田曉莉 徐文婧

摘 ?要：本研究通過(guò)實(shí)證的方法來(lái)探究元認(rèn)知策略的培養(yǎng)對(duì)交互性外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響。本研究驗(yàn)證了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)取信息變?yōu)橹鲃?dòng)了解信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。量化研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)與元認(rèn)知策略顯著相關(guān)，聽(tīng)力成績(jī)明顯好于那些沒(méi)有被指導(dǎo)使用元認(rèn)知策略的學(xué)生。我們還發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，聽(tīng)力水平低的同學(xué)比水平高的同學(xué)進(jìn)步更快。

關(guān)鍵詞：交互性教學(xué);元認(rèn)知;學(xué)習(xí)策略;培訓(xùn)效果

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）18-0157-04

Abstract： This research explores the effect of meta-cognitive strategy training on interactive listening language teaching. The results show that meta-cognitive strategies training can improve students' ability of autonomous listening learning. Statistics prove the close correlation between the meta-cognitive strategies training and the students' performance of listening learning. We also find that students with the low level even make more improvements than students with the high level.

Keywords： interactive approach; meta-cognition; learning strategy; training effect

一、概述

僅借助在課堂教學(xué)上的學(xué)習(xí)就是來(lái)駕馭一門外語(yǔ)是不敷的，它需求多量的操練以及自學(xué)，包含離開(kāi)學(xué)校以后未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)策略的了解十分匱乏。很多人不知道計(jì)劃、監(jiān)控等元認(rèn)知策略的作用。我們應(yīng)該怎樣通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生了解元認(rèn)知策略，提高聽(tīng)力理解呢？在聽(tīng)力課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展中，怎樣才能使學(xué)生的元認(rèn)知能力提升，幫助學(xué)生合理運(yùn)用計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略是本研究考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。此項(xiàng)研究的最終目的是借助元認(rèn)知策略的培訓(xùn)過(guò)程來(lái)教會(huì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略來(lái)規(guī)劃、管理聽(tīng)力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。基于策略的教學(xué)目的是使學(xué)習(xí)者具備了策略能力以后，能更好地自我管理聽(tīng)力學(xué)習(xí)和聽(tīng)力過(guò)程。

二、研究背景

元認(rèn)知是一個(gè)清晰明確的認(rèn)知過(guò)程，明確且專門針對(duì)個(gè)人本身的認(rèn)知活動(dòng)（Kluwe，1982）。Brown（1987）認(rèn)為，元認(rèn)知“就是基于認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象的任何知識(shí)，而且應(yīng)是調(diào)控認(rèn)知進(jìn)展的任何認(rèn)知活動(dòng)”。訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力，可以沖破傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，也可以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。元認(rèn)知強(qiáng)化訓(xùn)練就是指教學(xué)生元認(rèn)知的知識(shí)和策略，并發(fā)展培育他們的這種策略意識(shí)。主要內(nèi)容便是教給學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求以及材料的特點(diǎn)等等靈活多樣的制定計(jì)劃，采用適時(shí)恰當(dāng)有效的策略，積極監(jiān)督，反饋以及調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改正策略以盡快切實(shí)有效地達(dá)到目標(biāo)。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是自主學(xué)習(xí)的及其重要指標(biāo)，此外亦影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。聽(tīng)力的元認(rèn)知策略既包括對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)整個(gè)進(jìn)程的規(guī)劃管理，也包括對(duì)完成某一次具體的聽(tīng)力理解任務(wù)的規(guī)劃管理。Vandergrift（1996，1997，1999）強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略的教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把母語(yǔ)策略遷移到二語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立決策使用什么樣的策略。

外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單容易的過(guò)程，受到多方面的因素制約和影響。其中作為學(xué)習(xí)實(shí)踐主體的學(xué)生能否可以積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。近些年來(lái)，相關(guān)學(xué)習(xí)者個(gè)體因素與成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)關(guān)系的研究引起了愈來(lái)愈多的專家學(xué)者的關(guān)注，因而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注的熱點(diǎn)。

交互性可以理解成為雙向互動(dòng)交換的性質(zhì)。從基本的教學(xué)方式這個(gè)角度看來(lái)講，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一種雙向的過(guò)程，是師生之間，學(xué)生與學(xué)生相互間雙向互動(dòng)溝通的過(guò)程。互動(dòng)使學(xué)生能夠和教師及同學(xué)展開(kāi)交流和溝通，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的正確理解和使用，全面實(shí)現(xiàn)人格的健全和情感的改善。

“互動(dòng)”這個(gè)概念最早是在社會(huì)學(xué)的研究領(lǐng)域提出來(lái)的，是最早對(duì)“互動(dòng)”一詞做了解釋的應(yīng)是思想家米德（1934）在其互相作用理論中。普萊西（1933）在《心理學(xué)與新教育》一書當(dāng)中初次從社會(huì)心理學(xué)的視角解釋了教育過(guò)程，并討論了諸如教師、環(huán)境及課堂教學(xué)的氛圍等社會(huì)心理因素對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響。而德拉梅特（1976）在其著作《教室中的互動(dòng)》中，首先致力于課堂互動(dòng)問(wèn)題，從教育社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，比較全面詳細(xì)地分析了教室中教師與學(xué)生的角色，課堂場(chǎng)景和師生關(guān)系這幾個(gè)方面。

