劉晶

摘? ? 要：音樂教育作為美育的實(shí)施方式之一，在幼兒園教育中占有非常重要的地位。學(xué)前兒童音樂教育的發(fā)展為學(xué)前兒童自身的發(fā)展以及終身的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?；趯W(xué)前兒童音樂教育活動的興趣，筆者深入蘭州市某幼兒園中進(jìn)行調(diào)查與研究，該園學(xué)前兒童音樂教育活動存在的諸多問題中，教學(xué)條件較差，教學(xué)方法單一以及學(xué)前兒童音樂教育活動中音樂教材的缺失最為主要，該園學(xué)前兒童音樂教育活動多為音樂歌唱活，家長與幼兒園配合不夠默契等問題炙手可熱。

關(guān)鍵詞： 幼兒;音樂教育;存在問題

葉圣陶說：“音樂是世界的語言?！币魳窞槿祟愃餐斫?，并能產(chǎn)生共鳴，學(xué)前兒童音樂教育的發(fā)展對學(xué)前兒童自身的發(fā)展以及終身的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。[1]為了學(xué)前兒童音樂教育課程的有效實(shí)施以及對學(xué)前兒童音樂素養(yǎng)與審美能力的全面培養(yǎng)，就需要找出切實(shí)可行的策略解決學(xué)前兒童音樂教育活動中存在的問題以及影響學(xué)前兒童音樂教育活動的主要因素。隨著社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的快速發(fā)展，越來越多的人對學(xué)前兒童音樂教學(xué)開始重視，對學(xué)前兒童音樂教學(xué)方法的研究也在探索中不斷前行與發(fā)展。[2]影響蘭州市某幼兒園學(xué)前兒童音樂教育活動的因素有很多，筆者通過訪談與研究進(jìn)行了歸納與總結(jié)，其中主要因素有：

一、活動模式程式化，靈活性不足

該幼兒園教學(xué)缺乏硬件設(shè)施，其中經(jīng)濟(jì)條件較差嚴(yán)重制約著幼兒園教學(xué)水平的提高。全園10個班，多為鋼琴，電子琴或電鋼等彈奏樂器，如鑼、鼓、镲、豎琴等樂器學(xué)前兒童見都沒見過。樂器的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)前兒童音樂教育活動死板呆滯，使得學(xué)前兒童缺少體驗(yàn)、實(shí)踐和探索的機(jī)會。學(xué)前兒童獲得的知識往往只能通過老師單一的講述進(jìn)行傳播，失去音樂教學(xué)材料為學(xué)前兒童帶來的快樂，無法激發(fā)學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，更不能讓幼兒切身感受藝術(shù)的魅力。老師也只能單一乏味的講述或者播放圖片供學(xué)前兒童進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)與粗淺的理解。筆者在與該園老師進(jìn)行訪談時發(fā)現(xiàn)，有些教師對學(xué)前兒童音樂教育活動中教材缺失問題提出了可行的建議與意見，卻因資金問題并未得到很好的解決。

因?qū)W前兒童身心發(fā)展尚不完全成熟，決定了學(xué)前兒童在音樂教育活動中動作表演的不協(xié)調(diào)性和不精確性，即他們難以像成人一樣把動作表演到位。活動模式太過程式化和目的化，會導(dǎo)致影響學(xué)前兒童音樂教育活動的正常有序進(jìn)行，更是影響學(xué)前兒童健康全面并且影響其終身的發(fā)展，也會影響學(xué)前兒童在教育活動中感受音樂與體驗(yàn)快樂。

二、已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有的工作要求的障礙

首先該幼兒園音樂教學(xué)選材單一，絕大多數(shù)都是以歌唱活動為主，對于打擊樂器、韻律活動、音樂游戲、音樂欣賞等方面接觸極較少，對除了鍵盤器樂伴奏以外沒有出現(xiàn)其他樂器伴奏。音樂環(huán)境的布置，更多地體現(xiàn)在環(huán)境裝飾上，能操作的材料缺乏，無法有效地引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂活動。其次，該園教學(xué)方法較為老舊，教師多數(shù)是憑借教材設(shè)定進(jìn)行示范與講解，學(xué)前兒童以模仿為主，教師唱一句學(xué)前兒童跟一句，跟唱學(xué)會了就集體大聲喊唱。再者，教學(xué)形式機(jī)械、固化;幼兒園音樂教學(xué)教研質(zhì)量較低，教師的教學(xué)理念跟不上;幼兒教師對音樂教育目標(biāo)存在著片面的認(rèn)識，忽視了學(xué)前兒童的主體性和教師主導(dǎo)性，也忽略了學(xué)前兒童各種音樂能力的培養(yǎng)，包括音樂器樂聲樂專業(yè)化方面的培養(yǎng)。

