鄧有慧

摘? ? 要：器樂教學(xué)是通過體驗(yàn)音樂的橋梁，在器樂演奏中感受音樂、學(xué)習(xí)音樂，有利于審美情趣的培養(yǎng)。陶笛因音色優(yōu)美、便于攜帶、簡(jiǎn)單易學(xué)等顯著特征，被認(rèn)為是所有樂器中最快捷入門的啟蒙樂器，被廣泛的運(yùn)用于音樂課堂。讓學(xué)生了解陶笛文化，掌握陶笛演奏技巧，既能培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力，又能提高藝術(shù)審美能力。

關(guān)鍵詞：陶笛;初中音樂;音樂教學(xué)

器樂教學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)音樂、音樂實(shí)踐和創(chuàng)造音樂的重要途徑。然而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生而言，由于學(xué)生音樂素質(zhì)較為薄弱，大多數(shù)未經(jīng)過專業(yè)音樂教師教學(xué)，在認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜、把握音準(zhǔn)與節(jié)奏等方面存在諸多問題，單一的音樂欣賞和歌唱難以滿足學(xué)生對(duì)音樂的需求。因此，讓陶笛走進(jìn)音樂課堂，既有利于豐富音樂知識(shí)和技能，也能提高識(shí)譜、音準(zhǔn)和節(jié)奏等音樂素養(yǎng)。

一、滲透文化，引發(fā)興趣

陶笛也稱為“洋塤”，是一種經(jīng)火燒制以泥土為主要彩紙的封閉管狀式傳統(tǒng)器樂。陶笛音色優(yōu)美婉轉(zhuǎn)、易學(xué)易吹且攜帶便利，在我國民樂中有著非常廣泛的運(yùn)用。近年來隨著非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到高度重視，陶笛在中小學(xué)音樂課程中得到了大力推廣。由于初中學(xué)生大都是零基礎(chǔ)，而陶笛只需要輕輕一吹就能發(fā)出優(yōu)美的聲音，讓陶笛的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)便。在陶笛推廣過程中，如果直接跟學(xué)生講陶笛，學(xué)生沒有駕馭過這種樂器，或多或少會(huì)存在一定距離感。因此，在課堂中滲透陶笛文化，讓學(xué)生了解陶笛發(fā)展歷史，使其在文化認(rèn)同上產(chǎn)生一種親切感。引發(fā)學(xué)習(xí)興趣是讓陶笛教學(xué)走進(jìn)課堂的第一步。

“上好第一堂課堂至關(guān)重要?！备鶕?jù)農(nóng)村學(xué)生音樂基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，選擇6孔陶笛作為學(xué)生課堂樂器。在學(xué)習(xí)陶笛演奏技巧之前，安排了一次“陶笛文化”的主題課教學(xué)，首先安排了一場(chǎng)視聽盛宴，利用學(xué)生比較喜歡的影視劇作品制作視頻集錦，如日本著名演奏家宗次郎所演奏的陶笛樂曲《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》在《鹿鼎記》、《神雕俠侶》等經(jīng)典港臺(tái)武俠劇中作為配樂被發(fā)揮到了極致，陶笛深邃的旋律，可以說與劇情配合的天衣無縫，將劇情中的生離死別、壯烈悲涼等感覺表達(dá)得淋漓盡致，感染著每一個(gè)觀眾，這樣貼近學(xué)生生活，一下子拉近了陶笛與學(xué)生的距離。再向?qū)W生展示了大量的陶笛文化資料及各式陶笛的圖片，學(xué)生被這音色優(yōu)美、小巧可愛的樂器所深深吸引，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，此時(shí)，不妨讓學(xué)生摸一摸、看一看、吹一吹，他們的興趣將會(huì)更為濃厚。充分展示樂器特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，是器樂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、基礎(chǔ)練習(xí)，掌握技巧

演奏技巧是表現(xiàn)音樂的重要手段，在陶笛教學(xué)中，由于農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，根據(jù)學(xué)生各自不同的需求，在遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性和趣味性的基礎(chǔ)上，綜合采用欣賞教學(xué)、示范教學(xué)、分解教學(xué)、合作教學(xué)、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)演奏基礎(chǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為輕松，從而幫助他們?cè)鷮?shí)掌握陶笛的演奏技巧。

