李江峰　李煥勤

摘 要：社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校想政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的重要途徑，其教學(xué)效果如何直接影響大學(xué)生的認(rèn)同與自覺(jué)踐行。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、區(qū)域、政治面貌大學(xué)生在教學(xué)效果的認(rèn)知上從總體上給與了積極肯定，但也存在差異性。據(jù)此，教師應(yīng)制定個(gè)性化方案使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能認(rèn)同并自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀;融入;高校思政課;影響因素

一、引言

文化的核心是價(jià)值觀。高校思政課作為文化傳承的載體，承擔(dān)著宣傳黨的理論、主張，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的重任。因此，研究社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課教育教學(xué)及其效果，特別是探究其影響因素，一方面，有利于了解當(dāng)前大學(xué)生的思想政治狀況，加深對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的認(rèn)識(shí)，另一方面，也為社會(huì)主義核心價(jià)值觀更進(jìn)一步有機(jī)融入課堂，為學(xué)生所有效接納并認(rèn)同，推動(dòng)思政課教學(xué)改革提供精準(zhǔn)支撐。

二、文獻(xiàn)回顧

關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課教學(xué)的研究目前主要集中以下幾個(gè)方面：一是社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂的意義。黃睿認(rèn)為“堅(jiān)持全民行動(dòng)、干部帶頭”理念與方法為思政課教育教學(xué)改革提供了新思路;[1]陳鶴松提出高校思政課教學(xué)融入包含社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容的十九大精神有利于加強(qiáng)大學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)思政課教學(xué)改革;[2]二是社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)融入課堂的方法。查朱和、陳娟等提出要把新媒體新技術(shù)結(jié)合起來(lái)。[3]陶有祥認(rèn)為要有針對(duì)性地、有機(jī)地、系統(tǒng)地滲透到課程的具體內(nèi)容中;[4]王引蘭認(rèn)為通過(guò)教學(xué)話語(yǔ)的再加工從而將黨的主張、思想理論轉(zhuǎn)換為大學(xué)生易于接受的語(yǔ)言，進(jìn)而化理論為行動(dòng)。[5]

回顧文獻(xiàn)可知，多數(shù)文獻(xiàn)主要集中在理論論證與梳理領(lǐng)域，還缺乏具有說(shuō)服力的實(shí)證性研究，并且對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課堂的教學(xué)效果認(rèn)識(shí)和探討明顯不足而且還缺乏實(shí)證性的研究?；诖?，本文擬通過(guò)對(duì)大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，考察社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課堂的教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上提出思政課堂教學(xué)改革的有針對(duì)性的建議。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源與變量說(shuō)明

（ 一） 數(shù)據(jù)來(lái)源

針對(duì)Z地某高校的大學(xué)生通過(guò)自設(shè)問(wèn)卷進(jìn)行抽樣調(diào)查。本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)放問(wèn)卷399份，回收382份，有效問(wèn)卷357份，有效回收率89.4%，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（ 二） 變量說(shuō)明

被解釋變量涉及社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課教學(xué)效果，主要涵蓋以下幾個(gè)要素：學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)注、教師講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀及相關(guān)內(nèi)容的處理效果、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與大學(xué)生日常生活的密切程度、學(xué)生對(duì)教師講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀的效果評(píng)價(jià)、大學(xué)生對(duì)教師教授思政課教學(xué)效果的態(tài)度以及課程評(píng)價(jià)方式。

對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課教學(xué)效果的影響因素是多方面的，除了學(xué)生自身主觀對(duì)思政課教學(xué)的態(tài)度、還有教師的教學(xué)水平、學(xué)校對(duì)思政課重視等等都會(huì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。另外，由于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課教學(xué)的目的是培育學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感并自覺(jué)踐行，在考察影響因素時(shí)，我們擬將以上因素作為控制變量，將學(xué)生性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、城鄉(xiāng)、政治面貌作為解釋變量分析其對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課教學(xué)效果的影響。

四、被解釋變量各因素描述統(tǒng)計(jì)

