周麗云

摘? 要：金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在金融計(jì)量學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。在疫情期間，全國院校在“停課不停學(xué)”的背景下開展在線教學(xué)，低可視化和遠(yuǎn)距離教學(xué)給金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)課在線教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。文章引入游戲化教學(xué)理念，將點(diǎn)數(shù)、排行榜、組隊(duì)等游戲設(shè)計(jì)元素運(yùn)用于金融計(jì)量學(xué)在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化在線金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，旨在以游戲設(shè)計(jì)元素提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

關(guān)鍵詞：疫情;游戲化;在線教學(xué);金融計(jì)量學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）17-0064-04

Abstract： Financial econometrics experiment teaching plays an important role in the teaching of financial econometrics. During the period of the epidemic diseases （COVID-19）， the national colleges and universities carry out online teaching under the background of closed not suspended. However， the online teaching of financial econometrics experiment teaching faces great challenge for the low visualization and long-distance teaching. This paper introduce the gamified teaching concept， incorporate game element design into the online teaching of financial econometrics experiment teaching， to optimize the online financial measurement experiment teaching mode and improve the students' learning enthusiasm and subjective initiative.

Keywords： epidemic diseases; gamification; online teaching; financial econometrics; experiment teaching

一、概述

金融計(jì)量學(xué)是對金融市場進(jìn)行計(jì)量分析的方法性學(xué)科，兼具理論與實(shí)證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在金融計(jì)量學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。在 “停課不停學(xué)”的號召下，2020年爆發(fā)的新冠疫情對高校如何保質(zhì)保量地開展線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了空前的挑戰(zhàn)。即使在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備完好、計(jì)量軟件運(yùn)行無誤的情況下，線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)也面臨到諸多問題，比如學(xué)生上課走神、師生互動減弱等問題。那么，在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境下，如何做到以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高《金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)課》在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的核心問題。

本文將根據(jù)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)《金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課》的在線教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)《金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課》在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的各種問題與不足，將游戲化教育理念引入《金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課》的在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，從游戲化角度探討開展金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)課的在線教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，以期改善在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果。

二、文獻(xiàn)回顧

近年，高校開始開設(shè)《金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課》提高學(xué)生對金融計(jì)量學(xué)理論的理解，期望將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對金融計(jì)量學(xué)理論的理解，更好地運(yùn)用金融計(jì)量工具分析金融市場（張世英和蘇衛(wèi)東，2002;徐彌榆和李玉曼，2018）。在早期，金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)模式相似，以教師為中心，通過主講老師講解金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)演示被動學(xué)習(xí)金融計(jì)量學(xué)知識，并未體現(xiàn)以學(xué)生為中心（馬驥和王玉琴，2007）。

接著，金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究主要集中于金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式探討逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，主張?jiān)黾訉W(xué)生實(shí)操金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的主動性與積極性，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量（蔡鍵，2017;崔惠穎，2018;孔傲，2019）。雖然線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的臨場反應(yīng)提高師生互動，做到以學(xué)生為中心，但對于線上金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)課或線上線下金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)課的混合式教學(xué)模式的探討還比較少。在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，諸如化學(xué)/醫(yī)學(xué)等學(xué)科也開始嘗試線上線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式來探討在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性，比如毛崢嶸等（2019）在人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中綜合線上線下混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量;李婧等（2019）綜合運(yùn)用線上線下教學(xué)開展《藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》。因此，在疫情期間，全國上下均開展線上教學(xué)的情況下，有必要專門針對在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開研究。本文主要以金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課的在線教學(xué)開展研究，提出相應(yīng)的優(yōu)化方案。

三、新冠期間金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

新冠疫情期間，開設(shè)《金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課》的高校采取線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)，金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課旨在讓學(xué)生通過公開數(shù)據(jù)庫獲取金融市場實(shí)際交易數(shù)據(jù)，利用計(jì)量軟件分析所獲取的交易數(shù)據(jù)，以此解釋金融學(xué)/金融市場學(xué)/金融工程學(xué)所學(xué)的理論知識，內(nèi)容豐富，理論與實(shí)踐相結(jié)合。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的《金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課》在線教學(xué)現(xiàn)狀為例，總結(jié)新冠期間金融計(jì)量學(xué)在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足。

（一）金融計(jì)量學(xué)在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

在疫情期間，高校教師通過各大途徑整合在線資源，完成在線教學(xué)。而針對金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，授課教師可通過建立學(xué)習(xí)群發(fā)實(shí)驗(yàn)視頻和實(shí)驗(yàn)資料，整合網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻與在線教育平臺，融合教學(xué)平臺直播講解金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)等方案完成金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)課程在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)。目前現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1. 以案例教學(xué)為主，將特定金融理論、金融現(xiàn)象或金融問題與金融計(jì)量方法相結(jié)合，旨在以具體金融計(jì)量案例加深學(xué)生對金融計(jì)量工具適用性的理解，對計(jì)量結(jié)果分析方法的掌握。

