【摘 要】人才是“一帶一路”倡議順利推進(jìn)和落實的關(guān)鍵，“一帶一路”沿線國家加強(qiáng)文明交流互鑒、實現(xiàn)共商共建共享的愿景和目標(biāo)離不開國際化復(fù)合型人才的支撐和保障?！耙粠б宦贰背h將國內(nèi)沿線民族地區(qū)變成了對外開放的橋頭堡，通過區(qū)域內(nèi)高校培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才是民族地區(qū)順應(yīng)時代潮流自覺對接“一帶一路”倡議的應(yīng)有之舉。因此，“一帶一路”背景下民族地區(qū)培養(yǎng)什么樣的國際化復(fù)合型人才、如何培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才不僅是一個值得探討的課題，更是民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)實踐迫切需要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”;民族地區(qū);國際化復(fù)合型人才;人才培養(yǎng)

【作 者】許純潔，廣西民族大學(xué)助理研究員，西北師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)博士研究生。廣西南寧，530006。

【中圖分類號】C961【文獻(xiàn)識別碼】A【文章編號】1004-454X（2020）02-0158-007

面對國際國內(nèi)形勢深刻變化，為順應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會信息化的趨勢，2013年我國政府提出了共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（以下簡稱“一帶一路”）的重大倡議，以維護(hù)全球自由貿(mào)易體系和開放型世界經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)沿線各國文明交流互鑒和經(jīng)濟(jì)發(fā)展繁榮，為構(gòu)建人類命運共同體貢獻(xiàn)中國智慧和中國方案。為推動和落實“一帶一路”重大倡議的宏偉構(gòu)想，2015年3月，《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景和行動》賦予我國的東北、西北和西南地區(qū)重要的角色，而我國東北、西北和西南地區(qū)為少數(shù)民族的主要聚居地，“一帶一路”倡議由此將民族地區(qū)從以往的邊遠(yuǎn)地區(qū)變成了對外開放的橋頭堡。2016年7月教育部在《推進(jìn)“一帶一路”教育行動》文件中明確指出：高等學(xué)校要立足各自發(fā)展戰(zhàn)略和本地區(qū)參與共建“一帶一路”規(guī)劃，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升服務(wù)“一帶一路”能力，培養(yǎng)大批共建“一帶一路”急需的人才。2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》明確提出，要大力實施共建“一帶一路”教育行動，加強(qiáng)和優(yōu)化教育對外開放布局，引導(dǎo)沿線地區(qū)利用地緣優(yōu)勢，加強(qiáng)與周邊國家教育合作交流，為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。伴隨著“一帶一路”建設(shè)的全面推進(jìn)與深入發(fā)展，區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)、文化、政治乃至整個社會結(jié)構(gòu)都在一定程度上發(fā)生著變化。“就“一帶一路”沿線的少數(shù)民族地區(qū)而言，其具備融入“一帶一路”戰(zhàn)略的良好社會和文化基礎(chǔ)，這就為其高等教育發(fā)展提供了重要契機(jī)”。[1]在此背景之下，“一帶一路”沿線民族地區(qū)自然要積極響應(yīng)國家號召，充分利用其區(qū)位優(yōu)勢，積極引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)高校根據(jù)自身的辦學(xué)積淀和學(xué)科、科研、師資和資源條件，自覺肩負(fù)起培養(yǎng)大量高素質(zhì)的國際化復(fù)合型人才的任務(wù)。為更好地加強(qiáng)和實現(xiàn)沿線國家的溝通交往、文明互鑒和共同繁榮提供人才支撐和智力保障，既是“一帶一路”建設(shè)對民族地區(qū)人才培養(yǎng)提出的迫切要求，也是民族地區(qū)通過高校加強(qiáng)人才培養(yǎng)推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的主要路徑。

