摘 要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要且艱巨的任務(wù)。小學(xué)作文教學(xué)要融入情境教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，利用好多媒體及現(xiàn)代信息技術(shù)，基于學(xué)生視角創(chuàng)建真實(shí)有效的寫(xiě)作情境，使學(xué)生在課堂情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，從而通過(guò)真實(shí)的情感抒發(fā)達(dá)到寫(xiě)作的目的。情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升寫(xiě)作技巧。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;目的;策略;評(píng)價(jià)要求

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.055

提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要而且艱巨的任務(wù)。說(shuō)它重要，是因?yàn)閷?xiě)作能力是伴隨學(xué)生終身的能力;說(shuō)它艱巨，是因?yàn)閷?xiě)作能力的提高，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程。情境作文教學(xué)方法，就是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度、生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，確定寫(xiě)作主題以及教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體以及現(xiàn)代信息技術(shù)，選用合適的方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生在這樣的課堂情境中激發(fā)寫(xiě)作欲望，這才是合格的小學(xué)情境作文教學(xué)課堂。教師要靈活地利用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的生活情境，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)有效的寫(xiě)作情境，以此讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)真實(shí)的情感抒發(fā)達(dá)到寫(xiě)作的目的。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀和情境教學(xué)的目的

小學(xué)作文教學(xué)需要為學(xué)生提供真實(shí)的寫(xiě)作情境，因?yàn)樾W(xué)生作文中不僅經(jīng)常出現(xiàn)湊字?jǐn)?shù)的情況，而且學(xué)生在作文課堂中缺乏積極性和主動(dòng)性，很多學(xué)生將作文寫(xiě)作看作是一種機(jī)械性的任務(wù)，看作沉重的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在作文寫(xiě)作中缺乏情感和熱情，所以經(jīng)常會(huì)寫(xiě)到一半就沒(méi)有了思路，只好勉強(qiáng)拼湊。究其原因?yàn)橐韵聝煞矫妗?/p>

一方面，教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的重視，難以從學(xué)生角度設(shè)計(jì)作文任務(wù)，致使學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏積極性和興趣，視作文為任務(wù)，學(xué)生為了完成任務(wù)不得不編造內(nèi)容。學(xué)生沒(méi)有形成將生活素材轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作素材的習(xí)慣，寫(xiě)作中缺乏機(jī)動(dòng)性，作文內(nèi)容空洞，缺乏真實(shí)情感。雖然小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力限制了學(xué)生的寫(xiě)作水平，但作文教學(xué)正是要克服這些困難，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不斷地提高小學(xué)生寫(xiě)作能力，因此如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是作文教學(xué)必須要思考的問(wèn)題。

另一方面，小學(xué)作文教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。目前不少教師都已經(jīng)將情境教學(xué)運(yùn)用到學(xué)生作文訓(xùn)練中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了很多與寫(xiě)作要求相符的寫(xiě)作情境，但學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力并沒(méi)有提高，原因在于情境的創(chuàng)建缺乏真實(shí)性。情境作文的目的是要讓學(xué)生自由發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)建寫(xiě)作的空間，從而改變以往無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的情況。但教師情境創(chuàng)建中缺乏對(duì)情境的認(rèn)識(shí)，多數(shù)都是利用多媒體播放圖片或是視頻等，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片和視頻進(jìn)行寫(xiě)作，忽略了從內(nèi)心情感上對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的引導(dǎo)。情境教學(xué)的方式和內(nèi)容都比較陳舊，缺乏創(chuàng)新性，致使學(xué)生缺乏參與興趣，無(wú)法融入情境中，無(wú)法在這樣的情境中抒發(fā)情感。解決這些問(wèn)題，是本文研究的重點(diǎn)，從目前小學(xué)生作文存在的問(wèn)題來(lái)看，要想提高學(xué)生寫(xiě)作水平，必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)建作文情境，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的情感。學(xué)生在貼近自己生活的情境中才能產(chǎn)生真實(shí)的情感，產(chǎn)生抒發(fā)情感的欲望，從而為作文寫(xiě)作提供豐富的素材和思路，不再是堆砌文字。

