薛強 楊碩 王貴娟

摘? ? 要：文章采用Likert五級量表法，對普通高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的教師影響因素進行調(diào)查，并從發(fā)揮好教師的示范引領(lǐng)作用、注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維、強化教師的工程實踐能力等方面提出了提高普通高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實踐能力;教師;普通高校;工科學(xué)生

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）06-0077-03

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。我國教育改革發(fā)展雖然取得了顯著成就，但尚不能完全適應(yīng)人的全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，仍存在一些突出問題，主要表現(xiàn)為：科學(xué)的教育理念尚未牢固確立，促進學(xué)生全面發(fā)展的育人模式與環(huán)境有待完善，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有待加強[1]。教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強[2]。

地方普通高校承擔(dān)著培養(yǎng)為國家、地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的高水平應(yīng)用型人才的責(zé)任，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，是地方普通高校人才培養(yǎng)的重要工作。影響學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的因素主要有教師因素、學(xué)生因素、學(xué)校因素以及校園文化氛圍等。其中，教師作為學(xué)生知識傳授和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的主體，分析教師因素對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的影響，對于普通高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案以及知識體系、課程體系的構(gòu)建，具有重要的指導(dǎo)意義。

一、教師因素的設(shè)計與調(diào)查

為了確定不同教師因素對工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度，本文在工科機械類專業(yè)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，以及教師的師德和教學(xué)理念等方面，選取了9個因素作為影響工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素，這9個因素分別是：（1）教師的師德風(fēng)范;（2）教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神;（3）教師的創(chuàng)新能力;（4）教師的知識結(jié)構(gòu);（5）教師的學(xué)科專業(yè)知識水平;（6）教師的工程實踐能力;（7）教師的教學(xué)理念;（8）教師授課方法;（9）教師教學(xué)過程注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

針對選取的9個教師因素進行問卷調(diào)查，采用Likert五級量表法，從五個維度對問卷中每個教師因素對創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度進行賦值：“沒有影響”賦值1，“有較少影響”賦值2，“影響程度一般”賦值3，“有較大影響”賦值4，“有很大影響”賦值5。問卷通過線上和線下兩種方式，調(diào)查了地方普通高校機械工程學(xué)院120名大四本科生、研究生、專業(yè)教師、教學(xué)管理人員和畢業(yè)生，對各教師因素的最小值、最大值、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進行了統(tǒng)計。

二、調(diào)查結(jié)果分析

統(tǒng)計結(jié)果表明，教師的師德風(fēng)范、教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、教師的創(chuàng)新能力、教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的學(xué)科專業(yè)知識水平、教師的工程實踐能力、教師的教學(xué)理念、教師授課方法和教師教學(xué)過程注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)這9個教師因素對于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量影響程度的平均值分別達到了4.06、4.19、4.17、4.20、4.22、4.10、4.13、4.24和4.12，均處于“有較大影響”和“有很大影響”之間，說明被調(diào)查的大四本科生、研究生、專業(yè)教師、教學(xué)管理人員和畢業(yè)生對教師因素對于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的影響非常重視，打分較高。

“教師的師德風(fēng)范”因素在9個影響工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中，調(diào)查平均得分相對較低，為平均4.06，說明“教師的師德風(fēng)范”因素還沒有受到學(xué)生和教師的進一步重視，教師師德風(fēng)范的作用還需要強化，教師和學(xué)生對“教師的師德風(fēng)范”的認(rèn)識還需要進一步提高。對于學(xué)生來說，教師的作用不僅僅限于知識的傳授，具有高尚師德風(fēng)范的教師對于學(xué)生的影響是巨大和深遠的，而且是潛于默化的，學(xué)生的思想、性格和行為會在不知不覺中受到教師的感染和影響，從而發(fā)生變化。比如，教師在教學(xué)和科研上踏踏實實、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦努力以及不斷探索和追求科學(xué)真理的精神和行動，會傳達給學(xué)生，會感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠看到應(yīng)該如何對待學(xué)習(xí)、工作和人生，在這個過程中學(xué)生的道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)也會不斷提高，從而為創(chuàng)新實踐能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。而且，具有高尚師德風(fēng)范的教師愛崗敬業(yè)，愿意為教學(xué)和學(xué)生付出自己的時間和努力，在教學(xué)過程中會認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，講授過程中能夠融會貫通，讓學(xué)生掌握好本專業(yè)的基本知識、基本方法和基本技能，會告訴學(xué)生知識的實際用途，使學(xué)生對本專業(yè)知識的體系性和邏輯性有深入的認(rèn)識，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。具有高尚師德風(fēng)范的教師還會關(guān)心和愛護學(xué)生，隨時對學(xué)生進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)，使得師生關(guān)系融洽，學(xué)生對教師有親切感，愿意上教師的課，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)和任務(wù)，這對于創(chuàng)新實踐能力的養(yǎng)成和提高具有重要的促進作用。