（一）對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)的關(guān)注

多數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀還是較為關(guān)注的。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)也證明了這一點(diǎn)?！瓣P(guān)注”加上“比較關(guān)注”和“非常關(guān)注”的學(xué)生人數(shù)達(dá)到79.3%。了解途徑主要集中在廣播電視、網(wǎng)絡(luò)、課堂教學(xué)。有意思的是大學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀占比僅為61.2%，低于網(wǎng)絡(luò)的82.6%。由此可以看出，盡管大學(xué)生通過(guò)思政課學(xué)習(xí)到了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，但網(wǎng)絡(luò)依然是學(xué)習(xí)主渠道。思政課教學(xué)學(xué)習(xí)傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作用有待進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮。

（二）學(xué)生在思政課堂上的獲得感

對(duì)教學(xué)效果的考察重要的是學(xué)生的獲得感如何。在問(wèn)到“針對(duì)老師在課堂上講解的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，您有收獲嗎？”問(wèn)題時(shí)，盡管回答有較大收獲和很大收獲的占比達(dá)到了78.3%，但仍有20.4%的大學(xué)生表示收獲一般。這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值學(xué)習(xí)的課堂效果總體是滿意的，但仍有提升空間，還需加大教學(xué)改革力度，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，增進(jìn)大學(xué)生獲得感。

（三）社會(huì)主義核心價(jià)值與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)度

生活是教育的源泉也是教育的最終目的，將高校思想政治教育與生活相結(jié)合，對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教育者教育理念，創(chuàng)新教育方式，提高教育質(zhì)量具有不可替代的作用。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查情況可知，大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀貼近生活的認(rèn)知還是較高的。在對(duì)大學(xué)生關(guān)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀與自己生活的密切程度的調(diào)查中，回答“很密切”和“比較密切”的占到79.3%，回答“一般密切”的占18.1%，不太密切的占到2.6%。這說(shuō)明總體上大學(xué)生認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容與自己的生活密切，但也有少部分則認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀關(guān)涉內(nèi)容與自己生活有距離。這也恰恰是思政課在傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，貫徹新時(shí)代中央教育工作會(huì)議精神時(shí)所需要進(jìn)一步改進(jìn)的空間和方向。貼近生活不僅是宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值使之融入思政課的需要，同時(shí)也是思政課教育教學(xué)改革一個(gè)著力點(diǎn)。

（四）學(xué)生對(duì)教師講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀效果評(píng)價(jià)

教師教學(xué)效果如何，學(xué)生具有一定的發(fā)言權(quán)。在對(duì)“老師在課堂上講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀效果如何？”問(wèn)題的回答中，回答“很好”和“比較好”的占到84.5%，這說(shuō)明絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果是認(rèn)可的。好的教學(xué)方式能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生滿意度提升。對(duì)此，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀效果較好的方式是什么？”的問(wèn)題。其排序先后依次是視頻播放、課堂討論、實(shí)踐活動(dòng)，這三種方式占比均超過(guò)50%，而選擇理論教學(xué)的則僅占到45.7%。由此可以看出大學(xué)生對(duì)于較為抽象的理論更傾向于融入到視頻、討論、實(shí)踐活動(dòng)中把握，靠理論解釋理論很難贏得大學(xué)生的青睞。

（五）思政課考核方式

課程考核是“查明學(xué)習(xí)實(shí)際上帶來(lái)多少預(yù)期結(jié)果的過(guò)程，能較全面地檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)在實(shí)際上是否起作用，并指導(dǎo)教師去引發(fā)所期望的那種結(jié)果?！盵6]就考核方式而言，認(rèn)為目前思政課考核方式“很恰當(dāng)”、“較為恰當(dāng)”、“恰當(dāng)”三者合計(jì)達(dá)到89.2%，但仍有超過(guò)10%的大學(xué)生對(duì)考核方式不滿意。這其中又有68.8%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開(kāi)卷考試，另有41%的大學(xué)生選擇“提高平時(shí)成績(jī)比重”。大學(xué)生對(duì)考核方式不滿，意味著對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的消極認(rèn)知，從而導(dǎo)致無(wú)法正確對(duì)待思政課教師課堂教學(xué)，影響課堂教學(xué)效果。