1、輕松快樂，科學(xué)有效

吐音練習(xí)是練習(xí)陶笛過程中最重要的環(huán)節(jié)，為了避免吐音練習(xí)的枯燥性，采用游戲訓(xùn)練的方式開展教學(xué)，比如在進(jìn)行“Tu”這個(gè)音節(jié)的訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生在自己的正前方掛上一張薄薄的紙片，然后在紙片的下方不斷的朗讀“Tu”的音，在朗讀同時(shí)還要觀察紙片隨著朗讀節(jié)奏的改變而發(fā)生的變化。這樣通過讀一讀、看一看、玩一玩，在輕松快樂中，掌握了吐音的技巧和要領(lǐng)。這時(shí)只需要進(jìn)行正確吐音規(guī)則的講解和示范，學(xué)生自然而然就能快速的掌握了。

2、分層教學(xué)，共同提高

陶行知先生倡導(dǎo)“教人去教人”的教育模式，考慮到學(xué)生音樂基礎(chǔ)的差異性，在課堂上，采用“小老師”的形式，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)生的層次具有差異性，每個(gè)小組安排一個(gè)“小老師”，通過“小老師”的組織，小組中每個(gè)成員之間的相互幫助和相互促進(jìn)，既能減輕教師壓力，而且讓學(xué)生教學(xué)生，其效果相比于教師效果更佳。比如，在演奏人教八年級(jí)《青春舞曲》時(shí)，首先利用多媒體向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)易樂譜指法的講解，然后以小組學(xué)習(xí)的模式，充分挖掘組內(nèi)每個(gè)成員的潛能，由于少了對(duì)教師的畏懼感，學(xué)習(xí)起來更加輕松，而且在“小老師”的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，組內(nèi)繼續(xù)細(xì)化，學(xué)的快的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)慢的學(xué)生，從而使得每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得多角度、多方位的進(jìn)步與發(fā)展。

三、情感投入，以情激情

技巧是表現(xiàn)音樂的手段，那么情感則是音樂作品的靈魂。好的音樂作品，能帶給人強(qiáng)烈的感染力，如果演奏者都缺乏情感，則難以深入表達(dá)音樂的內(nèi)涵，更加難以用音樂來感染人。因此，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂作品情感共鳴，使其感受作品的深刻蘊(yùn)意，才能讓學(xué)生將作品演繹得更加生動(dòng)、自然和情感真切。

任何音樂作品的情感都可以經(jīng)過教師魔術(shù)般的手傳遞給學(xué)生，或幽怨哀傷、或愉悅歡樂，只有將學(xué)生引入到作品的情境中，使其觸景生情，有感而發(fā)，才能為陶笛的演奏奠定情感基調(diào)。如，在演奏人教九年級(jí)選唱歌曲《鄉(xiāng)間的小路》時(shí)，首先讓學(xué)生跟著音樂《鄉(xiāng)間的小路》進(jìn)行律動(dòng)，感受歌曲的旋律和節(jié)奏，體會(huì)歌詞中所蘊(yùn)含的情緒，接著聲情并茂的講述一個(gè)發(fā)生在傍晚夕陽下美麗的小路上發(fā)生的故事，勾起學(xué)生對(duì)于自己家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)樂曲中故鄉(xiāng)小路的美好記憶，這部作品的情感基調(diào)，深深觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，鄉(xiāng)間的小路，正是他們每天的生活日常，更容易引發(fā)他們強(qiáng)烈的情感共鳴，從而為陶笛的演奏做好了情感的鋪墊。有感而發(fā)，以情激情，才能讓陶笛的演奏更具有感染力。

讓陶笛教學(xué)走向農(nóng)村初中音樂課堂，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握陶笛基礎(chǔ)知識(shí)和演奏技能，運(yùn)用陶笛表達(dá)對(duì)音樂的情感和思想，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美和創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)，這些都需要在教學(xué)實(shí)踐中不懈地積極思考、探索與實(shí)踐，以多樣化的教學(xué)方法去激發(fā)對(duì)陶笛興趣和音樂素養(yǎng)提升。

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