“教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神” 因素調(diào)查平均得分為4.19，在9個影響工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中屬于得分相對較高的因素，說明這一影響因素得到了學(xué)生和教師的重視。具有較高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師在課程教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是僅

僅向?qū)W生傳授基本知識、基本方法和基本技能，而且向?qū)W生傳授如何將這些基本知識、基本方法和基本技能融會貫通，幫助學(xué)生建立批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會反思問題，學(xué)會提出自己的觀點和看法，學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而不是習(xí)慣于被動地等著教師出題，由教師告訴他們什么是已知，什么是未知，然后自己機械地解答問題。具有較高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師，會關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，在課程教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的知識傳授過程中，會結(jié)合自己的科學(xué)研究經(jīng)歷和經(jīng)驗，不斷強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)新的積極性和主動性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在教師反復(fù)強化、反復(fù)鍛煉的過程當(dāng)中，逐漸具有了自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因而，教師具有較高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神非常重要，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，也具有極大的促進作用。

“教師的創(chuàng)新能力”在9個影響工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中平均得分4.17，是相對較高的影響因素，說明這一影響因素得到了學(xué)生和教師的重視。通常，創(chuàng)新能力強的教師都具有踏實的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，很強的科研能力、學(xué)科交叉能力、表達能力、自學(xué)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和交流溝通能力等，以及較高的科學(xué)素質(zhì)、信息素質(zhì)和人文素質(zhì)。教師的這些能力和素質(zhì)在教學(xué)過程中會不斷地傳達給學(xué)生，會潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉過程中，自己也會逐漸具備這樣的能力和素質(zhì)，而這對于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高具有重要的促進作用。

“教師的知識結(jié)構(gòu)”因素調(diào)查平均得分為4.20，在9個影響工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中屬于得分相對較高的因素，說明這一影響因素得到了學(xué)生和教師的重視。知識結(jié)構(gòu)良好和合理的教師，具有扎實的基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，對本專業(yè)的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)能夠深入的理解和掌握，并且熟悉和掌握本學(xué)科其他專業(yè)的知識。同時，也具有較為廣泛和深入的交叉學(xué)科知識，比如對于機械工程相關(guān)專業(yè)的教師，能夠熟練掌握計算機編程語言、計算機應(yīng)用軟件、大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用和人工智能等交叉學(xué)科知識。知識結(jié)構(gòu)良好和合理的教師，還具有較深入的教育學(xué)理論知識，能夠熟練掌握和應(yīng)用各種教學(xué)方法。此外，還具有較廣泛的歷史文化知識。教師具有良好和合理的知識結(jié)構(gòu)，才能講好課、帶好學(xué)生，才能豐富學(xué)生的知識，才能提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、信息素質(zhì)和人文素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)打下深厚的基礎(chǔ)。

“教師的學(xué)科專業(yè)知識水平” 因素調(diào)查平均得分為4.22，在9個影響工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中是得分第二高的因素，說明了這一影響因素在被調(diào)查的教師和學(xué)生心中的地位。因為教師本身的學(xué)科專業(yè)知識水平高，對本學(xué)科專業(yè)知識能夠深入地理解和掌握，具備淵博的學(xué)科專業(yè)知識，并在科學(xué)研究實踐中應(yīng)用，具有較高的專業(yè)水平、科研能力和創(chuàng)新實踐能力，才能在知識傳授過程中使學(xué)生能夠深入、透徹地理解專業(yè)知識，理解和掌握本專業(yè)的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提高。

“教師的工程實踐能力” 因素在9個影響工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中，調(diào)查平均得分為4.10，相對較低，說明“教師的工程實踐能力”因素還沒有受到學(xué)生和教師的進一步重視，教師和學(xué)生對這一影響因素的認(rèn)識還需要進一步強化。對于普通院校工科學(xué)生，畢業(yè)后多數(shù)人都是進入企業(yè)，從事生產(chǎn)制造，因而工程實踐能力非常重要。如果教師的工程實踐能力不夠，不了解企業(yè)是怎么進行設(shè)計、制造和生產(chǎn)的，那他教的學(xué)生，也就不會理論聯(lián)系實際，其知識也只能停留在理論層面，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就不合理，畢業(yè)后也不能滿足企業(yè)的需求。