一、“一帶一路”背景下國際化復(fù)合型人才的內(nèi)涵

國際化（internationalization）一詞最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域之中，通常以第一次工業(yè)革命的出現(xiàn)為標(biāo)志，被用來表示生產(chǎn)資料及商品在不同國家之間的流通與交換，其以垂直型的國際勞動分工為基礎(chǔ)，在經(jīng)濟(jì)交往中通過資本輸出將不同的國家聯(lián)系在一起，而這種聯(lián)系集中體現(xiàn)為一種互補(bǔ)關(guān)系。以往，研究者對國際化人才的理解大多從外語能力切入，將能熟練掌握兩種或兩種以上外語的人稱為國際化人才。比如有研究者從人才性質(zhì)入手將國際化外語人才應(yīng)具備的特質(zhì)概括為以下幾點：“1.有全球視野、國際觀念，了解當(dāng)今時代問題、世界發(fā)展歷史與趨勢;2.有民族情懷，熟悉中國傳統(tǒng)文化，理解中國現(xiàn)實國情，有報效祖國的社會責(zé)任感;3.有創(chuàng)新精神和思辨能力，善于學(xué)習(xí)，適應(yīng)變化，充分勝任競爭;4.有參與國際事務(wù)、國際經(jīng)營活動所必需的專業(yè)知識與能力;5.至少精通兩門外語，聽、說、讀、寫、譯本領(lǐng)過硬;6.有跨文化溝通能力，能理解和尊重不同的文化。”[2]在“一帶一路”戰(zhàn)略實施的時代背景之下，國際化人才的內(nèi)涵已經(jīng)超出了對不同國家或民族語言的掌握，而更多朝向多元文化素養(yǎng)、溝通交流能力與復(fù)合型技能等方向發(fā)展。在此前提下，國際化人才應(yīng)該具備的素質(zhì)有以下幾個方面：一是國際化的問題視野，能夠以全球化的視野來看待事物;二是熟悉掌握本專業(yè)的文化知識，具備復(fù)合型技能;三是熟悉掌握國際交流慣例，能夠適應(yīng)不同文化環(huán)境;四是較強(qiáng)的跨文化溝通能力，善于在不同的文化群體間建立起良好的人際關(guān)系;五是較強(qiáng)的運用和處理信息的能力，能在紛繁復(fù)雜的信息中把握重點與核心;六是具有多元文化的視野，能客觀公正地對待任何一種人類文化。

面對經(jīng)濟(jì)全球化時代對人才提出的現(xiàn)實要求和人才培養(yǎng)中存在的問題，國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》的實施意見早將“努力培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才”作為高等教育的主要目標(biāo)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)要因應(yīng)社會發(fā)展需要“重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，這就意味著高校培養(yǎng)的人才不僅要有“知識”，而且還得有“能力”，更為重要的是要具有使用知識的實際“素質(zhì)”。換言之，復(fù)合型人才較之以往的“專才”而言，對其知識、能力以及素質(zhì)等方面的要求都有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)術(shù)界，對復(fù)合型人才的界定有以下幾種。從學(xué)科專業(yè)角度入手，有研究者指出：“復(fù)合型人才的培養(yǎng)是以跨學(xué)科或跨專業(yè)為前提的，其基本目的是培養(yǎng)出能系統(tǒng)地掌握兩個學(xué)科或?qū)I(yè)的知識與技能的人才?！盵3]也有研究者提出，復(fù)合型人才“是指具有兩個或兩個以上專業(yè)或?qū)W科的基本知識和實踐能力，能夠解決涉及多種或交叉學(xué)科實際問題的高素質(zhì)人才，即復(fù)合型人才包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面?！盵4]顯然，這是從知識論的角度對復(fù)合型人才內(nèi)涵進(jìn)行的闡述，側(cè)重于對不同專業(yè)知識的習(xí)得，類似于我們通常所說的跨專業(yè)人才。有研究者從培養(yǎng)模式切入指出：“復(fù)合型主要有兩個層面的含義，即人才知識結(jié)構(gòu)和能力的復(fù)合及人才培養(yǎng)模式的復(fù)合?！盵5]與前者不同，這里將復(fù)合型人才培養(yǎng)模式納入其中，為我們開展實踐提供了有意義的啟示。從復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)入手，有研究者指出了四個相互關(guān)聯(lián)且逐步漸進(jìn)的方面，分別是知識面廣，知識交融度高，思維輻射寬與社會適應(yīng)能力強(qiáng)。[6]