五、解釋變量與被解釋變量的交叉分析

根據(jù)前述對(duì)解釋變量說(shuō)明，除去控制變量外，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課教學(xué)效果影響因素的解釋變量涉及性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、區(qū)域、政治面貌等。通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行交叉分析，考察教學(xué)效果各要素與解釋變量的關(guān)系。

（一）性別變量

就社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)注度而言，男生有37.5%選擇很關(guān)注和比較關(guān)注;女生有28%選擇很關(guān)注和比較關(guān)注。這與男生相對(duì)女生偏愛(ài)時(shí)政信息有關(guān)，符合問(wèn)卷預(yù)期。在對(duì)課堂上學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的收獲方面，有77.5%男生選擇收獲很大和收獲較大;而有79.5%的女生選擇收獲很大和收獲較大。值得關(guān)注的是在選擇“很少收獲”和“沒(méi)有收獲”兩個(gè)選項(xiàng)方面男生沒(méi)一人選擇，而女生則有1.5%選擇了“很少收獲”和“沒(méi)有收獲”。這說(shuō)明男女學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面，幾乎所有男生有獲得感，女生則出現(xiàn)了差異性。盡管絕大多數(shù)女生表示有收獲，但仍有個(gè)別女生表示沒(méi)有收獲。在判斷社會(huì)主義核心價(jià)值觀關(guān)涉內(nèi)容與自己的生活是否密切方面，男女生無(wú)顯著差異，其卡方顯著性sig值大于0.05。在評(píng)價(jià)老師在課堂上講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀效果時(shí)，有71%的男生選擇“很好”、“比較好”，明顯低于女生的85.9%。這和女生上課相較男生更為專(zhuān)注聽(tīng)講有密切關(guān)系，同時(shí)也表明女生相較男生更認(rèn)同教師課堂教學(xué)。在評(píng)價(jià)思政課較好的教學(xué)方式時(shí)，男女生均首選視頻播放，但有意思的是排在最后男生選擇的是實(shí)踐活動(dòng)，而女生則選擇的是理論教學(xué)。由此可以判斷，在教學(xué)方法選擇最優(yōu)排序上，除了視頻教學(xué)外，男女生存下顯著差異，即男女在此問(wèn)題上的選擇差異性存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在對(duì)當(dāng)前思想政治理論課整體教學(xué)效果滿意度方面，男生的滿意度更高，選擇“非常滿意”的男生人數(shù)達(dá)到57.5%，而女生只有41.6%。在課程考核方式選擇方面，男生認(rèn)為較為恰當(dāng)?shù)氖情_(kāi)卷，其次是撰寫(xiě)小論文，而女生則在強(qiáng)調(diào)開(kāi)卷的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)平時(shí)考查的重要性，即過(guò)程性評(píng)價(jià)，要求提高平時(shí)成績(jī)比重?？梢?jiàn)男女生在課程考核方式方面的訴求存在差異性。

（二）專(zhuān)業(yè)變量

一般而言，專(zhuān)業(yè)不同學(xué)生對(duì)信息的關(guān)注獲取以及評(píng)價(jià)會(huì)受到專(zhuān)業(yè)影響，文科專(zhuān)業(yè)可能更傾向于抽象思維，對(duì)時(shí)事政治更感興趣，相較文科專(zhuān)業(yè)理工科學(xué)生由于平時(shí)課業(yè)繁重，更注重于理性思維，對(duì)時(shí)事政治的敏銳度略低于文科生。這一判斷從文理科生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的問(wèn)卷結(jié)果得到了驗(yàn)證。問(wèn)卷調(diào)查得知，文科生有37%選擇了“非常關(guān)注”，而女生則有21%。在回答“老師在課堂上講解的社會(huì)主義核心價(jià)值觀您有收獲嗎”問(wèn)題時(shí)文科生選擇“有很大收獲”和“較大收獲”的占80%，略高于理科生的76%。這說(shuō)明，文科生通過(guò)思政課學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的獲得感更強(qiáng)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀在感知方面，可能因?qū)I(yè)性差異而存在不同。在回答“您認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀與自己的生活關(guān)系密切嗎？”中，文科生有84%選擇了“比較密切”和“很密切”，比理科生的74%高了10個(gè)百分點(diǎn)?？赡艿脑蛑饕袃蓚€(gè)方面，一是一般而言文科生文科知識(shí)功底相對(duì)理科生較為扎實(shí)，另一方面，文科生相對(duì)理科生對(duì)時(shí)事政治較為感興趣，因而更愿意認(rèn)真聽(tīng)講并參與其中，對(duì)思政課程內(nèi)容也相對(duì)容易接受，聽(tīng)課效果較好。同時(shí)理科生因文科知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，影響課堂學(xué)習(xí)效果。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示無(wú)論文理科生，絕大多數(shù)都對(duì)思政課教學(xué)表示滿意，滿意率超過(guò)90%。盡管少數(shù)大學(xué)生表示不夠滿意，但也主要集中在教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，教學(xué)方法陳舊等方面，對(duì)教師個(gè)人價(jià)值觀評(píng)價(jià)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織還是肯定的。