國(guó)內(nèi)的研究學(xué)者也從不同視角和層面鉆研了課堂師生的交流互動(dòng)行為，并且亦取得了一定的成果。佐斌（2002）給出的課堂上師生之間的互動(dòng)，認(rèn)為影響師生間互動(dòng)的包含背景，概念，任務(wù)以及特質(zhì)等等這些因素。從理論和實(shí)踐的層面，對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了比較系統(tǒng)的分析與歸納總結(jié)（郭建軍，劉家訪，2005）。但依然存在一些問(wèn)題：一是該研究大多存在于教育學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)言學(xué)界較少。二是大多數(shù)研究在中小學(xué)課堂，基于大學(xué)課堂的卻較為少見(jiàn)。

目前我國(guó)的大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)比較薄弱，外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課時(shí)少，學(xué)生人數(shù)多，師資緊張，教學(xué)模式也存在一些不足之處。學(xué)生在外語(yǔ)教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，并且教師對(duì)元認(rèn)知策略理論的理解還不夠深刻，對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略指導(dǎo)更是微小細(xì)少，因此外語(yǔ)教師如何在教學(xué)中起到引導(dǎo)和推進(jìn)作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)、如何利用現(xiàn)代化媒體輔助學(xué)習(xí)變得至關(guān)重要。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究側(cè)重交互性語(yǔ)言學(xué)習(xí)借助實(shí)證的方法驗(yàn)證了元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性。該研究在非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生當(dāng)中的二年級(jí)展開(kāi)，培訓(xùn)把非英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂教學(xué)和元認(rèn)知策略培訓(xùn)緊密結(jié)合，并采用顯性培訓(xùn)的形式。最終目的就是使學(xué)生能夠借助具體的聽(tīng)力任務(wù)學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略，來(lái)提升學(xué)生的策略意識(shí)，繼而使得學(xué)生能更進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略，并最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用各種各樣策略的操作能力。

（二）研究對(duì)象

132名來(lái)自某高校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)（數(shù)學(xué)、化學(xué)、中文、歷史、教育、軟件、物理等專業(yè)）的大學(xué)生。

（三）研究步驟

首先，在Flavell（1979）的元認(rèn)知理論框架的基礎(chǔ)上，制定英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知評(píng)價(jià)量表，并檢測(cè)132名學(xué)生的聽(tīng)力水平，修訂元認(rèn)知評(píng)價(jià)量表。本研究抽取其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，參加為期10周的聽(tīng)力元認(rèn)知訓(xùn)練。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)聽(tīng)力水平和元認(rèn)知策略的使用情況，選取了所學(xué)課程一致并且總體水平與實(shí)驗(yàn)班相當(dāng)?shù)囊粋€(gè)班（68名學(xué)生）作為控制班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照組都參加元認(rèn)知使用情況了解和使用的前測(cè)和后測(cè)。本研究設(shè)定在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展三個(gè)階段的訓(xùn)練：第一階段（2周），教師和學(xué)生了解元認(rèn)知策略知識(shí)，詳盡地探討使用過(guò)程與效果。它主要從三個(gè)方面進(jìn)行解釋和說(shuō)明：自我知識(shí)、任務(wù)知識(shí)（例如使用不同策略進(jìn)行不同類型的聽(tīng)力練習(xí)）和策略知識(shí)。在第二階段（4周），教師指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)元認(rèn)知知識(shí)和策略。計(jì)劃包括評(píng)價(jià)任務(wù)要求、收集資源、盡量提前預(yù)估問(wèn)題等。監(jiān)控指保持對(duì)特定信息的敏感、對(duì)期待目標(biāo)信息的注意。評(píng)估指評(píng)價(jià)是否完成聽(tīng)力任務(wù)。在學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中，要不斷檢查理解情況，要及時(shí)改正錯(cuò)誤。第三階段（4周），要求學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行自主練習(xí)。

（四）研究工具

研究工具包括聽(tīng)力水平測(cè)試卷和聽(tīng)力元認(rèn)知評(píng)價(jià)量表這兩種。教師用了三套大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的聽(tīng)力部分試題作為本調(diào)查中的聽(tīng)力測(cè)試卷，分別為2014年6月，2015年6月，2016年6月。

學(xué)習(xí)者在聽(tīng)材料之前先預(yù)測(cè)將要聽(tīng)的內(nèi)容的主題和難度，在聽(tīng)力過(guò)程中專一于和主題相關(guān)的關(guān)鍵字，詞組以及句子有利于提高聽(tīng)力理解力。聽(tīng)力訓(xùn)練要集中精力。監(jiān)控策略能夠幫助學(xué)生了解他們能否可以正確理解信息內(nèi)容，能做到心里有數(shù)，調(diào)節(jié)緊張、焦慮等不良情緒，計(jì)劃能否按時(shí)順利完成等等。