隨著“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)和發(fā)展，國際化在經(jīng)濟(jì)、政治與文化等領(lǐng)域均獲得了新的內(nèi)涵，其范圍也從經(jīng)濟(jì)走向更為廣泛深刻的文化領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域資本流動的國際化已經(jīng)演變?yōu)楦邔哟紊系男畔⑷蚧?文化傳播的路向從單向轉(zhuǎn)向了多極化，形式更加多樣;教育領(lǐng)域的國際化也從單一的派遣留學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)Σ煌褡逦幕纳顚哟螌W(xué)習(xí)。在此形勢下，國際化人才的內(nèi)涵隨之發(fā)生變化，復(fù)合型人才也因此承擔(dān)起新的時代使命?；诖?，“一帶一路”背景下國際化復(fù)合型人才是國際化與復(fù)合型交集之下的現(xiàn)代化國際通用型人才，其中，具有多元文化視野、熟悉文化的國際交流規(guī)則且能在此過程中堅守中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是其基本的文化素質(zhì);具備不同學(xué)科及專業(yè)的知識與技能是其知識技能素養(yǎng);能在國際競爭中獲得自我發(fā)展并與來自異文化的他者建立良好人際關(guān)系是其自身價值的最終體現(xiàn)。

二、“一帶一路”背景下民族地區(qū)國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的廣西實踐

廣西與東盟國家陸海相鄰，是中國五個少數(shù)民族自治區(qū)之一，區(qū)內(nèi)聚居著壯、瑤、苗、侗、京、回等少數(shù)民族。在“一帶一路”建設(shè)中，廣西充分發(fā)揮地緣、民族、文化、區(qū)位等獨特優(yōu)勢，加快推進(jìn)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和珠江—西江經(jīng)濟(jì)帶開放發(fā)展，面向東盟積極構(gòu)建區(qū)域國際通道，奮力打造西南、中南地區(qū)開放發(fā)展新的戰(zhàn)略支點，努力形成二十一世紀(jì)海上絲綢之路與絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶有機(jī)銜接的重要門戶。地處廣西壯族自治區(qū)首府南寧市的廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院（以下簡稱相思湖學(xué)院），充分利用學(xué)校位于“一帶一路”核心區(qū)的地域優(yōu)勢，自覺面對“一帶一路”帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，積極發(fā)揮自身在地理位置、語言文字、文化習(xí)俗等方面的優(yōu)勢及其東南亞語言專業(yè)的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)服務(wù)“一帶一路”倡議的國際化復(fù)合型人才為目標(biāo)，從專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置與教學(xué)改革等方面進(jìn)行了積極探索。

