劉偉?劉安潔?陳嵩

摘 要 自2014年上海市開始實(shí)施職業(yè)教育中本貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)以來，首批試點(diǎn)學(xué)生已于2017年秋季進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。總結(jié)與反思這批學(xué)生在本科階段的培養(yǎng)方式特點(diǎn)及綜合素質(zhì)水平有利于進(jìn)一步推進(jìn)和完善試點(diǎn)培養(yǎng)模式。基于中本貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和上海第二工業(yè)大學(xué)為例，對比分析中本貫通班的課程設(shè)置和學(xué)生成績。發(fā)現(xiàn)其課程重視德育、注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)拓展，并能根據(jù)不同教學(xué)對象調(diào)整培養(yǎng)重點(diǎn)及深度，與相同專業(yè)的普通本科培養(yǎng)模式相比更能呼應(yīng)生源特點(diǎn)。但過程中仍存在課程設(shè)置不連貫、考評側(cè)重點(diǎn)不明顯、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡等問題，亟待通過完善課程銜接性、建立配套的考核評價(jià)體系、提高課程內(nèi)容針對性等措施予以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 中本貫通;培養(yǎng)模式;質(zhì)量評價(jià);課程設(shè)置

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1008-3219（2020）12-0050-07

自2014年9月起，上海市5所職業(yè)學(xué)校開始試點(diǎn)“職業(yè)教育中本貫通培養(yǎng)模式”（以下簡稱“中本貫通”）， 其中3所中等職業(yè)學(xué)校與2所應(yīng)用型本科院校對接。具體是：上海信息技術(shù)學(xué)校、上海石化工業(yè)學(xué)校的化學(xué)工程與工藝專業(yè)對口上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（以下簡稱“應(yīng)技大”）相應(yīng)專業(yè);上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校的機(jī)械工程（數(shù)控技術(shù)）專業(yè)對口上海第二工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“二工大”）相應(yīng)專業(yè)[1]。從2017年9月起，這批中本貫通學(xué)生經(jīng)過3年的中職學(xué)習(xí)已順利進(jìn)入兩所本科院校，本文采集了前三學(xué)期（2017下半年、2018全年）所有課程的學(xué)業(yè)成績，并與同專業(yè)非貫通培養(yǎng)模式下的平行班（分為“普通班”與“卓越班”）學(xué)生進(jìn)行比較，通過已設(shè)計(jì)的貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，從5個(gè)方面分析總結(jié)兩所本科院校課程開設(shè)的特點(diǎn)，分析其存在問題，進(jìn)而提出相應(yīng)建議。

一、指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）制定依據(jù)

一是政策文件。教育政策文件是國家或地方層面為了達(dá)到既定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而制定的權(quán)威化行動(dòng)原則，具有指導(dǎo)各校教學(xué)質(zhì)量評估和規(guī)范教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的作用。職業(yè)教育水平評估的相關(guān)文件提出，在評價(jià)職業(yè)教育學(xué)生質(zhì)量時(shí)，要從職業(yè)能力、必備知識(shí)、基本素質(zhì)3方面來考慮，在具體考核學(xué)生時(shí)，要采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價(jià)方式[2][3]。而傳統(tǒng)的本科招生以統(tǒng)一入學(xué)考試為主，同時(shí)也結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)的評價(jià)，對技能考核的要求還未凸顯[4]。中本貫通培養(yǎng)模式作為高層次職業(yè)教育的延伸，是一種新型的本科教育模式，在招收和評價(jià)學(xué)生時(shí)不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)水平，還需要突出職業(yè)能力的評價(jià)。

