滿魯寧 蘭飛飛

摘 要 本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，探討如何培養(yǎng)元認(rèn)知與讀者意識(shí)，基于元認(rèn)知策略提出培養(yǎng)讀者意識(shí)的行動(dòng)方案，對(duì)寫作過程中的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知 英語(yǔ)寫作 讀者意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)寫作一向是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)下多數(shù)大學(xué)生英語(yǔ)考試中失分較多的方面。讀者的閱讀接受是寫作活動(dòng)中至關(guān)重要的一部分，讀者意識(shí)影響和制約著學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。元認(rèn)知應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠調(diào)控寫作過程，起到導(dǎo)向和協(xié)調(diào)的作用。本文基于議論文寫作教學(xué)實(shí)踐，就元認(rèn)知與讀者意識(shí)進(jìn)行了寫作研究，以期提出提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效策劃方案。

1元認(rèn)知

元認(rèn)知，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知這個(gè)概念由美國(guó)心理學(xué)家Flavell提出，分為元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者們進(jìn)行了很多相關(guān)的實(shí)證與研究，并逐漸將其應(yīng)用到二語(yǔ)習(xí)得及外語(yǔ)教學(xué)，尤其是寫作方面。在此基礎(chǔ)之上，阮周林（2011：60）提出元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略兩方面，其中元認(rèn)知知識(shí)包括主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)，元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。

2元認(rèn)知與讀者意識(shí)

讀者意識(shí)的內(nèi)涵為教師意識(shí)和考試意識(shí)。寫作過程中學(xué)生要預(yù)設(shè)具有霸權(quán)主義的教師，確定“隱在讀者”的需要與期待，為“寫什么”及“如何寫”創(chuàng)設(shè)前提和條件。元認(rèn)知策略是寫作主體對(duì)自己寫作過程的有效監(jiān)視及控制的策略，反映學(xué)生在認(rèn)知過程中的心理和思維意識(shí)。

2.1大學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過對(duì)二年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)作文的批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在許多普遍共性的寫作問題。

一是讀者意識(shí)薄弱，表現(xiàn)在兩個(gè)層面。第一個(gè)層面為視角混亂、誤用人稱代詞。行文中自我意識(shí)強(qiáng)烈，傾向于使用第一人稱，通篇多以I和we的角度發(fā)展，人稱指示詞在第一人稱與第二人稱之間頻繁跳躍，根本無(wú)法搭建客觀公正的讀者視角;第二個(gè)層面是選取論據(jù)及論證相當(dāng)主觀。學(xué)生寫作前缺乏計(jì)劃，選取論據(jù)大多從自身生活出發(fā)，論證過程也多附帶個(gè)人情感，帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，很難引起讀者共鳴。

二是元認(rèn)知策略執(zhí)行力差。學(xué)生不能靈活地調(diào)用支配已掌握的高級(jí)詞匯，傾向于使用簡(jiǎn)單的中小學(xué)程度詞匯。同樣選取“改善、促進(jìn)”為例，大部分學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)選擇使用improve，即使他們已經(jīng)熟練掌握promote，enhance，facilitate等高級(jí)詞匯。文章邏輯層次不清。寫作時(shí)段落的架構(gòu)混亂，不分段或者分段過多;主體段落選取的論據(jù)相關(guān)性弱，甚至與主題無(wú)直接聯(lián)系，也就是學(xué)生口中常說的跑題偏題。

學(xué)生的英文寫作中出現(xiàn)缺乏讀者意識(shí)和元認(rèn)知差的原因是：學(xué)生把寫作看成是一項(xiàng)硬性考試任務(wù)，體會(huì)不到作文的價(jià)值，忽略了與讀者的交流;學(xué)生對(duì)各類型作文的特征缺乏清晰認(rèn)識(shí)，對(duì)各體裁對(duì)應(yīng)的讀者也僅有模糊認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出語(yǔ)言不恰當(dāng)、角度混亂;教師在讀者意識(shí)和元認(rèn)知方面給予的反饋過少且較單薄，多側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤。

2.2元認(rèn)知策略與讀者意識(shí)培養(yǎng)

根據(jù)以上所發(fā)現(xiàn)的問題，從計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估三個(gè)元認(rèn)知策略出發(fā)，總結(jié)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中相應(yīng)的策劃方案如下（表1）。

計(jì)劃策略指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、設(shè)想解決問題的方法并預(yù)估其有效性等。審題和構(gòu)思立意階段中，學(xué)生選定話題，從讀者視角出發(fā)確定行文中的人稱轉(zhuǎn)換，羅列所有的利益相關(guān)方，為選材奠定基礎(chǔ)。以“如何處理醫(yī)患關(guān)系”為例，利益主要相關(guān)方為醫(yī)生和患者，次要相關(guān)方包括醫(yī)院和政府。立意時(shí)基于讀者意識(shí)預(yù)設(shè)“隱在讀者”，根據(jù)目標(biāo)讀者的特性確定中心論點(diǎn)，挑選相關(guān)性高的分論點(diǎn)。

監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異并對(duì)學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。寫作主體在英語(yǔ)寫作中對(duì)自我實(shí)行元認(rèn)知監(jiān)控，主要包括以下方面：第一，遣詞是否高級(jí)且重復(fù)率低;第二，句式是否多變，應(yīng)用從句或強(qiáng)調(diào)句等句式變換;第三，段落結(jié)構(gòu)有無(wú)按照“主題句+發(fā)展句+總結(jié)句”布局;第四，主體部分論據(jù)是否與主題切實(shí)相關(guān)。

元認(rèn)知評(píng)估策略指在寫作任務(wù)結(jié)束后，寫作主體對(duì)寫作結(jié)果進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。在修改反饋階段，學(xué)生需從讀者視角出發(fā)進(jìn)行換位思考，站在旁觀者的角度獨(dú)立客觀公正地評(píng)價(jià)作文，從而開展多形式的調(diào)整，完成最終定稿。

3結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)讀者意識(shí)可有效地提升文章整體的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，協(xié)助寫作主體從獨(dú)立客觀角度建立對(duì)文章的合理認(rèn)知。從認(rèn)知層次研究寫作教學(xué)，著手培養(yǎng)讀者意識(shí)，應(yīng)用元認(rèn)知策略，有望打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)現(xiàn)代化新格局。

參考文獻(xiàn)

[1] 董曉宇，戰(zhàn)菊.英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生的元認(rèn)知特征研究——知識(shí)、體驗(yàn)與策略[J].中國(guó)外語(yǔ)，2019（01）：62-70.

[2] 阮周林.二語(yǔ)寫作元認(rèn)知知識(shí)與寫作思維能力培養(yǎng)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（03）：59-65.

[3] 張軍，張東蘭.元認(rèn)知、元語(yǔ)言意識(shí)、自我調(diào)控與外語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)外語(yǔ)教育， 2008（01）： 55-64.