孫琿

摘? ? 要：文章通過對西部地區(qū)某一“雙一流建設(shè)”高校本科生全英文教學課程建設(shè)實踐的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置的必要性模糊、授課內(nèi)容矮化、課程的穩(wěn)定性與持續(xù)性匱乏、課堂教學效果差、學生獲得感與滿意度低是其普遍存在的問題。為了有效解決這些問題，需要克服課程建設(shè)的盲目性，最大程度地做到以學生的全面發(fā)展為中心來建設(shè)本科生全英文教學課程。

關(guān)鍵詞：本科生;全英文課程;課程建設(shè);策略

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）06-0044-02

在我國高校全面推進“雙一流建設(shè)”和“一流本科教育建設(shè)”的時代背景下，“國際化辦學已經(jīng)成為了政府考核高校辦學績效的重要組成部分以及各學校重要的發(fā)展戰(zhàn)略之一”[1]。為此，作為國際化辦學重要舉措之一的本科生全英文教學課程建設(shè)的情況如何以及在具體的推進和實踐中究竟存在哪些問題，就有必要加以評估?；谶@樣的認識，筆者以西部地區(qū)某一“雙一流建設(shè)”高校中的本科生全英文教學課程建設(shè)的實踐為例，試圖對其存在的問題和改進的策略進行有針對性的討論。

一、本科生全英文教學課程建設(shè)現(xiàn)狀

以西部地區(qū)某“雙一流建設(shè)”高校（以下簡稱X校）為例，本科生全英文教學課程主要分為兩類：一類是由本校的教師開設(shè)的、納入到培養(yǎng)方案中的課程;另一類是由海外教師開設(shè)的、以項目建設(shè)周期申請的課程。從X校本科生全英文教學課程建設(shè)的多年實踐經(jīng)驗來看，目前存在著課程設(shè)置的必要性模糊、實際授課內(nèi)容矮化、課程穩(wěn)定性和持續(xù)性匱乏、課堂實際教學效果不如人意、學生教育獲得感和滿意度低等問題。

（一）課程設(shè)置必要性模糊，盲目跟風現(xiàn)象普遍

自新時代全國高等學校本科教育工作會召開以后，各個高校紛紛啟動了運動式的“一流本科教育”建設(shè)項目，本科生全英文課程教學建設(shè)即是其舉措之一。雖然從理想關(guān)系上說，建設(shè)本科生全英文教學課程，是為了通過推進本科教育的國際化進程、實現(xiàn)高校國際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，以及培養(yǎng)具有國際視野的一流人才，并助力高校的“雙一流建設(shè)”和“ 一流本科教育建設(shè)”。但是從本科生全英文教學課程的建設(shè)實踐上看，以上的理想關(guān)系并未得到有效充分的落實。很多高校在建設(shè)本科生全英文教學課程時，由于對課程建設(shè)的必要性缺乏足夠的認識，常常重數(shù)量輕質(zhì)量，普遍存在盲目和跟風的問題，部分課程甚至存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。這不僅浪費了公共資源，而且降低了教學效果。

（二）授課內(nèi)容矮化，與培養(yǎng)目標不匹配

筆者通過對X高校本科生部分全英文教學課程的授課教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于本科生的英語水平普遍不高，再加上教學內(nèi)容與課時不足的矛盾非常普遍和突出，導致本科生全英文課程教學過程中，不得不降低課程難度、取易舍難、選淺祛深，直接造成了實際授課內(nèi)容矮化，往往無法與課程培養(yǎng)的目標相匹配。通過查閱有關(guān)研究論文，筆者發(fā)現(xiàn)X校本科生全英文課程教學中存在的這一問題，其實普遍存在于我國高校的本科教育中，只是嚴重程度有所不同而已。