二是職業(yè)帶理論。職業(yè)帶理論是關(guān)于職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各工程技術(shù)人員規(guī)格特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)演變及相應(yīng)教育等關(guān)系的人才結(jié)構(gòu)理論[5]。該理論闡述了技工、技術(shù)員、工程師在知識(shí)和技能水平上的區(qū)別與聯(lián)系：技工能熟悉掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，能較快地處理常見的技術(shù)問題;技術(shù)員在熟練掌握專業(yè)技能的同時(shí)能更深入地掌握技術(shù)理論知識(shí)，解決一些技術(shù)難題;工程師則更強(qiáng)調(diào)具備技術(shù)設(shè)計(jì)原理，具有設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，他們是促進(jìn)技術(shù)技能發(fā)展的支柱型人才。中本貫通學(xué)生的專業(yè)成長路徑基本符合技工、技術(shù)員、工程師的發(fā)展模式，經(jīng)過中職階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能達(dá)到技工的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入本科階段后逐漸向技術(shù)員和工程師的身份轉(zhuǎn)變。因此，在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)根據(jù)技術(shù)人才成長的特點(diǎn)，在不同階段合理調(diào)整知識(shí)與技能的評價(jià)內(nèi)容與比重。

三是人才培養(yǎng)方案。中本貫通專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育教學(xué)過程的總體參照標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)該獲得的知識(shí)和能力及適應(yīng)的工作崗位、主干學(xué)科和課程等內(nèi)容，它對每個(gè)專業(yè)學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面要達(dá)到的要求都做了詳細(xì)規(guī)定。如應(yīng)技大“化學(xué)工程與工藝專業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)表述中包含“具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”“具備工程與工藝方面的應(yīng)用能力”“具有創(chuàng)新精神和國際視野”等要求[6]，在課程安排上該校也圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)展開。人才培養(yǎng)方案制定的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，也是設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系的重要參考依據(jù)之一。

四是職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力[7]。主要包括與人交流、與人合作、解決問題、外語應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、創(chuàng)新等8項(xiàng)職業(yè)社會(huì)能力和職業(yè)方法能力[8]?；谌说娜姘l(fā)展思想，各中本貫通學(xué)校已將職業(yè)核心能力單獨(dú)列為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，如二工大將“數(shù)理知識(shí)及應(yīng)用能力”“外語讀寫與交流能力”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與開發(fā)能力”等職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)列入學(xué)生的培養(yǎng)方案并嚴(yán)格執(zhí)行。在設(shè)計(jì)中本貫通學(xué)生質(zhì)量評價(jià)體系時(shí)，凸顯職業(yè)核心能力的評價(jià)是合理且必要的。

（二）制定原則

一是科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則力求評價(jià)指標(biāo)能在最大程度上客觀、準(zhǔn)確地衡量出中本貫通培養(yǎng)模式下的學(xué)生質(zhì)量水平，因此，需要運(yùn)用文獻(xiàn)研究、專家咨詢、問卷調(diào)查等方法，全方位保證設(shè)計(jì)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，多角度保證評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性。

二是導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性原則要求指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要以政府對職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見為落腳點(diǎn)：“要堅(jiān)持以能力為核心，推進(jìn)評價(jià)模式改革;以職業(yè)核心資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)中、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)主體有效銜接”[9]。目的是設(shè)計(jì)出一套與中本貫通學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致的體系，幫助教師和學(xué)生在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)效果作出相應(yīng)的價(jià)值判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展發(fā)揮導(dǎo)向作用。

三是應(yīng)用性原則。即指標(biāo)設(shè)計(jì)和內(nèi)容具有較強(qiáng)的可操作性及適用性。在指標(biāo)設(shè)計(jì)上，層級分明、相互獨(dú)立，各指標(biāo)之間不存在交叉和重復(fù)，易于評價(jià);在指標(biāo)內(nèi)容上能根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)合理突出技能優(yōu)勢，兼顧學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)與全面發(fā)展。

四是激勵(lì)性原則。激勵(lì)性是教學(xué)評價(jià)的其中一個(gè)功能，合理運(yùn)用評價(jià)工具能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于中本貫通培養(yǎng)的學(xué)生在中職階段已進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，他們進(jìn)入本科院校時(shí)已有較好的專業(yè)知識(shí)能力基礎(chǔ)。評價(jià)這類學(xué)生時(shí)可以重點(diǎn)關(guān)注他們的專業(yè)動(dòng)手能力和技能優(yōu)勢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（三）指標(biāo)內(nèi)容