二、情境教學(xué)在小學(xué)作文課堂中的應(yīng)用原則

情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)作文課堂中，教師必須要深入理解“情境”的含義，情境教學(xué)法具有自身的應(yīng)用原則，教師需要遵從情境教學(xué)的原則，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)和創(chuàng)建情境，而不是從教學(xué)任務(wù)的角度引入情境教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)情境作文教學(xué)課堂。

第一，以學(xué)生為主體原則。情境教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)論是情境設(shè)計(jì)還是情境創(chuàng)設(shè)，都要以學(xué)生為主體，因?yàn)閷W(xué)生是情境體驗(yàn)者，依據(jù)體驗(yàn)者的需求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)的情境才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。所以，教師要深入分析教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的角度制定作文課堂的教學(xué)目標(biāo)，避免經(jīng)驗(yàn)論，認(rèn)真分析和研究學(xué)情，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，搭建好整個(gè)作文課堂，并從學(xué)生學(xué)習(xí)角度開(kāi)展系統(tǒng)性的作文教學(xué)，對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，情境教學(xué)要隨著學(xué)生的變化而變化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到適合自己的知識(shí)。

第二，真實(shí)性原則。教師在情境創(chuàng)設(shè)中一定要以真實(shí)性情境為主，這樣才能獲取理想有效的作文指導(dǎo)結(jié)果。情境創(chuàng)設(shè)先要符合作文的主題，確保學(xué)生能在情境中理解作文主題。其次要具有一定的趣味性，趣味性的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生才有吸引力，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極參與到作文寫(xiě)作中。最后要有層次性，情境不能平鋪直敘，要和作文一樣具有一定的層次性，能引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生不能深入理解情境，就不能融入情境。從小學(xué)生思維局限性角度而言，思考和創(chuàng)作都需要在情境中展開(kāi)，因此教師必須要引導(dǎo)學(xué)生觀察，在情境中互動(dòng)、交流，讓學(xué)生暢所欲言，才能督促學(xué)生思考和寫(xiě)作。

三、小學(xué)情境作文教學(xué)的創(chuàng)設(shè)途徑

在課堂上應(yīng)用情境作文教學(xué)法，教師要設(shè)法提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，從學(xué)生熟知的生活、學(xué)習(xí)角度設(shè)計(jì)作文情境，選定情境主題，采用多元評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

首先，教師要以“真”為基礎(chǔ)，選擇真實(shí)的主題。從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活角度選擇合適的主題，保證情境創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生的真實(shí)生活。這樣才能讓學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，留心觀察，親身實(shí)踐，樂(lè)于交流，為寫(xiě)作積累豐富的素材，從而激發(fā)學(xué)生深藏于內(nèi)心的情感，做到有話可說(shuō)，有情可抒。

例如，在寫(xiě)關(guān)于“雪”的作文時(shí)候，教師要從學(xué)生對(duì)雪的實(shí)際感受入手，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)雪的感觸和情感寫(xiě)到作文中。教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建形象化的教學(xué)情境，用雪的圖畫(huà)以及動(dòng)畫(huà)、視頻場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生思考，用投影儀將雪的下落過(guò)程、大小、形狀等展現(xiàn)出來(lái)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種數(shù)字化的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和感受作文主題，在內(nèi)心形成個(gè)性化認(rèn)知。教師可以先從網(wǎng)絡(luò)中搜索有關(guān)于“雪”的作品，通過(guò)投影儀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在音樂(lè)、圖片、視頻欣賞中加深學(xué)生對(duì)雪的感受，進(jìn)而在寫(xiě)作中思如涌泉，不自覺(jué)地將內(nèi)心情感以文字形式展現(xiàn)出來(lái)，降低寫(xiě)作難度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，創(chuàng)設(shè)有效的情境。

其次，要以“思”為主線，在整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生思考。情境是學(xué)生寫(xiě)作的環(huán)境，學(xué)生思考和寫(xiě)作都在情境中展開(kāi)。情境也是寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程，情境教學(xué)要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師要積極利用游戲活動(dòng)滿足學(xué)生的個(gè)性需求。