（三）師資不穩(wěn)定，課程缺乏穩(wěn)定性與持續(xù)性

作為我國近十幾年來社會治理體制機制運行中的項目制，已經(jīng)普遍滲透到了高等教育管理中，今天的本科生全英文教學課程，似乎也難以離開課題或項目的資助。從整體上看，目前我國絕大多數(shù)高等院校的全英文教學課程采用的是項目制管理，即經(jīng)過申報、評審等流程后最終立項的全英文教學課程才會得到資金支持和教學任務(wù)的落實。盡管通過項目制管理能夠規(guī)?；乩瓌颖究粕⑽慕虒W課程的建設(shè)并促進其數(shù)量的增長，但是通過項目管理的方式來建設(shè)全英文教學課程，至少存在以下四個問題。

1.在本科生全英文教學課程的建設(shè)上，由于資源有限，常常需要在雙一流建設(shè)和一流本科教育建設(shè)之間進行權(quán)衡。從總體上看，雙一流建設(shè)高校對那些符合雙一流建設(shè)的課程資助范圍更廣、資助力度更大，而對那些未入選雙一流學科建設(shè)的學科，對其全英文教學課程建設(shè)的資助往往打了很大的折扣。這意味著，當下很多高校的本科生全英文教學課程建設(shè)多是側(cè)重服務(wù)于雙一流建設(shè)，還沒有充分地把建設(shè)一流本科教育為基本點。

2.欲申報建設(shè)本科生全英文教學課程的教師都需

要提交詳盡的申報材料，準備工作量大且耗時長，最終還未必能立項。繁瑣的申報材料填寫工作不僅會遏制教師的積極性，而且不利于對意圖開設(shè)本科生全英文教學課程教師全英文教學生產(chǎn)力的培養(yǎng)、鞏固和提高。此外，幾乎每一個本科生全英文教學課程的申請者，在填寫申報材料時，難免都會強調(diào)自身申報課程的必要性和重要性，常常都會為此“努力夸大自身的優(yōu)勢，以求獲得關(guān)注、資助”[2]。

3.項目的評審工作大多無明確的評價標準。一般情況下，申報人只能看到評審結(jié)果而無法獲知具體的、具有公信力和說服力的評審建議，這意味著項目評審難免被人情評審所困擾。在那些多次申報卻未立項的教師看來，本科生全英文教學課程最終能否立項盡管跟實力不無關(guān)系，但能否最終立項要看運氣，甚至不少教師認為，“申報項目就跟買彩票一樣，立了項就是中了獎”。

4.項目制管理下的本科生全英文課程建設(shè)均存在

一定的建設(shè)周期，這不利于維持課程的穩(wěn)定性。以X校為例，本科生全英文教學課程的建設(shè)周期一般為2年，且有不少課只會開一次。與此同時，該高校亦規(guī)定學校將對全英文教學課程進行檢查，通過檢查的課程，將繼續(xù)給予經(jīng)費支持，否則將終止項目運行和經(jīng)費支持。這些政策上的規(guī)定，盡管出發(fā)點是好的，可是在教學實踐中卻破壞了課程的穩(wěn)定性和持續(xù)性，缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性的課程必然會出現(xiàn)各種各樣的問題，如想再次選修一些全英文教學課程的學生將面臨無課可選的情況，需要重修的學生也將面臨無課可以重修的困境，修某門全英文教學課程的學生可能面臨課程被中途叫停的不確定性等等。

（四）教學效果差，學生滿意度低

通過筆者對X高校選修了全英文教學課程的本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際教學效果差、獲得感和滿意度低是學生對已修或者在修的全英文教學課程的普遍評價。之所以如此，根據(jù)學生的反饋，主要是因為以下三個方面的原因。

1.很多課程缺乏明確的核心參考教材。盡管不少高校都明確要求本科生全英文教學課程應(yīng)該有一本核心參考教材，可是在實際教學活動中，核心參考教材的普遍缺失是不少高校本科生全英文教學課程建設(shè)均面臨的問題。由于在課堂上沒有核心的參考教材可以使用，會使那些并沒有多少背景知識儲備的本科生往往難以充分、有效地把握課程的教學內(nèi)容。這在一定程度上也反映出，核心參考教材對于本科生的全英文教學課程而言是非常必要的，相對于碎片化的窄而深的學問，本科生對知識的完整性和系統(tǒng)性有著更高的要求。