“教師的教學(xué)理念” 因素在9個影響工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中，調(diào)查平均得分為4.13，相對較低，說明“教師的教學(xué)理念”因素還沒有受到學(xué)生和教師的進一步重視，教師和學(xué)生對“教師的教學(xué)理念”影響因素的認(rèn)識還需要進一步提高。教學(xué)理念主觀上對教學(xué)活動起指引方向的作用，指引教育管理者和一線教師在思想上辦什么樣的教育，是使教育達到什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)而堅守的原則和思想保證[3]。如果教師自己沒有把創(chuàng)新作為教學(xué)理念，那么他在思想上就不會重視創(chuàng)新，在課程教學(xué)和實踐教學(xué)過程中也就不會開展創(chuàng)新教育，學(xué)生的思維就不會得到拓展，學(xué)生的創(chuàng)新意識就不會得到激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就無法形成，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到鍛煉，也就無法提高。

“教師授課方法”影響因素調(diào)查平均得分為4.24，是9個影響工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中得分最高的因素，是被調(diào)查的教師和學(xué)生最重視的影響因素，說明學(xué)生和教師關(guān)注的重點在課堂教學(xué)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常是“灌輸式”，教師講，學(xué)生聽，沒有以學(xué)生為中心，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到激發(fā)，創(chuàng)新能力得不到鍛煉。學(xué)生非常希望教師改進課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高學(xué)生的接受能力和教學(xué)效果。因而，研究和改進課堂教學(xué)方法，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生愿意聽課，主動走進課堂，而不是被動的、不自主的聽課。課堂教學(xué)效果提高了，學(xué)生知識筑牢了，創(chuàng)新就有了基礎(chǔ)。

“教師教學(xué)過程注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)”因素在9個影響工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教師因素中，調(diào)查平均得分相對較低，為平均4.12，說明“教師教學(xué)過程注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)”因素還沒有得到學(xué)生和老師的進一步重視，教師的教學(xué)模式還需要進一步改進，在教學(xué)過程中還需要關(guān)注學(xué)生的“個性”，尊重每個學(xué)生的個性差異，因材施教，有意識地培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生的良好個性得到充分發(fā)展[4]。從而有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[5]，滿足社會對人才的多樣性需求。

三、提高工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的建議

（一）發(fā)揮好教師的示范與引領(lǐng)作用

在課程教學(xué)和實踐教學(xué)過程中，對于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，要提倡并強化教師的示范和引領(lǐng)作用，用教師高尚的師德風(fēng)范去影響學(xué)生的思想、性格和行為。讓學(xué)生看到教師在教學(xué)和科研上踏踏實實、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦努力以及不斷探索和追求科學(xué)真理的精神和行動，讓學(xué)生看到教師是如何對待學(xué)習(xí)、工作和人生的，從而感染和影響學(xué)生，提高學(xué)生的道德素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì);通過教師愛崗敬業(yè)的精神以及為教學(xué)和學(xué)生付出自己的時間和努力的行動，感染和鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生掌握好本專業(yè)的基本知識、基本方法和基本技能，讓學(xué)生對本專業(yè)知識的體系性和邏輯性有更深入的認(rèn)識和理解，從而為學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)打下堅實的道德基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維

在課程教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮好自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的知識融會貫通能力，注重幫助學(xué)生建立批判性思維和創(chuàng)造性思維，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會反思問題，學(xué)會提出自己的觀點和看法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而不是習(xí)慣于機械地回答教師提出的問題。在課程教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的知識傳授過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合自己的科學(xué)研究經(jīng)歷和經(jīng)驗，不斷強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)新的積極性和主動性，注意鍛煉學(xué)生的科研能力、學(xué)科交叉能力、表達能力、自學(xué)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和交流溝通能力，并注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、信息素質(zhì)和人文素質(zhì)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）強化教師的工程實踐能力

對于普通院校工科學(xué)生，畢業(yè)后多數(shù)人都是進入企業(yè)，從事生產(chǎn)制造，因而工程實踐能力非常重要。如果教師的工程實踐能力不夠，不了解企業(yè)是怎么進行設(shè)計、制造和生產(chǎn)的，那他教的學(xué)生，也就不會理論聯(lián)系實際，其知識也只能停留在理論層面，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就不合理，畢業(yè)后也不能滿足企業(yè)的需求。因此，要鼓勵和支持教師參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，要求教師在企業(yè)中鍛煉一定時間，從而強化教師的工程能力。

（四）改進課堂教學(xué)與模式

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法和模式，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)研究，課堂教學(xué)上采用啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生愿意聽課，提高課堂教學(xué)效果。

（五）注重學(xué)生能力的個性化培養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的“個性”發(fā)展，因材施教，有意識地培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，滿足社會對人才的多樣性需求。

（六）用先進教學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

教師在思想上要重視和堅持創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，通過先進的教學(xué)理念引領(lǐng)自己的教學(xué)活動，使自己的教學(xué)理念符合學(xué)校和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，開展創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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