幼兒教師在組織學(xué)前兒童音樂教育活動中占有很重要的地位，幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)固然重要，但現(xiàn)有的工作要求與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不相匹配，對學(xué)前兒童教育活動展開的目的與意義有很大的阻礙。

三、教師年齡、學(xué)科、教齡和個性特征的影響

該幼兒園是蘭州市一所公立幼兒園，幼兒園的31名教師中，有 14名教師原來都是小學(xué)教師，后來才被借調(diào)或公招到該園，還有4名則是非師范類專業(yè)畢業(yè)的高中或中專學(xué)歷的外聘老師。此外，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)老齡化趨勢，35歲以下的教師僅占10%，老師們對學(xué)前兒童音樂活動教學(xué)法了解很少，相關(guān)音樂活動的培訓(xùn)也較少，音樂素養(yǎng)較低，整個幼兒園音樂教學(xué)水平提高緩慢，因此教師整體的專業(yè)水平很低。教師的年齡以及教師的學(xué)科對學(xué)前兒童全面健康的發(fā)展起到了重要的作用，教師不同的知識貯備以及音樂素養(yǎng)對該園以及該班學(xué)前兒童音樂教育活動的開展起到了決定性的影響。教師年齡偏大或者很難接受新鮮事物甚至堅(jiān)守固有的傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂教學(xué)模式都對學(xué)前兒童的發(fā)展起到了阻礙作用。學(xué)前兒童音樂教育活動旨在讓幼兒感受音樂體會音樂并且通過音樂表達(dá)學(xué)前兒童自身的感受，并非讓學(xué)前兒童一味地學(xué)習(xí)“新”知識，記牢“新”概念。

該兒園對教師知識的傳授以及學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系沒有很好的將之平衡，在學(xué)前兒童音樂教育活動過程中，該園的做法沒有合理的安排，對學(xué)前兒童終身發(fā)展以及音樂能力的培養(yǎng)起到了阻礙作用，也影響了學(xué)前兒童對音樂審美能力日積月累的培養(yǎng)。

四、音樂教育內(nèi)容中非音樂性內(nèi)容比重太大

教師簡潔精煉、適當(dāng)、確切的語言與教師的肢體動作在學(xué)前兒童音樂教育活動中能夠起到很重要的作用，也對學(xué)前兒童興趣的培養(yǎng)以及學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)具有間接地作用。但是在蘭州市某幼兒園卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)狀，該園很少去考慮應(yīng)該如何有效運(yùn)用這一工具，所以在教師進(jìn)行學(xué)前兒童音樂教育活動的時候就容易出現(xiàn)說太多“廢”話的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為說完要求又說內(nèi)容教師語句重復(fù)啰嗦，有的教師講解內(nèi)容的時間有時候比學(xué)前兒童歌唱或演奏的時間還要長，將音樂課變成了“語言課”。使得音樂教育中非音樂性內(nèi)容比重過大。幼兒教師在開展音樂活動前應(yīng)該要求語言應(yīng)精簡，內(nèi)容要求明確簡易，教師再配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，孩子也是自然而然領(lǐng)會教師的要求。

注釋：

[1]關(guān)春梅.淺談學(xué)校音樂教育新體系對學(xué)前兒童音樂教育改革的啟示[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2012（23）：19-22.

[2]駱麗娟.影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析[D].西南大學(xué)，2011（02）.16-2

參考文獻(xiàn)：

[1]趙璇.對幼兒園音樂教育的思考[J].成才之路，2009（07）.12-13.

[2]段曉華.幼兒園音樂教育現(xiàn)狀及提升策略研究[J].大眾文藝：學(xué)術(shù)版，2011（08）.6-7.