（五）數(shù)據(jù)收集和分析

聽(tīng)力元認(rèn)知評(píng)價(jià)量表由筆者自行設(shè)計(jì)。 量表參考O'Malley和Chamot對(duì)聽(tīng)力元認(rèn)知策略的分類，結(jié)合聽(tīng)力教學(xué)，梳理歸類出了三種主要的元認(rèn)知策略，及十二項(xiàng)子策略：1. 計(jì)劃策略四個(gè)項(xiàng)目：確定學(xué)習(xí)總體目標(biāo)、預(yù)測(cè)估計(jì)重難點(diǎn)、選用注意力和安排時(shí)間;2. 監(jiān)控策略四個(gè)項(xiàng)目：監(jiān)控自己能否已經(jīng)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、能否正確運(yùn)用了自己的學(xué)習(xí)策略、本人能否按計(jì)劃展開(kāi)聽(tīng)力訓(xùn)練、本人的注意力是否能集中;3. 評(píng)估策略四項(xiàng)：評(píng)估所聽(tīng)英語(yǔ)材料的難易度、評(píng)估自身是否能夠按照計(jì)劃完成自己的預(yù)期目標(biāo)、查看英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)度并及時(shí)分析自己聽(tīng)不懂材料的最終原因。聽(tīng)力測(cè)試分為四周進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查于聽(tīng)力考試完成后的下一周進(jìn)行以避免受試者受到問(wèn)卷的提示影響測(cè)試結(jié)果。然后將聽(tīng)力成績(jī)和問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入電腦運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行分析。

元認(rèn)知策略培養(yǎng)與學(xué)生聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性分析：

本文借助獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)深入分析了實(shí)驗(yàn)班和控制班中策略培訓(xùn)前后聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)，詳細(xì)分析其變化（見(jiàn)表1）。

在培訓(xùn)元認(rèn)知策略之前，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試水平極為接近，并且沒(méi)有明顯的差異。前測(cè)的數(shù)據(jù)中在表1發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班均值10.4970低于對(duì)照班10.5630，標(biāo)準(zhǔn)差8.44614高于對(duì)照班 8.41618，t=-.083，P=0.836>0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生在策略培訓(xùn)前聽(tīng)力成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)差值相近。但是，在推行元認(rèn)知策略培訓(xùn)之后，實(shí)驗(yàn)班和控制班在英語(yǔ)聽(tīng)力表現(xiàn)差別較大。在后測(cè)的數(shù)據(jù)分析當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)班的均值作為13.2247明顯高于對(duì)照班的平均值10.6987，而且和對(duì)照班比較實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差明顯低一些，t=3.497，P=0.002<0.05，這充分說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠運(yùn)用元認(rèn)知策略，去計(jì)劃、監(jiān)測(cè)以及評(píng)估自己的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);控制班的學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略并不太清楚，缺乏有效管理。由此可以得出元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以促進(jìn)理解，更好完成聽(tīng)力任務(wù)。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，就聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力的情況對(duì)實(shí)驗(yàn)班64名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。表2為調(diào)查問(wèn)題及結(jié)果分析。從表2可以看出，80.21%的學(xué)生選用元認(rèn)知策略來(lái)提高學(xué)習(xí)能力;82.71%的學(xué)生相信元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)于設(shè)定聽(tīng)力目標(biāo)十分有幫助;70.39%的學(xué)生以為元認(rèn)知策略的培訓(xùn)有利于制訂英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃;71.15%的學(xué)生能較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)聽(tīng)力任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇注意力集中點(diǎn);83.26%的學(xué)生能夠根據(jù)自己情況選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)材料、方式以及速度;81.38%的學(xué)生可以選用合適本身的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方式與策略;77.35%的學(xué)生可以定期核查查學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況;72.92%的學(xué)生能夠在聽(tīng)力結(jié)束時(shí)評(píng)估材料的難度和是否達(dá)成目標(biāo);72.16%的學(xué)生能經(jīng)常評(píng)價(jià)本身在聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。從表2的數(shù)據(jù)分析能得出，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)進(jìn)一步提高了絕大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

借助為期十周的實(shí)驗(yàn)以及調(diào)查研究，推斷出以下幾點(diǎn)結(jié)論：學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中使用元認(rèn)知策略后聽(tīng)力成績(jī)明顯好于那些沒(méi)有被指導(dǎo)使用元認(rèn)知策略的學(xué)生。我們還發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，聽(tīng)力水平低的同學(xué)比水平高的同學(xué)進(jìn)步更快。元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)訓(xùn)練切實(shí)有效地提升了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。教學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)聽(tīng)，從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授灌輸型轉(zhuǎn)變成當(dāng)代現(xiàn)實(shí)意義上的指導(dǎo)型，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)接納者變?yōu)榉e極主動(dòng)的知識(shí)吸取者，使被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地自覺(jué)去培訓(xùn)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)施并且能夠監(jiān)控自己的聽(tīng)力活動(dòng)。

本研究借助元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正地演變成管理和主導(dǎo)學(xué)習(xí)的主人。但依然有一些不足之處，期待他人能進(jìn)行改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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