（一）凝聚特色專業(yè)集群，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

相思湖學(xué)院實施專業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整，凝聚特色專業(yè)集群，以充分發(fā)揮專業(yè)集群在國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的“群聚效應(yīng)”。有研究者在探析集群、產(chǎn)業(yè)集群、專業(yè)集群內(nèi)涵的基礎(chǔ)上指出，專業(yè)集群是一種專業(yè)組織形態(tài)，具有高性能、高可用性、高擴(kuò)展性、高穩(wěn)定性的發(fā)展優(yōu)勢和結(jié)構(gòu)性的特征，專業(yè)集群的核心要素是專業(yè)結(jié)構(gòu)。[7]為此，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，相思湖學(xué)院以培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才為主要路徑主動融入“一帶一路”建設(shè)，從學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略全局出發(fā)，在充分、廣泛、深入調(diào)研和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上以“大廣角思維”不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，從特色與質(zhì)量水平、特色與內(nèi)涵建設(shè)角度思考謀劃專業(yè)集群建設(shè)，努力使專業(yè)集群由堆砌式的“物理變化”的專業(yè)重組轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌摹盎瘜W(xué)反應(yīng)”或“基因改造”。具體而言，相思湖學(xué)院的專業(yè)集群由核心專業(yè)、支撐專業(yè)和依托專業(yè)構(gòu)成，在專業(yè)集群這一基本結(jié)構(gòu)中，將凸顯學(xué)院辦學(xué)優(yōu)勢的專業(yè)設(shè)定為核心專業(yè)，為人才培養(yǎng)提供知識架構(gòu)拓展的專業(yè)設(shè)定為支撐專業(yè)，將完善人才基礎(chǔ)能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)設(shè)定為依托專業(yè)。相思湖學(xué)院依據(jù)專業(yè)特點、服務(wù)對象和培養(yǎng)目標(biāo)將32個本科專業(yè)、6個專業(yè)方向進(jìn)行優(yōu)化重組，提高專業(yè)與“一帶一路”區(qū)域社會需求及經(jīng)濟(jì)的契合度，形成了特色鮮明的語言文學(xué)類專業(yè)集群、貿(mào)易類專業(yè)集群、管理類專業(yè)集群等五個專業(yè)集群。通過專業(yè)集群建設(shè)，突破了單打獨斗辦專業(yè)的孤立專業(yè)觀，打破了專業(yè)間“老死不相往來”的現(xiàn)象，增強(qiáng)了專業(yè)間的學(xué)科關(guān)聯(lián)度，專業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，課程、師資、圖書資料、實驗室等教學(xué)資源在專業(yè)間得到了共享，專業(yè)結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成的時代特點在專業(yè)內(nèi)部得到一定程度上的體現(xiàn)，為國際化復(fù)合型人才的知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合和視野復(fù)合提供了有效路徑。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)集群、管理類專業(yè)集群和語言文學(xué)類專業(yè)集群主要采用“專業(yè)+語言”“語言+專業(yè)”的培養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生對國家政治制度、社會主義核心價值觀和民族文化傳統(tǒng)等方面的理解、認(rèn)同和遵從，增強(qiáng)文化自信，在國際交往中形成愛國正直、尊重多樣性和差異性、追求專業(yè)卓越等核心價值觀;引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知和關(guān)切多元文化、國際動態(tài)、人類共同命運，在尊重差異的基礎(chǔ)上形成國際理念和視野;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，理解、運用科學(xué)知識和技能，養(yǎng)成崇尚真知、理性思維、勇于探究的科學(xué)精神，能夠在國際市場上發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢和作用，提升國際競爭力，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)國際化復(fù)合型人才。