（三）年級(jí)變量

就年級(jí)差異而言，一般來(lái)講，不同年級(jí)因知識(shí)儲(chǔ)備不同，課堂教學(xué)效果會(huì)存在差異性。如調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)同一學(xué)期中同一專(zhuān)題在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍、平時(shí)成績(jī)等教學(xué)效果上差異較大，主要表現(xiàn)在大一的學(xué)生互動(dòng)參與率高，課堂講解抬頭率高，到課率幾乎 100%，平時(shí)成績(jī)也最好，教學(xué)效果好。大二的學(xué)生以上各方面較大一的學(xué)生次之，大二小部分學(xué)生會(huì)在思政課堂上做其他課程作業(yè)。大三的學(xué)生較大二的學(xué)生以上各方面又次之，大三學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)及綜合素質(zhì)發(fā)展差異較大，心理狀態(tài)不平穩(wěn)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃迷茫焦慮，部分學(xué)生在思政課堂上看專(zhuān)業(yè)課或考研書(shū)籍。大四學(xué)生回答問(wèn)題主動(dòng)性和積極性最弱，回答問(wèn)題和觀點(diǎn)時(shí)謹(jǐn)慎，到課率、課堂抬頭率、課堂參與度、平時(shí)成績(jī)和教學(xué)效果等都相對(duì)最低，但回答問(wèn)題時(shí)對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)見(jiàn)解闡述較深刻，思想較成熟且思想方向性普遍正確，同時(shí)涉及就業(yè)、考研等與自身目前息息相關(guān)的講解很感興趣?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)于思政課程而言，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守紀(jì)律程度和群體課堂氛圍等教學(xué)效果高于高年級(jí)學(xué)生，受他人行為語(yǔ)言的影響程度也高于高年級(jí)學(xué)生。但高年級(jí)學(xué)生更注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能拓展知識(shí)面，也會(huì)投入更多時(shí)間在利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)課外知識(shí)上。

在問(wèn)及“您認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀與自己的生活關(guān)系密切嗎？”時(shí)，大一學(xué)生約有78.3%認(rèn)為“很密切”和“比較密切”。而大二學(xué)生則有85%選擇此兩項(xiàng)。由此可以推斷：由于大一學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較大二學(xué)生更高態(tài)度更認(rèn)真，可能更容易獲得好成績(jī)，但好成績(jī)和對(duì)事物認(rèn)識(shí)和理解深刻程度并非一定成正相關(guān)。大學(xué)生對(duì)同一教師在課堂上講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀效果的判斷，大一學(xué)生有84.9%選擇“很好”和“較好”。而大二學(xué)生則僅占到了70%。由此可以判斷年級(jí)越高，其對(duì)教師及課堂教學(xué)的滿意程度越低。