2. 實(shí)現(xiàn)直播實(shí)驗(yàn)演示與在線教育系統(tǒng)相結(jié)合。教師以騰訊課堂等直播軟件演示金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)步驟，從數(shù)據(jù)導(dǎo)入/數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析等步驟詳細(xì)再現(xiàn)金融理論、金融現(xiàn)象或金融問題的分析，最后通過在線教育平臺收集/考核學(xué)生金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成情況，從而評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3. 實(shí)現(xiàn)借鑒中國大學(xué)慕課線上課程《金融計(jì)量學(xué)》與學(xué)校在線教育平臺相結(jié)合。借鑒中國大學(xué)慕課線上課程《金融計(jì)量學(xué)》讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，教師在慕課網(wǎng)站設(shè)置相應(yīng)的課程作業(yè)，組織學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后提交教育在線平臺，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)任務(wù)情況給予指導(dǎo)。

（二）金融計(jì)量學(xué)在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

雖然金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)課在線教學(xué)力圖整合教材知識、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)APP，希望學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)教程觀看來增強(qiáng)其線下的實(shí)驗(yàn)操作流程準(zhǔn)確性與金融理論的理解，但是金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)課程在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在一些問題：

1. 學(xué)生在線聽課條件受限，部分學(xué)生缺電腦，無法安裝實(shí)驗(yàn)課必備的金融計(jì)量軟件，使得純理論學(xué)習(xí)而缺計(jì)量實(shí)驗(yàn)，因此需要針對設(shè)備受限的學(xué)生錄制步驟完善的實(shí)驗(yàn)步驟，為疫情結(jié)束后學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 師生交流溝通渠道的可視化程度低，雖然教師可以通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果初步判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況，但教師難以掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)操情況，并不能完全掌握學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)原理的理解程度。

3. 金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)步驟的演示易導(dǎo)致學(xué)生依葫蘆畫瓢地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性與思考性降低，對金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)的理解不夠充分。比如，學(xué)生在金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)完成時(shí)金融時(shí)間序列的分析為何要進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)，協(xié)整分析為何必須是同階單整的時(shí)間序列變量等。

四、游戲化及游戲化在線教學(xué)

游戲化，指的是在非游戲系統(tǒng)中嵌入游戲設(shè)計(jì)元素，給予非游戲系統(tǒng)用戶游戲趣味。因此，所謂的游戲化在線教學(xué)是將游戲設(shè)計(jì)元素嵌入在線教學(xué)系統(tǒng)，運(yùn)用游戲設(shè)計(jì)元素做到“以學(xué)為中心”，提高學(xué)生的積極性與能動性，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中完成對知識的掌握（宋洪飛，2016;于延等，2020;呂雪君，2020）。目前游戲化學(xué)習(xí)在線下課程中已普遍使用，通過引入經(jīng)典的游戲設(shè)計(jì)元素于金融計(jì)量學(xué)課程（孫清，2018），取得較好的學(xué)習(xí)效果，但是在在線教學(xué)中的使用還不夠充分。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是經(jīng)典的游戲化教學(xué)理論，指出學(xué)習(xí)是主動構(gòu)建過程，而不是被動接受過程。在學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建過程中，該理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中避免抽象地談概念的一般運(yùn)用，重在把概念與特定實(shí)例進(jìn)行結(jié)合，與具體情境聯(lián)系，使得學(xué)生對概念的理解現(xiàn)實(shí)化和動態(tài)化。學(xué)習(xí)任務(wù)越復(fù)雜，則需要構(gòu)建學(xué)習(xí)主義理論作用更顯著。

而金融計(jì)量學(xué)的理解需要結(jié)合理論和實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，較為符合金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境。因此在金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)課的授課過程中通過設(shè)置在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺特定學(xué)習(xí)情境，嵌入游戲設(shè)計(jì)元素（比如點(diǎn)數(shù)、排行榜和徽章等），激發(fā)學(xué)生的自主需要、勝任力需要和聯(lián)系需要，引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與其他同學(xué)/老師的交流，提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以此主動構(gòu)建對金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法和結(jié)果的理解，進(jìn)而加強(qiáng)對金融理論的認(rèn)識。

五、基于游戲化的《金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課》在線教學(xué)優(yōu)化方案