根據(jù)上述依據(jù)和原則，我們確定一級指標(biāo)包括知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)基本素質(zhì)，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步確定了二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，具體見表1。

二、實(shí)證分析

根據(jù)以上中本貫通學(xué)生質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，我們在對比應(yīng)技大和二工大兩校相關(guān)學(xué)生的成績后，歸納出目前中本貫通專業(yè)課程開設(shè)的特點(diǎn)和存在的問題，并針對如何提高學(xué)生質(zhì)量提出相應(yīng)建議。

（一）主要特點(diǎn)

1.凸顯“立德樹人”

以德育課程為例，兩校在德育課程設(shè)置上均開設(shè)了馬克思主義基本原理的相關(guān)課程，把立德樹人放在突出位置。根據(jù)學(xué)校課程的整體安排，兩校前3學(xué)期的德育課程內(nèi)容有所不同：應(yīng)技大另設(shè)有“形勢與政策”“軍事理論”“軍訓(xùn)”課程，二工大開設(shè)了“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程。但兩所學(xué)校都通過開展德育課程教學(xué)，有目的地促進(jìn)學(xué)生良好品德的培養(yǎng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與德育課程內(nèi)容緊密結(jié)合，充分發(fā)揮德育課程在內(nèi)化道德原則和規(guī)范學(xué)生行為方面的作用。

從德育課程成績上看，貫通班在各門德育課程成績上和平行班基本持平，在總分上與平行班也無較大差距。如：應(yīng)技大的“馬克思主義基本原理概論”和“形勢與政策”、二工大的“中國特色社會(huì)主義理論體系概論Ⅰ”等課程，平行班和貫通班成績大體相當(dāng)，都在80分以上。兩校能較好落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在學(xué)生德育上均取得了良好效果，具體見表2。

2.依據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上有所側(cè)重

兩校貫通班的培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)其各自專業(yè)的具體情況對學(xué)生有不同的要求，其中應(yīng)技大比較重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，而二工大強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生符合崗位要求的知識(shí)性能力和技能性能力，為此兩校在前三學(xué)期的課程設(shè)置側(cè)重有所不同。

應(yīng)技大重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在知識(shí)、能力課程以及綜合素質(zhì)活動(dòng)上表現(xiàn)充分。在基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置上，應(yīng)技大在第二、三學(xué)期即設(shè)置生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)前景和方向，提前認(rèn)識(shí)當(dāng)前職業(yè)發(fā)展動(dòng)向，為學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的養(yǎng)成提供必不可少的背景知識(shí)。在專業(yè)課方面，開設(shè)多達(dá)8門的專業(yè)基礎(chǔ)能力課程，包括“工程實(shí)訓(xùn)”“儀器分析實(shí)驗(yàn)”、3門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和2門物理實(shí)驗(yàn)課程。這些實(shí)驗(yàn)課程與所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了應(yīng)技大對提升學(xué)生實(shí)操實(shí)踐能力的重視程度。為了增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)技大還積極組織學(xué)生參加文體、實(shí)踐和學(xué)術(shù)科研等綜合性活動(dòng)，基于學(xué)生已掌握的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生提供參加崗位實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)操中強(qiáng)化理論、掌握技能，提升自身的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和理論結(jié)合實(shí)際的能力，成為兼具創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才。

二工大注重培養(yǎng)貫通班學(xué)生的知識(shí)性能力和技能性能力，重視通識(shí)性知識(shí)和專業(yè)知識(shí)課程的設(shè)置。在基礎(chǔ)知識(shí)課程方面，開設(shè)了德育、理科、英語等課程，其中，理科課程設(shè)置呈現(xiàn)出注重內(nèi)容細(xì)分、注意課程遞進(jìn)的特點(diǎn)，例如：高等數(shù)學(xué)課程注重課程細(xì)分，開設(shè)“微積分A1”“微積分A2”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”“線性代數(shù)”等課程，細(xì)致的課程分類為學(xué)生后期專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下了良好的數(shù)理基礎(chǔ)。以上特點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生理科知識(shí)學(xué)習(xí)的充分重視、對學(xué)生知識(shí)性能力的科學(xué)培養(yǎng)。在專業(yè)知識(shí)課程方面，開設(shè)“現(xiàn)代工程制圖”“機(jī)械原理及機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)（機(jī)械原理）”“數(shù)控系統(tǒng)與原理”等5門專業(yè)課，和平行班相比，貫通班多開設(shè)了3門專業(yè)課，該校在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能性能力養(yǎng)成上對貫通班學(xué)生予以更多的重視、提出更高的要求。以上專業(yè)課程具有知識(shí)性強(qiáng)和技能性突出的特點(diǎn)，為學(xué)生后期的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為提高學(xué)生的知識(shí)性、技能性能力夯實(shí)根基。