（二）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程內(nèi)容改革

結(jié)構(gòu)合理的課程體系是人才培養(yǎng)的主要依靠和內(nèi)在保障，正如有研究者指出：課程是專業(yè)建設(shè)的核心，課程體系構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，專業(yè)集群建設(shè)要通過基于各群內(nèi)專業(yè)的課程群來落實。[8]在培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才理念的指導(dǎo)下，相思湖學(xué)院及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重組課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在兼顧理論與實踐的基礎(chǔ)上，科學(xué)構(gòu)建國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系，一是構(gòu)建模塊化課程體系。對公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課與素質(zhì)拓展課進(jìn)行了重組和優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向和國際化就業(yè)導(dǎo)向，開設(shè)國際化學(xué)習(xí)、實習(xí)、實踐等課程，突出國際化特色課程，建構(gòu)起了科學(xué)合理的模塊課程體系。二是優(yōu)化課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)。首先，調(diào)整課程體系的學(xué)時學(xué)分。壓縮理論教學(xué)學(xué)時學(xué)分，增加實踐教學(xué)的學(xué)時學(xué)分，為不斷發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神提供行動導(dǎo)向和制度保障。其次，增加專業(yè)限選課程（專業(yè)方向課程）模塊。在以專業(yè)為單位進(jìn)行的人才培養(yǎng)課程體系中，根據(jù)區(qū)域社會對人才素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要求及學(xué)生的個性化教育需求，至少設(shè)置兩個以上專業(yè)限選課程（專業(yè)方向課程）模塊，供學(xué)生進(jìn)行選擇。再次，加強(qiáng)不同專業(yè)課程的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)課程的有機(jī)結(jié)合。在優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)的同時，相思湖學(xué)院根據(jù)區(qū)域社會發(fā)展需求和國際化復(fù)合型人才在知識、技能、能力、態(tài)度和情感的要求，適時更新課程內(nèi)容，為人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的課程保證。課程內(nèi)容改革具體方式有：結(jié)合、融合、整合等。其中，結(jié)合主要體現(xiàn)在將公共課程與專業(yè)結(jié)合以及相近專業(yè)的課程結(jié)合，以減少課程內(nèi)容的重復(fù)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的有效性。融合主要是指將專業(yè)課程內(nèi)容和心理健康課程、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行融合，以提高學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。而課程內(nèi)容的整合主要是對相近專業(yè)和交叉專業(yè)的課程進(jìn)行整合，以此來拓寬學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)和國際視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗。通過課程內(nèi)容的結(jié)合、融合與整合，實現(xiàn)了不同學(xué)科的交叉和共生，著力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、持續(xù)學(xué)習(xí)與更新、不斷創(chuàng)造等核心勝任力，以不斷適應(yīng)和滿足“一帶一路”倡議下區(qū)域社會對國際化復(fù)合型人才的需要。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

相思湖學(xué)院積極采取3+1的國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)國際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即第一、第二和第三學(xué)年共三個學(xué)年學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)，第三學(xué)年學(xué)院大批選派學(xué)生到“一帶一路”沿線國家的合作院校學(xué)習(xí)，積極與境外國家、地區(qū)高校進(jìn)行跨區(qū)域教學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才。為此，相思湖學(xué)院充分利用廣西和東南亞國家人緣相親、血脈相通、地緣相連、文緣相融、商緣相融的優(yōu)勢和條件，先后和“一帶一路”沿線國家越南、泰國、老撾、印尼、馬來西亞等國家和地區(qū)的多所高校建立了合作關(guān)系，為學(xué)院學(xué)習(xí)利用境外國家、地區(qū)的高等教育在培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才方面的優(yōu)勢師資和特色資源夯實了平臺基礎(chǔ)。在“一帶一路”沿線國家學(xué)習(xí)與實踐期間，學(xué)生把自己“擺進(jìn)去”成為“局內(nèi)人”，加深了對學(xué)習(xí)對象國歷史文化、社會經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情的了解和體悟，能夠自覺運用自己學(xué)過的知識和能力去分析其接觸的外部世界，從不同的視角認(rèn)識和看待問題，在日常交往中善于與不同的聽眾進(jìn)行有效的交流與溝通，在潤物細(xì)無聲中將“一帶一路”倡導(dǎo)的“和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏理念”滲透到學(xué)生具體的行動中，國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)特色日益凸顯。在國內(nèi)，相思湖學(xué)院樹立以生為本的理念，以課堂教學(xué)作為國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的主陣地，倡導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)采用互動式、探究式、研討式、任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法，把國際化教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)其潛能，培養(yǎng)其“發(fā)散性”思維和“批判性”思維，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時還進(jìn)行了大學(xué)外語教學(xué)改革。從2015級開始，相思湖學(xué)院所有非英語專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年都開設(shè)大學(xué)通用英語，第二學(xué)年開始，各專業(yè)根據(jù)國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)需要繼續(xù)開設(shè)大學(xué)通用英語或另外開設(shè)行業(yè)英語;學(xué)生也可以根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)需要和自己的興趣愛好選修小語種如越南語、印尼語等小語種代替大學(xué)英語。外語教學(xué)改革一改以往大學(xué)英語一統(tǒng)天下的局面，為促進(jìn)跨文化交流，提高學(xué)生的國際化認(rèn)知與交流水平提供多種語言支持。

