崔慶樂

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂是教育與信息技術(shù)有機融合的一種全新教育模式，將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于增強學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)能力，有助于增加師生、生生之間的互動交流，有助于提升教學(xué)的實效性。本文在論述傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展進步，教育信息化的時代已然來臨。初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的一項基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)方面發(fā)揮著巨大的作用。但傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生只是被動接受知識，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而影響了教學(xué)實效性的提升，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力和實踐能力的提升。依托于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了新的機遇，不僅增強了教學(xué)的針對性，還增強了教學(xué)的互動性，有效提升了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

1傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.1重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)

首先，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師占據(jù)著課堂的主體地位，主要采用“滿堂灌”的講授式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動接受知識，不僅難以將各知識點聯(lián)系在一起，構(gòu)建屬于自身的知識體系，也難以對自身的學(xué)習(xí)情況有一個正確的認識，難以實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。其次，師生、生生之間缺乏有效互動。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂互動還是以師生問答為主，學(xué)生未能真正參與到課堂教學(xué)中來，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣難以被真正激發(fā)。

1.2忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，難以進行有效的評價反饋

首先，一部分教師認為教師的職責(zé)就是讓學(xué)生在有限的課堂時間里掌握好書本上的知識點，能夠在考試時取得好成績，并沒有注意到學(xué)生的個體差異性，也沒有注意到學(xué)生的反饋，更不用說實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方法了。這樣一來，勢必會影響學(xué)生能力的發(fā)展，造成高分低能的尷尬局面。其次，傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)氛圍較為緊張，自主探究和合作學(xué)習(xí)等活動很少出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性也難以調(diào)動，一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。最后，一部分教師只注重于最終的學(xué)習(xí)成績，并將其作為衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標準，這就使得教師對于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)狀況，難以進行有效的評價和反饋，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題難以得到及時有效的解決，進而不利于學(xué)生對于知識的吸收和鞏固。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略

2.1充分利用微視頻，進行有效的課前學(xué)習(xí)

首先，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)。其次，教師可采用微視頻等形式吸引學(xué)生的興趣。將課前學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識濃縮在幾分鐘的微視頻中，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于引發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生的思維與教師的思維處于同步狀態(tài)。同時，教師也應(yīng)注意根據(jù)實際情況制作新知講解型、重難點突破型、溫故知新型、習(xí)題講授型等不同類型的微視頻，使學(xué)生能夠快速抓住其中的側(cè)重點。

2.2增強師生互動，進行有效的課堂教學(xué)

首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在充分的信任中與教師、同伴進行數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法、思維過程等方面的互動交流。此外，教師還可采用游戲、合作、競賽、設(shè)計開放性思考題等多樣化互動形式，靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提升學(xué)生參與互動的積極性。其次，教師應(yīng)該依據(jù)課前學(xué)習(xí)反饋進行課堂活動的合理設(shè)計，以有效解決課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。例如，采用小組學(xué)習(xí)模式，加深學(xué)生的參與度。其中教師要注意以下問題：一是合理分組，使每一組都包含不同層次的學(xué)生;二是合理創(chuàng)設(shè)合作情境和競爭情境，激發(fā)學(xué)生的主動性，使每一位小組成員都能感受到成功的喜悅。最后，以整體性和指導(dǎo)性為原則進行課堂教學(xué)評價。教師、學(xué)生本人、小組成員等都可成為評價主體，可就學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等進行總結(jié)性評價。

2.3適當運用課后環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實現(xiàn)鞏固和提升

雖然說翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，但并沒有改變正常的教學(xué)流程，因此我們同樣要重視課后環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異，依據(jù)每一位學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的評價反饋進行有針對性的鞏固和提升。其次，教師可制作不同類型的微課以滿足學(xué)生不同的需求。例如針對高層次學(xué)生，應(yīng)制作有助于數(shù)學(xué)思維發(fā)散的微課;針對低層次學(xué)生，應(yīng)制作有助于基礎(chǔ)知識掌握和鞏固的微課等。最后，教師可將課后環(huán)節(jié)與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行有機結(jié)合，將知識進行有機結(jié)合，完成有效循環(huán)，促使學(xué)生構(gòu)建屬于自身的知識體系。

3結(jié)語

隨著信息時代的到來，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)緊跟時代潮流，勇于面對新問題，充分尊重學(xué)生的主體地位，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，做好課前、課上、課后的銜接工作，為學(xué)生營造輕松、自在的教學(xué)氛圍，進而實現(xiàn)師生和生生之間的有效互動。

參考文獻

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