3.專業(yè)課程設(shè)置上注重基礎(chǔ)知識(shí)的拓展

在專業(yè)課程設(shè)置方面，由于貫通班和平行班的培養(yǎng)目的不同，兩校在貫通班和平行班的課程開設(shè)特點(diǎn)上存在差異，平行班更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，貫通班更注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的深度和廣度，在拓深基礎(chǔ)知識(shí)、拓廣專業(yè)知識(shí)涉及面、加深課程綜合性等方面具有顯著特點(diǎn)。

以應(yīng)技大為例，在專業(yè)知識(shí)課程上，平行班開設(shè)有“機(jī)械制圖基礎(chǔ)”“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)C”“大學(xué)物理A2”等課程，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);而貫通班設(shè)置的“無機(jī)化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)1”課程，與專業(yè)結(jié)合程度高，在綜合程度上也高于平行班開設(shè)的“無機(jī)化學(xué)B”“有機(jī)化學(xué)C1”系列課程，貫通班重視對基礎(chǔ)知識(shí)的拓深?！胺治龌瘜W(xué)”“儀器分析”強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的細(xì)化，對基礎(chǔ)知識(shí)的拓廣，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的掌握上具有更加全面的視角。在專業(yè)能力課程上，平行班開設(shè)了“化工過程設(shè)計(jì)1”“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)B”“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等課程，重視強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)等基礎(chǔ)性強(qiáng)且必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);而貫通班設(shè)置了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)A”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)B”和“綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)A1”等課程，在專業(yè)能力上注重實(shí)驗(yàn)操作的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合操作能力。再以二工大為例，在專業(yè)課程上，平行班開設(shè)“現(xiàn)代工程制圖”“工程力學(xué)I（理論力學(xué)）”課程，重視專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí);而貫通班在此基礎(chǔ)上繼續(xù)教授“機(jī)械原理及機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)（機(jī)械原理）”“工程力學(xué)II”和“數(shù)控系統(tǒng)與原理”課程，增設(shè)的課程體現(xiàn)學(xué)校重視貫通班基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步拓深拓廣，以及專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步細(xì)化。

從考試成績看，兩校貫通班的專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績高于平行班，例如：應(yīng)技大在貫通班和平行班共同開設(shè)的專業(yè)課中，“工程實(shí)訓(xùn)”“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)1”和“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)2”3門課的成績均高于平行班;二工大貫通班和平行班在共同開設(shè)的兩門專業(yè)課中，“現(xiàn)代工程制圖”和“工程力學(xué)I（理論力學(xué)）”課程的成績表現(xiàn)均好于平行班，因此，依據(jù)貫通班的培養(yǎng)目標(biāo)有針對性地加強(qiáng)課程的深度和廣度，可以有效提高貫通班學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，具體見表3。

4.在同一課程設(shè)置上，依據(jù)不同專業(yè)的要求確定重點(diǎn)

兩校在同一課程設(shè)置上，其課程側(cè)重點(diǎn)由于專業(yè)要求的不同而作出區(qū)分。以計(jì)算機(jī)課程為例，學(xué)生所學(xué)專業(yè)今后對口的就業(yè)崗位與計(jì)算機(jī)行業(yè)的密切程度越高，崗位對學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平要求相應(yīng)越高，因此，兩校均根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求有重點(diǎn)地設(shè)置課程內(nèi)容。