三、“一帶一路”背景下民族地區(qū)高校國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的反思

相思湖學(xué)院在民族地區(qū)國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極探索和實踐，隨著“一帶一路”建設(shè)全面推進(jìn)和縱深發(fā)展，為了能夠使國內(nèi)沿線民族地區(qū)更好地融入這一國際化發(fā)展進(jìn)程，加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展步伐，在國際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)方面，還要注意從以下幾個方面加以改進(jìn)和提升。

（一）堅持人才需求導(dǎo)向，切實轉(zhuǎn)變教育理念

“一帶一路”倡議的實施既需要來自政策方面的外力推動，也需要強(qiáng)有力的人才支撐來保障“一帶一路”建設(shè)的順利推進(jìn)，人才，是倡議實施的關(guān)鍵性因素。正如有研究者指出：“一帶一路”倡議所涵蓋的建設(shè)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、技術(shù)、資本、貨幣、貿(mào)易、文化、政策、民族、宗教，無一不需要教育特別是高等教育提供人才支撐。因此，以“人”的國際化和專業(yè)化培養(yǎng)為戰(zhàn)略重心，著力“培養(yǎng)人才，打通人脈，互通人心”，是民心相通的重要途徑，也是實現(xiàn)互聯(lián)互通的必由之路。[9]也有學(xué)者指出，“一帶一路”建設(shè)對于教育而言，需要重視文化研究。[10]這是由于“一帶一路”沿線民族的文化傳統(tǒng)、生活習(xí)俗等各不相同，因此，為了能夠在教育領(lǐng)域與他者之間開展更好的對話與交流，對其文化進(jìn)行深入了解與研究成為首要前提，也只有在此基礎(chǔ)上，我們才能理解他者的教育價值觀與教育文化，才有可能在文化領(lǐng)域開展廣泛而深入的合作。在當(dāng)下，“一帶一路”建設(shè)所倡導(dǎo)的合作共贏、開放發(fā)展的理念既為沿線民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展指明了方向，也為教育發(fā)展提出了現(xiàn)實要求。因此，國內(nèi)沿線民族地區(qū)要從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要出發(fā)，引導(dǎo)高校積極應(yīng)對國際化提出的挑戰(zhàn)，在獨立自主辦學(xué)的基礎(chǔ)上，對外自覺吸收消化其他國家辦學(xué)的有益經(jīng)驗，在經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化的過程中拓寬學(xué)校發(fā)展的空間;積極利用“放管服”的有利條件，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部改革，破除一切阻礙學(xué)校發(fā)展的障礙和藩籬，在面向全世界的雙向開放中將這兩者結(jié)合起來促進(jìn)學(xué)校更好更快發(fā)展，為本地區(qū)的現(xiàn)代化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面，意味著要將視野從本區(qū)域投向他者、從國內(nèi)轉(zhuǎn)向國際，樹立起國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的理念。具體而言就是學(xué)校培養(yǎng)的人才要能適應(yīng)國際化發(fā)展的需求，能在國際交流與競爭中以自身的思想、知識和技能獲得發(fā)展。體現(xiàn)在語言技能方面，主要表現(xiàn)為雙語雙文化乃至多語多文化的習(xí)得;在知識能力方面，從單一能力轉(zhuǎn)向多維的復(fù)合型，在開放的人才培養(yǎng)環(huán)境中積累和整合復(fù)合知識，最大限度地發(fā)展自身的組織管理能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達(dá)能力和跨文化交流能力，構(gòu)建合理的能力結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過不斷實踐將創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)。