（四）區(qū)域變量

一般認(rèn)為大學(xué)生受城鄉(xiāng)生活學(xué)習(xí)差異性影響對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)感知體悟一會(huì)存在差異性。具體而言，在對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)注度方面，農(nóng)村籍大學(xué)生選擇“比較關(guān)注”和“非常關(guān)注”的占比達(dá)到27.5%，而城鎮(zhèn)籍大學(xué)生兩項(xiàng)選擇合計(jì)則達(dá)到33.3%，占比略高于農(nóng)村籍大學(xué)生。在了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀主要途徑順序選擇方面，農(nóng)村大學(xué)生與城鎮(zhèn)大學(xué)生都把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的最主要途徑，但在廣播電視與課堂教學(xué)兩個(gè)途徑方面存在差異，農(nóng)村大學(xué)生的課堂教學(xué)途徑優(yōu)先于廣播電視，而城鎮(zhèn)大學(xué)生則相反。出現(xiàn)此種結(jié)果當(dāng)前符合城鄉(xiāng)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境存在著不容忽視的一個(gè)差異，即：盡管移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)城鄉(xiāng)已經(jīng)普及城鄉(xiāng)大學(xué)生都把互聯(lián)網(wǎng)作為最主要獲取途徑，但城鎮(zhèn)大學(xué)生相較農(nóng)村大學(xué)生在獲得廣播電視信息資源方面存在著優(yōu)勢(shì)，因而也影響著對(duì)相關(guān)內(nèi)容的獲取。盡管思政課存在諸多不盡如意之處，但其思想政治教育主渠道主陣地角色仍無(wú)可替代。

（五）政治面貌變量

政治面貌對(duì)大學(xué)生政治參與具有重要影響。黨員與預(yù)備黨員在大學(xué)校園內(nèi)其思想素質(zhì)、政治素質(zhì)較高，因而有利于其在政治參與過(guò)程中更好地發(fā)揮自身的能力。盡管問(wèn)卷對(duì)象中黨員或預(yù)備黨員身份的學(xué)生數(shù)量較少，無(wú)法全面真實(shí)有效反映相關(guān)問(wèn)卷涉及各類(lèi)問(wèn)題，但從實(shí)地走訪調(diào)查情況的看，黨員或預(yù)備黨員身份的大學(xué)生絕大多數(shù)對(duì)思政課教師講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀效果感到滿意，對(duì)思政課整體教學(xué)效果也給予了充分肯定。

六、結(jié)論與啟示

本文研究發(fā)現(xiàn)，從打?qū)W生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值融入思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的角度看，無(wú)論是學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)的關(guān)注、在思政課堂上的獲得感、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值與大學(xué)生日常生活的密切程度的認(rèn)知，總體上都較為積極，效果較好。從解釋變量與被解釋變量的交叉分析中可以發(fā)現(xiàn)。就不同性別學(xué)生而言，在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，女生相較男生良好的評(píng)價(jià)度高于男生，而在判斷社會(huì)主義核心價(jià)值觀關(guān)涉內(nèi)容與自己的生活是否密切方面，男女生無(wú)顯著差異，男女生在課程考核方式方面的訴求存在差異性;在不同專(zhuān)業(yè)方面，文科生比理科生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的獲得感更強(qiáng);在社會(huì)主義核心價(jià)值觀與自己的生活關(guān)系密切程度感知方面，男生較女生更認(rèn)可其密切程度;在對(duì)思政課教學(xué)滿意度方面，男女生沒(méi)有顯著差別;就年級(jí)區(qū)分而言，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)同一學(xué)期中同一專(zhuān)題在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍、平時(shí)成績(jī)等教學(xué)效果上差異較大，年級(jí)越低其對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)越好，反過(guò)來(lái)，年級(jí)越高，其對(duì)教師及課堂教學(xué)的滿意程度越低;就不同區(qū)域?qū)W生而言，農(nóng)村與城鎮(zhèn)大學(xué)生在對(duì)黨提出培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀都給了積極回應(yīng)，但在獲取學(xué)習(xí)資源方面存在差異，在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，城鎮(zhèn)學(xué)生更具有優(yōu)勢(shì);同時(shí)黨員或預(yù)備黨員身份的大學(xué)生絕大多數(shù)對(duì)思政課教師講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀效果感到滿意。

據(jù)此，教師應(yīng)在總體上提供教學(xué)資源，傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同時(shí)，區(qū)分不同性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、區(qū)域的學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地制定個(gè)性化教學(xué)方案，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能認(rèn)同并自覺(jué)踐行自覺(jué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

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課題成果：本文系鄭州師范學(xué)院2018年校級(jí)教改課題：十九大精神融入高校思政課堂教學(xué)效果研究（2018-ZSJGYB-013）成果。

（作者單位：鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州? 450044）