2.很多課程的教學方式死板，課堂互動差。當前，很多本科生全英文課程在實際教學中以填鴨式的知識灌輸為主，且不乏理論教學脫離實際的現(xiàn)象。有研究表明，在如此這般的教學活動中，“學生感受不到學習理論知識的價值，從而其學習目標局限于通過課程考核，知識掌握變成了一種考前的突擊活動，學習變得盲目和被動”[3]。此外，有一個現(xiàn)象亦值得注意，在一些全英文教學課堂中，雖然課堂氣氛很活躍，師生互動也比較多，但是同時也出現(xiàn)了課堂娛樂化的傾向，有的教師為了提升課堂互動的廣泛性，常常以課堂游戲取代了本該嚴肅審慎的知識探討。正是因為有些學生敏銳地捕捉到了這一問題，對一些課堂氣氛活躍、師生互動還算頻繁的全英文課程評價也不高。

3.課程考核壓力大。全英文教學課程的考核，要求全部采用英語完成，然而選課的大部分學生的英語水平并不足以給他們學習這些全英文教學課程提供有效的支持。英語水平的不足進一步削弱了學生的學習主動性，由此導致絕大多數(shù)學生常常抱怨課程考核壓力大。

二、優(yōu)化全英文教學課程建設(shè)的策略

以上問題的存在，使本科生全英文教學課程的建設(shè)流于形式，趨于指標化。為了更有效地建設(shè)本科生的全英文教學課程、更好地發(fā)揮本科生全英文教學課程在“雙一流建設(shè)”和“一流本科教育建設(shè)”中的作用，至少要從如下三個方面著力。

（一）以建設(shè)必要性強的全英文課程為重，努力

克服課程建設(shè)上的盲目性

對于哪些本科課程有必要采用全英文教學，必須根據(jù)課程的性質(zhì)、課程涉及的教學內(nèi)容等方面加以認真的思考，例如對于一些地方性特征強的課程，采用全英文教學似乎就沒有多少必要，除非這些地方性涉及的以英語為母語或者主要語言的地方;在學生英語水平普遍不高的情況下，為了保障教學質(zhì)量，學科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課還是采用中文授課的方式更合適。此外，對于那些建設(shè)全英文教學必要性強的課程，還需要打破傳統(tǒng)的項目制管理方式，開辟課程建設(shè)的綠色通道，積極創(chuàng)造開課的條件。

（二）以學生的全面發(fā)展為中心建設(shè)本科生全英文教學課程

要做到以學生發(fā)展為中心，需要加強對課程的保障和質(zhì)量監(jiān)管。例如，可以通過引進出版或翻譯出版與課程相關(guān)的高水平外文原版教材的方式來解決本科生全英文教學課程教材普遍缺乏的問題;可以通過加強課程教學團隊建設(shè)，來增強課程的穩(wěn)定性和持續(xù)性;可以通過提高選課學生的篩選標準，來強化課程考核方式的針對性和有效性;可以通過走出去、請進來等各種形式，讓所有學生都有接受全英文教學的機會。

（三）要注重全英文課程的過程管理

1.要建設(shè)全英文教學質(zhì)量標準和課件，形成完善的全英文課程質(zhì)量標準，優(yōu)化教學內(nèi)容，編寫和制作全英文教學講義和課件。

2.要改革考核方式。加強作業(yè)、答疑等過程考核，有條件的可以嘗試建立適合全英文教學的課程試題庫或試卷庫。

參考文獻：

[1]伍宸，宋永華.“雙一流”建設(shè)背景下高等教育國際化辦學價值取向及績效評估體系建構(gòu)[J].中國高教研究，2019，（5）.

[2]田松.警惕科學家[J].讀書，2014，（4）.

[3]王洪才.一流本科教育的內(nèi)涵、特征與建設(shè)[J].中國高教研究，2019，（1）