（二）積極探索多樣路徑，不斷提高實踐水平

在我國，自二十世紀(jì)八十年代以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的形成與高等教育體制的進(jìn)一步改革，以培養(yǎng)“專才”為目的的課程結(jié)構(gòu)也逐漸顯現(xiàn)出不能很好地滿足社會現(xiàn)實需求的不足。為此，教育研究者也對以往“專才”式的人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行了反思性的批判，并倡導(dǎo)“通識教育”的課程設(shè)置理念。進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著知識分化與融合的進(jìn)一步發(fā)展，交叉學(xué)科、綜合學(xué)科的興起促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)部的繁榮與發(fā)展，體現(xiàn)在社會生產(chǎn)領(lǐng)域，在社會分工日益細(xì)化的同時，行業(yè)之間的界限卻在逐漸走向模糊，其綜合化程度也越來越高。尤其是在新型技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，比如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)通訊，等，無不如此。經(jīng)濟(jì)社會的新發(fā)展對高等學(xué)校人才的培養(yǎng)模式及其知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。作為對此社會要求進(jìn)行積極適應(yīng)的一種回應(yīng)，教育學(xué)術(shù)界就“通識教育”與“專業(yè)教育”的關(guān)系展開了一場大辯論，在辯論中，研究者逐漸達(dá)成這樣的共識：專業(yè)教育和通識教育并非是兩個截然對立的教育理念和實踐領(lǐng)域，二者共同構(gòu)成了高等教育完整的教學(xué)體系，是培養(yǎng)專而博的復(fù)合型人才必不可少的兩極。如果以二元對立的方式對其進(jìn)行認(rèn)識與實踐顯然有悖于復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的。因此，要求國內(nèi)沿線民族地區(qū)在開展其服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)的國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)實踐時，不能局限于某一方面知識或技能的獲得，而要從全局著眼，系統(tǒng)化地研究人才成長所需要的各方面條件，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)路徑。具體而言，就是要從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、文化營造及實踐環(huán)節(jié)等等方面綜合考慮國際化復(fù)合型人才成長所需的各種營養(yǎng)元素，切實做到“專業(yè)教育”與“通識教育”的實踐性結(jié)合。同時，重視高校的課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)師生交往互動的課堂教學(xué)，在交往、對話中培養(yǎng)學(xué)生的行動能力，以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)造力、分析與解決問題的能力及國際競爭力，讓人才培養(yǎng)理念落到實處。另外，可通過校企合作產(chǎn)教融合的方式“引企入教”，和國際化企業(yè)共建實驗室、創(chuàng)新基地和實踐基地，積極為國際化企業(yè)深度參與高等學(xué)校教育教學(xué)改革搭建平臺，使企業(yè)通過不同方式參與學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教材開發(fā)，將企業(yè)運行與學(xué)校辦學(xué)的諸多要素有機(jī)結(jié)合起來，建立校企合作育人的長效機(jī)制，將國際化復(fù)合型的人才培養(yǎng)理念融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中得到鍛煉，在任務(wù)驅(qū)動下促進(jìn)理論知識和實踐技能的有機(jī)融合，不斷提高實踐水平。

