(xué)校教師加強合作，針對企業(yè)需求進(jìn)行研究，所得的研究成果既可以作為咨詢報告，也可以轉(zhuǎn)化為企業(yè)利潤;二是學(xué)校教師參與企業(yè)的課題研究，鍛煉了選題、開展課題研究的能力，能夠為企業(yè)提供最新理念與技術(shù)及成果的轉(zhuǎn)化，提升企業(yè)的市場競爭力，學(xué)校與企業(yè)都有合作開展課題研究的動力。有關(guān)部門還制定了（可以制定）“教師進(jìn)修研究獎勵辦法”，學(xué)校據(jù)此獎勵教師的“職后進(jìn)修學(xué)習(xí)”。這些獎勵政策激發(fā)了專業(yè)教師外出學(xué)習(xí)的積極性。（這些獎勵政策同時也可以激發(fā)專業(yè)教師外出學(xué)習(xí)的積極性。）

3.加強課程建設(shè)，注重教學(xué)反思，提升教師教學(xué)水平

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，新興專業(yè)遍地開花，年輕的專業(yè)老師們在走上講臺之前，需要更專業(yè)的前輩老師指導(dǎo)。首先，新進(jìn)教師需要固定一定程度的教學(xué)內(nèi)容。這些固化的教學(xué)內(nèi)容并不是教材展示的理論知識，而應(yīng)該是更為完整的教學(xué)流程，包括教材，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情，教學(xué)方法，教學(xué)過程，板書等全部內(nèi)容，新進(jìn)教師對于新課程的建設(shè)更多的應(yīng)該是改進(jìn)，完善，調(diào)整，適合的過程，而不應(yīng)該從零開始的建設(shè)。這個過程也是所有學(xué)科的基礎(chǔ)工作。其次，教師之間要建立相對制度化的聽課制度，特別是同頭課老師，每門課各階段都要建立相對完整的教學(xué)反思，課前，課中，課后，各個步驟，都要有所設(shè)計，并及時做出調(diào)整和改進(jìn)，從而對課程建設(shè)內(nèi)容做出有針對性的優(yōu)化。在此過程中，要努力發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，制定有效的獎勵措施，強化新老教師之間的影響度，優(yōu)化各年齡層教師的優(yōu)點，實現(xiàn)課程建設(shè)的不斷更新，完善，從而展現(xiàn)各年齡階段教師的完美狀態(tài)。

結(jié)束語

高職教育的發(fā)展過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，而教研教改下素質(zhì)教師的培養(yǎng)也會是高職教育發(fā)展過程中不斷探索研究的問題。教研教改下教師隊伍的建設(shè)是高職院校建設(shè)的重要問題之一，能夠建設(shè)一支高素質(zhì)并結(jié)構(gòu)科學(xué)的教研教改下教師隊伍能夠為我國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多復(fù)合型技術(shù)人才。促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展，提升高職教育的整體辦學(xué)質(zhì)量。而政府、社會各界、企業(yè)也該不斷關(guān)注“雙師型”師資隊伍建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r，提供支持和幫助，激勵教研教改下師資隊伍建設(shè)向良性的方向發(fā)展。

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