2.依據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)確定考核評價(jià)體系

平行班側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握和延伸拓展，貫通班著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)踐能力和理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，為了實(shí)現(xiàn)平行班和貫通班培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要開設(shè)側(cè)重點(diǎn)不同的課程，而且要在其開設(shè)的相同課程的學(xué)習(xí)考核過程中有所側(cè)重，尤其在專業(yè)課上這一區(qū)分是很有必要的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同對學(xué)生質(zhì)量的考核評價(jià)體系提出了新的要求。

第一，考核形式多元化，考核學(xué)生能力表現(xiàn)不能僅局限在試卷作答上，既要出“知識(shí)考卷”，通過試卷考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況;也要出“實(shí)踐考卷”，充分將實(shí)踐因素融入考核中，考核學(xué)生在實(shí)踐操作上的表現(xiàn)。第二，考核內(nèi)容有所側(cè)重，貫通班和平行班要立足培養(yǎng)目標(biāo)確定考核內(nèi)容的重點(diǎn)。例如：貫通班應(yīng)注重考核實(shí)踐實(shí)操能力的掌握，應(yīng)適度提高貫通班實(shí)踐性課程成績的權(quán)重;平行班應(yīng)重視考核理論知識(shí)的理解，相應(yīng)提高理論性課程成績的權(quán)重。第三，評價(jià)方式多樣化，為了整體評價(jià)學(xué)生的課程表現(xiàn)，除了看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績這種單一性的結(jié)果評價(jià)，在評估學(xué)生質(zhì)量時(shí)也要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生問題解決能力的提升并及時(shí)予以反饋和評價(jià)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入評價(jià)體系。

3.課程內(nèi)容提高針對性

針對應(yīng)技大平行班和貫通班學(xué)生能力發(fā)展不均衡的問題，兩校要根據(jù)學(xué)生的弱項(xiàng)能力設(shè)計(jì)更具針對性的課程內(nèi)容，補(bǔ)足學(xué)生短板，彌補(bǔ)學(xué)生欠缺的能力。從貫通班來看，該校第一學(xué)期對貫通班的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)重視程度不夠，課程開設(shè)數(shù)量低于平行班，因此，學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)較弱的實(shí)際情況，更加重視貫通班基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在前期課程設(shè)置上貫通班需合理增加基礎(chǔ)知識(shí)課程的數(shù)量和內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的短板，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，為后期進(jìn)一步提高職業(yè)核心能力做好鋪墊。從平行班來看，該校要針對學(xué)生實(shí)踐能力不夠的問題開設(shè)相應(yīng)的補(bǔ)充性課程，在注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)重視學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提高平行班實(shí)踐實(shí)操的能力。

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Abstract? Since Shanghai began to implement the pilot model of continuity training in vocational education in 2014， the first batch of pilot students has entered undergraduate colleges in the fall of 2017. To summarize and reflect on the characteristics of the cultivation methods and comprehensive quality level of these students in the undergraduate stage is conducive to further promoting and perfecting the pilot training model. Based on the student quality evaluation index system under the model of connection between secondary vocational education and undergraduate-level higher education， Shanghai Institute of Technology and Shanghai Second Polytechnic University were taken as examples to carry out contrastive analysis about the course setting and student achievements of continuity training classes. It is found that its curricula emphasize the moral education and the expansion of professional basic knowledge， and can adjust the training focus and depth according to different teaching objects. Compared with the ordinary undergraduate training model of the same major， it can better correspond the characteristics of student source. However， there are still problems in the course， such as inconsistent curriculum setting， unclear assessment focus， and imbalanced development of students' comprehensive qualities. It is urgent to improve the course cohesion， establish a supporting assessment system， and improve the pertinence of course content.

Key words? connection between secondary vocational education and undergraduate higher education; training mode; quality evaluation; curriculum setting

Author? Liu Wei， postgraduate of Shanghai Normal University （Shanghai 200234）;? Liu Anjie， postgraduate of Shanghai Normal University; Chen Song， Shanghai Academy of Educational Sciences