方建華

摘 要 高中通用技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的一門較新的國家課程。在教學(xué)過程中教師如何來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)起關(guān)鍵作用。深度學(xué)習(xí)必須是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探究，而不是光看教師講得多精彩，深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠對(duì)問題本身探究的內(nèi)在興趣維持的，一種長期的、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力。在高中通用技術(shù)課上教師要把引導(dǎo)作為一種策略選擇，從教學(xué)目標(biāo)上整體把握學(xué)生該“學(xué)什么”，明確自己該“導(dǎo)什么”，讓引導(dǎo)有正確的方向，讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)不偏離正確的軌道，激發(fā)和促成目前學(xué)生還不存在的心理機(jī)能，真正讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞 通用技術(shù)課 深度學(xué)習(xí) 引導(dǎo)

高中通用技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的一門較新的國家課程。在教學(xué)過程中教師如何來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，又不偏離學(xué)習(xí)方向，教師的指導(dǎo)起關(guān)鍵作用。深度學(xué)習(xí)必須是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探究，而不是看教師講得多精彩，如何用教師的關(guān)鍵引領(lǐng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍起來，主動(dòng)起來，我將自己教學(xué)過程中的一些探索分享給同仁以供討論。

1教師要提出合適的問題，讓學(xué)生在現(xiàn)有各種限制條件下有事可做

我們要讓學(xué)生親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，但采用什么方式去體驗(yàn)?zāi)兀咳绻寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得解決的問題，再各自去設(shè)計(jì)，想著很好，實(shí)際操作起來難度卻較大，因?yàn)楦髯匝芯康膬?nèi)容不同，學(xué)生交流評(píng)價(jià)起來也不易產(chǎn)生深刻的共鳴，若是教師給出一個(gè)合適的情境，大家在同一個(gè)情境中解決同一個(gè)問題，既能各自發(fā)揮，又有共同話題，這就需要教師多動(dòng)腦筋，選一個(gè)同學(xué)們比較熟悉，又是學(xué)生能有所建樹的項(xiàng)目，才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造興趣，引導(dǎo)著學(xué)生充滿激情的去探究，主動(dòng)去實(shí)踐。例如老師給出的設(shè)計(jì)制作題如下：

“花盆支架的設(shè)計(jì)與制作”任務(wù)與要求

任務(wù)名稱：花盆支架的設(shè)計(jì)與制作

任務(wù)描述：

學(xué)校遷入新址后，老師們搬入了裝修的煥然一新的辦公室里，為了讓辦公室更加充滿活力，學(xué)校為每位老師購買了一盆可以放在辦公桌上的綠色植物，可是，有老師提出，將花盆直接放在辦公桌上很不雅觀，如果有一個(gè)富有文化氣息的支架來安放花盆就好了。

設(shè)計(jì)要求如下：

（1）占地面積小。

（2）花盆放置后支架穩(wěn)定性好，強(qiáng)度高。

（3）結(jié)構(gòu)簡單合理，外形美觀。

（4）高度可以調(diào)節(jié)且至少具有兩種以上的實(shí)用功能（含花盆支架功能）。

任務(wù)要求：

（1）確定自己要設(shè)計(jì)與制做的花盆支架的設(shè)計(jì)要求，并對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，通過構(gòu)思形成可行的設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)方案要以草圖的形式并配必要的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)說明進(jìn)行呈現(xiàn)。

（2）選擇合適的工具、材料進(jìn)行制作。

（3）對(duì)制作完成的作品進(jìn)行表面處理。

（4）寫出簡單的使用說明書。

如此明確的設(shè)計(jì)任務(wù)既考慮了實(shí)驗(yàn)操作條件，又考慮到了學(xué)生的實(shí)際能力，有了具體的任務(wù)要求，有明確的限制條件，這給了學(xué)生創(chuàng)造的平臺(tái)和思考的方向，在學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍內(nèi)有事可做。共通的情境讓學(xué)生有更強(qiáng)的交流意愿，也可共享更多有用信息，從下圖所示的部分學(xué)生作品中可以看出，此次活動(dòng)讓學(xué)生感受到了設(shè)計(jì)過程中需要付出的努力，也成功激起了學(xué)生的興趣，在真實(shí)情境中讓學(xué)生真正體驗(yàn)了一次創(chuàng)新設(shè)計(jì)，達(dá)到了讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

2指導(dǎo)學(xué)生拆解問題，讓學(xué)生一步步深入

教學(xué)中教師要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃，前后滲透，有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，例如，在學(xué)習(xí)必修一第三章《設(shè)計(jì)的一般過程》時(shí)就及早布置問題收集袋，讓學(xué)生收集生活中讓人不滿意，不舒服“怎么辦”的各種問題，裝進(jìn)問題袋，學(xué)習(xí)第四章的《發(fā)現(xiàn)問題》時(shí)，再讓學(xué)生取出各自收集的問題來分析和研究。學(xué)生收集的問題涉及范圍相當(dāng)廣泛，有社會(huì)的、心理的、有經(jīng)濟(jì)的、也有技術(shù)問題，這就可以引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行分類分析，需要對(duì)原始問題進(jìn)行追問，看能否轉(zhuǎn)化為技術(shù)問題，從而引發(fā)他們思考解決方案，生成更多學(xué)生可深入研究的問題。比如我學(xué)生收集的問題袋里這樣一個(gè)問題：由于長時(shí)間埋頭學(xué)習(xí)，導(dǎo)致有了輕微的頸椎問題，怎么辦？那么可引導(dǎo)分解問題：（1）頸椎病表現(xiàn)為哪些癥狀？（2）引起的原因有哪些？（3）有哪些防治方法？（4）我們可否通過技術(shù)設(shè)計(jì)來解決？這樣分解問題后學(xué)生就有了更多解決問題的思路，可促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3教師作點(diǎn)撥，讓學(xué)生多想多做

一堂課好不好不是看老師講得多好，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)得怎樣，在于學(xué)生的課堂收獲，那么如何來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從好的起點(diǎn)，到好的效果呢？教師設(shè)計(jì)一堂課，是營造一個(gè)大情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，并組織學(xué)生來做，比如《控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》一節(jié)，老師用一個(gè)問題引入，提出了這樣一個(gè)問題：夜晚起來上廁所看不見，能否用你所學(xué)的控制的知識(shí)來解決這一問題？ 一下子就將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)情境中去，本問題具有較大的開放度，比如看不見什么，有的學(xué)生認(rèn)為看不見路，有的認(rèn)為看不見開關(guān)，還有的認(rèn)為看不見馬桶，有的考慮人機(jī)關(guān)系認(rèn)為夜燈太亮不合適睡意朦朧的人，問題發(fā)散開了，學(xué)生的想法也多了，設(shè)置一個(gè)情景引入后，讓學(xué)生獲得不同體驗(yàn)， 小組分工合作，學(xué)生討論，如此復(fù)雜的情景，但我們?nèi)匀豢梢允諗n來，因?yàn)閷W(xué)生必須應(yīng)用我們的開環(huán)控制或閉環(huán)控制系統(tǒng)來解決問題，這就引發(fā)了生成，轉(zhuǎn)變了一種方式，將核心素養(yǎng)，融入一個(gè)情景中，帶來了深度的學(xué)習(xí)。