（三）完善人才培養(yǎng)機(jī)制，營造良好育人環(huán)境

從影響人才成長的內(nèi)外部因素來看，既有來自社會對人才規(guī)格的總體要求，也有學(xué)校內(nèi)部辦學(xué)理念對人才質(zhì)量的限制，當(dāng)然，更有人才自身的主觀能動性對其自身發(fā)展的制約。那么，就服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)的國際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)而言，國內(nèi)沿線民族地區(qū)要推動、引導(dǎo)高校綜合考慮、有機(jī)整合以上影響人才培養(yǎng)的各個方面的因素，構(gòu)建完善切實可行、高效實用的人才培養(yǎng)機(jī)制。具體而言，在外部環(huán)境方面，一是要加強(qiáng)國際交流與合作，如派遣留學(xué)生、召開國際學(xué)術(shù)交流會議、組織學(xué)生參觀國外科技館等，在深入學(xué)習(xí)他者文化的基礎(chǔ)上吸收借鑒其先進(jìn)的理論與技術(shù)，為國際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)營造良好的外部國際環(huán)境。二是進(jìn)一步深化校際間的交流合作，積極探索學(xué)分相互認(rèn)證的推進(jìn)措施，從而落實理念分享與成果互享的高等教育目標(biāo)。沿線高?？刹扇熧Y互換、生源交換培養(yǎng)、學(xué)術(shù)成果分享和優(yōu)質(zhì)資源共享等具體措施，最大程度的發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，揚長避短、各取所需，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的最優(yōu)化配置和最大化使用。在內(nèi)部因素方面，一是要推動高校建立具有學(xué)校特色的人才培養(yǎng)機(jī)制，依據(jù)國家“雙一流”建設(shè)與“一帶一路”倡議的宏偉愿景，積極建設(shè)學(xué)校的特色重點專業(yè)，為人才培養(yǎng)提供前提保障。從學(xué)校管理層面而言，一方面要根據(jù)“一帶一路”倡議對國際化復(fù)合型人才的需求和學(xué)校自身的辦學(xué)條件，及時調(diào)整校內(nèi)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，為國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)提供科學(xué)的“頂層設(shè)計”。另一方面，按國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求加強(qiáng)學(xué)校管理、改革課堂教學(xué)、組織學(xué)生活動，努力營造“一帶一路”國際化復(fù)合型人才成長的文化環(huán)境和氛圍，實現(xiàn)文化育人的人才培養(yǎng)理念。在學(xué)生個人層面，要通過教學(xué)和多樣化的實踐活動來培養(yǎng)和激發(fā)其創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力和實踐能力，重點要以學(xué)生的國際視野、問題意識、科學(xué)思維方式和行動能力等的培養(yǎng)為主，從而使其具備國際化復(fù)合型人才的內(nèi)在素養(yǎng)。

總之，“一帶一路”建設(shè)的全面實施和深入推進(jìn)，為沿線國家經(jīng)濟(jì)、文化、教育共同發(fā)展、共同繁榮的提供了新的機(jī)遇和路徑，也對國內(nèi)沿線民族地區(qū)提出了新的要求。從教育與社會的關(guān)系來看，前者之于后者的功能不是直接的，而是以其培養(yǎng)的人才作為中介來顯現(xiàn)其自身功能的。國際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)，一方面是當(dāng)下“一帶一路”建設(shè)的現(xiàn)實需求，是教育領(lǐng)域?qū)ι鐣枨蟮姆磻?yīng)，另一方面，也是當(dāng)下高等學(xué)校因應(yīng)社會發(fā)展對其人才培養(yǎng)在理念上轉(zhuǎn)變的內(nèi)部要求。為了能夠使得高等教育能發(fā)揮其應(yīng)有的文化引領(lǐng)與社會促進(jìn)功能，國內(nèi)沿線民族地區(qū)要引導(dǎo)、推動高校適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)的內(nèi)在要求，從人才培養(yǎng)理念、課程結(jié)構(gòu)改革與人才培養(yǎng)機(jī)制建構(gòu)等方面著力，為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)大量高素質(zhì)在國際化復(fù)合型人才。

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Abstract： Talent are the key to the smooth progress and implementation of "The Belt and Road" initiative. With the support and guarantee of international compound talents， countries along “The Belt and Road”canstrengthen the exchange and mutual learning of civilization， and achievethe vision and goalsofco-consulting， construction and sharing together. The "Belt and Road" initiative has transformedthe ethnic areas along the domestic route into bridgeheads for opening up to the outside world， and thecultivating of international compound talents through universitiesin the regionis aproper moveof "The Belt and Road" initiative in ethnic areas to conform to the trend of the times. Therefore， under the background of "The Belt and Road"， what kind of international compound talents to cultivatein ethnic areas and how to train themis not only a subject worth discussingbut also an urgent problem to be solved in the talent cultivation practice of colleges and universities in ethnic areas.

Key words："The Belt and Road"; ethnic areas; international compound talents; cultivation of talents

〔責(zé)任編輯：陸? 露〕