田從麗

摘 要 歷史學(xué)科是初中教育階段的重要組成部分，新課改為歷史學(xué)科的發(fā)展指明了方向。要想構(gòu)筑符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，就必須提升課堂教學(xué)實(shí)效。對(duì)于初中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂模式和情境教學(xué)模式是提升課堂教學(xué)實(shí)效的有力手段和措施。

關(guān)鍵詞 新課改 初中歷史 課堂教學(xué) 提升策略

初中歷史是一門(mén)綜合性、知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念和家國(guó)情懷的培養(yǎng)樹(shù)立作用巨大。然而，初中歷史課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)采用的灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性，極大地影響了歷史課堂教學(xué)實(shí)效。隨著當(dāng)前新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，初中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升，國(guó)家和社會(huì)對(duì)歷史教學(xué)實(shí)效也提出了更高的要求。初中歷史教師應(yīng)該在深刻認(rèn)知新課改教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，生動(dòng)直觀地在歷史課堂上“再現(xiàn)歷史”，有效提升初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)感知去發(fā)現(xiàn)歷史真理、掌握歷史規(guī)律，形成正確的歷史觀和價(jià)值觀，使初中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

1初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

1.1對(duì)歷史學(xué)科的重視不足

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，不少中學(xué)及教師對(duì)初中歷史學(xué)科的重視不足。在應(yīng)試教育制度體系下，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)是初中教育的三大主要學(xué)科，歷史學(xué)科長(zhǎng)期處于副科地位。歷史學(xué)科資金投入和課時(shí)安排不足，教學(xué)內(nèi)容展示不充分，學(xué)生也缺乏對(duì)歷史學(xué)科重要性的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足，這些都導(dǎo)致了歷史課堂教學(xué)實(shí)效性較差。

1.2初中歷史教學(xué)模式亟待改革

在新課改不斷推進(jìn)的形勢(shì)下，初中歷史教師雖然對(duì)新課程教學(xué)理念表示出認(rèn)同，但是并未將這一理念落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不少初中歷史教師沒(méi)有按照新課改的要求，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為歷史教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，而是延續(xù)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地向?qū)W生講授宏觀的歷史事件，使歷史課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、細(xì)節(jié)性，學(xué)生依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，對(duì)歷史事件的意義理解不深，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升和歷史思維的養(yǎng)成。此外，傳統(tǒng)初中歷史課堂中的一體化教學(xué)模式，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體化差異，沒(méi)有真正落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的新課改教學(xué)理念，影響了一些學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

1.3初中歷史課堂缺乏師生之間的互動(dòng)

初中歷史課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是新課程的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是提升歷史課堂教學(xué)實(shí)效的有效方式。然而，師生之間缺乏互動(dòng)的現(xiàn)象在當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。因?yàn)槿狈?dòng)，教師和學(xué)生互不了解，因而也無(wú)從開(kāi)展針對(duì)性的歷史教學(xué);再加上教師單方面向?qū)W生灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的負(fù)面影響，必然會(huì)導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效性的低下。

2新課改下初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效提升策略

2.1應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提升初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效

翻轉(zhuǎn)課堂即以課堂內(nèi)外時(shí)間的合理調(diào)整為手段來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以真正落實(shí)。這種教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其具備自主思考和學(xué)習(xí)的能力。

歷史學(xué)科既宏觀又具體，所涉及的內(nèi)容都是過(guò)去發(fā)生的事情，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，初中歷史教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和現(xiàn)階段的性格特征，以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂就將學(xué)生放在了教學(xué)活動(dòng)的重要位置：歷史教師在課前階段，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，其中要注意多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，如以視頻形式組織我國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)和平臺(tái)安排學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力;在課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，則一方面要通過(guò)視頻播放、微課等新方式向?qū)W生展示歷史知識(shí)，另一方面要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，以課堂討論、解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題等形式提升學(xué)生的主體性和課堂參與度，最終達(dá)到歷史課堂教學(xué)實(shí)效性提升的目的。

2.2采用情境教學(xué)模式拉近學(xué)生與歷史學(xué)科的距離

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主式、合作式和探究式學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生必須極具歷史學(xué)習(xí)積極性，良好的教學(xué)情境可以拉近歷史與學(xué)生的距離，是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和參與性的有效方式。初中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，閱歷尚淺的初中生對(duì)久遠(yuǎn)的歷史事件無(wú)法深入理解，因而其歷史學(xué)習(xí)就停留在對(duì)歷史知識(shí)生硬記憶的淺層次上，無(wú)法形成系統(tǒng)化的歷史知識(shí)體系和歷史核心素養(yǎng)。

在情景教學(xué)模式下，初中歷史教師通過(guò)充分利用圖片、音頻、視頻和多媒體等教學(xué)手段，使學(xué)生在歷史情境中感受、思考和探索，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。歷史教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，第一組從宏觀角度分析歷史事件的背景、意義和影響;第二組以歷史事件親歷者的身份重現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境;第三組以記者、作家等第三視角對(duì)歷史事件進(jìn)行總結(jié)和意義升華。這樣的情境教學(xué)模式可以讓學(xué)生更好地融入歷史情境，有效提升初中歷史課堂的教學(xué)實(shí)效。

3結(jié)語(yǔ)

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效的提升應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度的激發(fā)。在初中歷史課堂上充分利用翻轉(zhuǎn)課堂模式和情境教學(xué)模式，可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史思維，有效提升初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效及學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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