根據(jù)《金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課》的在線教學(xué)存在的問題，結(jié)合游戲化教學(xué)理念，將游戲設(shè)計(jì)元素嵌入在線教學(xué)及直播軟件。以游戲化教學(xué)理念在線開設(shè)《金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課》要求教師具備足夠的金融學(xué)理論知識和數(shù)量掌握金融計(jì)量學(xué)方法，有較強(qiáng)的計(jì)量實(shí)操能力和理論解說能力，靈活組織學(xué)習(xí)與討論，因此需要做較充分的準(zhǔn)備。依據(jù)《金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課》教學(xué)大綱，根據(jù)金融計(jì)量學(xué)理論知識，選取經(jīng)典的金融學(xué)理論，選定計(jì)量實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，選擇相應(yīng)的計(jì)量方法和計(jì)量工具，總結(jié)學(xué)生可能會提出的問題，將各教學(xué)環(huán)節(jié)分解，與游戲設(shè)計(jì)元素組合，重構(gòu)在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。

（一）初始在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在不嵌入游戲設(shè)計(jì)元素時(shí)，金融計(jì)量學(xué)在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式較為單調(diào)，主要以教師講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通交流較少，教學(xué)模式存在極大的提高和改善空間。因此，在不嵌入游戲設(shè)計(jì)元素時(shí)，在線金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)步驟及在線教學(xué)模式可總結(jié)為表1。

（二）金融計(jì)量學(xué)在線實(shí)驗(yàn)游戲化教學(xué)模式

根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)為中心，將經(jīng)典游戲設(shè)計(jì)元素與金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟組合，試圖通過經(jīng)典游戲設(shè)計(jì)元素重塑學(xué)生在線實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。具體設(shè)計(jì)思路如圖1所示：

該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在在線教學(xué)過程中以游戲設(shè)計(jì)元素驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動式接收知識轉(zhuǎn)化為主動性學(xué)習(xí)金融計(jì)量學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的金融計(jì)量技能和分析金融市場現(xiàn)象/問題的能力。金融計(jì)量學(xué)在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)主導(dǎo)在線翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生通過利用游戲設(shè)計(jì)元素提高學(xué)生的主觀能動性，積極主動地參與金融計(jì)量學(xué)在線實(shí)驗(yàn)課程，而教師在其中起到輔助引導(dǎo)作用。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)所能運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，選擇三種經(jīng)典的游戲設(shè)計(jì)元素：點(diǎn)數(shù)、排行榜、組隊(duì)。其中，點(diǎn)數(shù)為完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，可兌換為平時(shí)成績;排行榜為教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況給予點(diǎn)數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)，對各組的點(diǎn)數(shù)累積進(jìn)行排名公布;組隊(duì)為金融計(jì)量任務(wù)可以學(xué)生自由組隊(duì)完成，增加學(xué)生的交流與討論，提高其能動性與積極性。

因此，在嵌入游戲設(shè)計(jì)元素于在線金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)中時(shí)，金融計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)課在線教學(xué)模式可歸納總結(jié)為表2。

點(diǎn)數(shù)、排行榜和組隊(duì)元素在金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)課在線教學(xué)的引用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。游戲設(shè)計(jì)元素組隊(duì)的引入驅(qū)動學(xué)生對計(jì)量實(shí)驗(yàn)開展相應(yīng)討論和準(zhǔn)備，滿足學(xué)生的聯(lián)系需要和社交需要，在組內(nèi)形成熱烈討論和組間形成良性競爭。游戲設(shè)計(jì)元素點(diǎn)數(shù)的引入滿足學(xué)生的勝任力需要和成就需要，激發(fā)學(xué)生獲得點(diǎn)數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)以提高其平時(shí)成績和期末成績的動力。游戲設(shè)計(jì)元素排行榜通過教學(xué)界面的顯示能滿足學(xué)生的競爭需要和成就需要。因此，將這三類經(jīng)典游戲設(shè)計(jì)元素與在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)組合起來，激勵(lì)學(xué)生主動積極地參與金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)課的在線學(xué)習(xí)過程，通過組內(nèi)討論和組間競爭激勵(lì)學(xué)生深入理解如何運(yùn)用金融計(jì)量工具分析實(shí)際市場數(shù)據(jù)以獲得更完善的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更好地認(rèn)識和理解相應(yīng)的金融理論、計(jì)量工具、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)分析。

六、結(jié)束語

在疫情期間在線教學(xué)的大環(huán)境下，將游戲化教學(xué)理念與在線金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠以學(xué)生為中心，更好地開展在線金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而其中值得考究的是，在線APP以及教育在線平臺能夠提供哪些游戲設(shè)計(jì)元素的嵌入，以及配套與之相對應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性是實(shí)施游戲化在線金融計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心。

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