教師應(yīng)組織和實(shí)施一些與作文主題相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，用游戲豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，用游戲啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明白寫(xiě)什么。游戲本身也是一種情境，游戲的趣味性以及互動(dòng)性能顯著提高學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生在游戲中寫(xiě)出自身的感受，能達(dá)到讓學(xué)生用語(yǔ)言描述情境和抒發(fā)情感的目的。學(xué)生通過(guò)游戲互動(dòng)，各自發(fā)揮相應(yīng)的特點(diǎn)，在輕松的環(huán)境中寫(xiě)作，自然而然學(xué)會(huì)用文字抒發(fā)情感，總結(jié)寫(xiě)作的得失。例如，采用集體合作的方式讓學(xué)生在小組互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂討論的形式降低學(xué)生寫(xiě)作難度，營(yíng)造優(yōu)良的寫(xiě)作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生形成開(kāi)放性思維。以“生活中的____”為課題，讓學(xué)生從實(shí)際生活入手，對(duì)生活中的各種素材進(jìn)行擇取，通過(guò)聯(lián)想和類似經(jīng)歷，豐富學(xué)生的寫(xiě)作資源，使得寫(xiě)作過(guò)程趣味化。

最后，要積極引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)閱讀，認(rèn)真寫(xiě)作，并通過(guò)寫(xiě)作來(lái)解讀閱讀，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力同步提升的目的。例如在《迷人的秋色》和《三峽之秋》中，兩篇文章都對(duì)秋天景色進(jìn)行了生動(dòng)描寫(xiě)。教師不僅要讓學(xué)生充分感受到文章的語(yǔ)言之美，而且要讓學(xué)生體會(huì)文章中對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)的方法，并應(yīng)用于自己的寫(xiě)作中。教師還可以就文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段寫(xiě)作的練習(xí)，讓學(xué)生將自己所寫(xiě)的與其他文章進(jìn)行比較，反復(fù)錘煉和分析，對(duì)自身思維與寫(xiě)作能力、用詞和邏輯性進(jìn)行日常性的訓(xùn)練，將自身的思想融入作文內(nèi)涵中，從情境引申到寫(xiě)作內(nèi)容，畢竟情境是為學(xué)生寫(xiě)作而服務(wù)的。此外，教師要分清主次，創(chuàng)設(shè)輕松和愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生作文寫(xiě)作積極性的同時(shí)，還要注意發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引路功能，結(jié)合范例教給學(xué)生寫(xiě)作的技巧，使學(xué)生心中有法，懂得如何去寫(xiě)，寫(xiě)起文章來(lái)自然就從容多了。

四、小學(xué)情境作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式

我國(guó)傳統(tǒng)作文的評(píng)價(jià)一般側(cè)重于對(duì)語(yǔ)句、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作技巧及文章結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)屬于檢測(cè)性的評(píng)價(jià)，沒(méi)有充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣、提升寫(xiě)作能力。而情境作文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)作文的評(píng)價(jià)方式不同，它是用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、審美、情感、體驗(yàn)等全面素質(zhì)的發(fā)展。情境作文教學(xué)不光關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)，還關(guān)注學(xué)生通過(guò)文章表現(xiàn)出的情感。在情境作文教學(xué)中，教師通過(guò)多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與作文要求相聯(lián)系的情境，學(xué)生必定有很多有別于他人的獨(dú)特情感體驗(yàn)，通過(guò)文章表現(xiàn)出來(lái)。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，一方面要關(guān)注學(xué)生的作品是否比以前有進(jìn)步，寫(xiě)作方法是否掌握，語(yǔ)句、書(shū)寫(xiě)、構(gòu)思是否與要求相符合;另一方面，還要關(guān)注學(xué)生在文章中所表達(dá)出的思想，也就是學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到育人的目的。

綜上所述，為提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力，教師在作文課堂中要?jiǎng)?chuàng)建合適的情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中明白寫(xiě)作的目的，然后指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合情境思考寫(xiě)作，在寫(xiě)作情境中融入生活中的真實(shí)素材，從而不斷地促使學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)，讓學(xué)生了解寫(xiě)作，將思想融入作文中，在作文中表達(dá)自身的觀點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：白凱（1976.6—?），男，漢族，甘肅隴西人，一級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1024。