譚坤

摘 ? 要：課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，精研課堂教學(xué)是教師永恒的主題。課堂教學(xué)引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)高度重視課堂教學(xué)引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與展示。文章以“光的折射”課堂教學(xué)為例，對(duì)課堂引入環(huán)節(jié)作了深入反思，并對(duì)該課堂引入提出了修改，同時(shí)對(duì)課堂引入環(huán)節(jié)的作用、吸引學(xué)生注意的方法及引發(fā)學(xué)生求知的方法提出了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)引入;教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2020）5-0014-3

課堂教學(xué)活動(dòng)中，開課引入是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。好的課堂引入，能將學(xué)生身心愉快、輕松、順利地帶入探索新知的活動(dòng)之中，也能讓觀摩課堂教學(xué)的教師眼前一亮，引發(fā)其欣賞課堂教學(xué)的良好心態(tài)，這也預(yù)示著課堂教學(xué)向成功邁出了大大的一步。所以，課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)、如何展示，教師必須要精心策劃、精準(zhǔn)呈現(xiàn)，方能取得理想效果[1]。

1 ? ?課堂教學(xué)引入課例

在2019年四川省物理課堂教學(xué)展評(píng)課活動(dòng)中，觀摩了“光的折射”課堂教學(xué)，以下是該課的教學(xué)實(shí)錄（見表1）。

2 ? ?對(duì)課堂教學(xué)引入課例的反思

2.1 ? ?觀引入課例的收獲

2.1.1 ? ?精心創(chuàng)設(shè)情景素材

蘊(yùn)含物理知識(shí)的情景素材，是教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效率的有力憑借。物理課堂教學(xué)引入環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含相關(guān)物理知識(shí)的情景，這是一個(gè)艱難的創(chuàng)造過程，需要教師的豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累，更需要教師的深思熟慮與精心創(chuàng)設(shè)，才會(huì)獲得精彩、奇異、有趣、美麗的物理情景。本課的引入，教師將一瓶“雪碧”和一瓶“可樂”放置在空的玻璃水槽后，讓學(xué)生透過空的玻璃水槽只能看見“雪碧”，當(dāng)向玻璃水槽加入水后，由于光的折射和全反射，“雪碧”的位置就被“可樂”所替代了。無疑，教師必定是經(jīng)歷了艱辛探索的過程，才創(chuàng)設(shè)出如此絕妙的情景素材。

2.1.2 ? ?多種手段服務(wù)教學(xué)

新的課程理念，倡導(dǎo)教與學(xué)要多種方式并存。本節(jié)引入課，教師抓住“實(shí)驗(yàn)”這個(gè)物理學(xué)科的本質(zhì)特征，同時(shí)借助多媒體這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在全班學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生都能直觀地感知到生動(dòng)、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)面向全體學(xué)生。

2.1.3 ? ?用“魔術(shù)”方式迅速抓住學(xué)生的注意力

“魔術(shù)”是人們都喜歡的一種節(jié)目，教師在開課之初就告訴學(xué)生說：“我最大的業(yè)余愛好是當(dāng)一名魔術(shù)師。有沒有興趣我給大家表演一個(gè)？”一下子就將學(xué)生的注意力集中在課堂之中，為后面的教學(xué)作好了充分的心理指向準(zhǔn)備，這也是取得好的教學(xué)效果的有力保障。

2.1.4 ? ?“雪碧”變“可樂”激發(fā)學(xué)生的求知欲

求知欲是一種認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化知識(shí)和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果感到自己缺乏相應(yīng)知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生探究新知識(shí)或擴(kuò)大、加深已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)傾向。教師在課堂中演示向空玻璃槽內(nèi)加入水后，原來的“雪碧”就變成了“可樂”，學(xué)生會(huì)非常驚奇，他們無法用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋，如此，就激發(fā)了學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。

2.2 ? ?對(duì)引入課例的改進(jìn)

本節(jié)引入，創(chuàng)意設(shè)計(jì)好，教學(xué)準(zhǔn)備充分。但教師在組織、實(shí)施教學(xué)過程中，語(yǔ)言的精煉、活動(dòng)的指向、學(xué)生的參與等方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)，如表2所示，其教學(xué)效果將會(huì)得到顯著提升。

3 ? ?對(duì)課堂引入教學(xué)的反思

3.1 ? ?課堂教學(xué)引入的作用

課堂教學(xué)引入是課堂教學(xué)活動(dòng)的開始，從教育心理的角度和教學(xué)目標(biāo)的角度來看，課堂教學(xué)引入環(huán)節(jié)有以下六個(gè)作用：一是吸引學(xué)生注意;二是引導(dǎo)學(xué)生思維;三是引發(fā)學(xué)生求知;四是溝通師生情感;五是明確學(xué)習(xí)目標(biāo);六是回顧已有知識(shí)。而這六個(gè)作用中最根本的有兩個(gè)：吸引學(xué)生注意與引發(fā)學(xué)生求知[2]。

3.2 ? ?吸引學(xué)生注意的方法

注意是個(gè)體精神活動(dòng)集中指向某個(gè)對(duì)象的過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力越集中，學(xué)習(xí)效率就越高，課堂效果也就越好。學(xué)生在課堂引入教學(xué)中，注意的表象為視覺、聽覺的指向。所以，開課之初，教師一定要精選蘊(yùn)含相關(guān)物理事實(shí)的素材情景，這種素材情景一定要具有新、奇、驚、趣、美等特征，教師通過精煉的語(yǔ)言講解、驚奇的實(shí)驗(yàn)操作或精美的影像投放等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能快速、有效地吸引學(xué)生的注意指向素材情景。引入新課的方法有很多，可通過物理學(xué)史、典型物理現(xiàn)象、演示小實(shí)驗(yàn)或?qū)W生所熟悉的生活實(shí)例等引入。例如，通過感知夏天太陽(yáng)直曬下的水泥地面為什么比河水更燙引入“比熱容”的教學(xué);通過“瓶子吞蛋”小實(shí)驗(yàn)引入“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué);通過感知平面鏡內(nèi)的物體看得見卻摸不著引入“平面鏡成像”的教學(xué);通過“飛行員抓子彈”電影片段引入“參照物”的教學(xué)等等，這些事例都同時(shí)具有新、奇、驚、趣、美等特征[3]。

3.3 ? ?引發(fā)學(xué)生求知的方法

求知是人的內(nèi)在精神需要，是對(duì)未知充滿好奇、探求的欲望。求知欲有利于促進(jìn)人們對(duì)學(xué)習(xí)過程本身發(fā)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)引入環(huán)節(jié)中，要使學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望，就要求所呈現(xiàn)的物理情景與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，與生產(chǎn)、生活、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密，同時(shí)還要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。如本文課例中，采用學(xué)生喜歡的“魔術(shù)”表演方式，提供的是生活中常見的物品，最終看到“雪碧”變“可樂”的現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

總之，好的課堂教學(xué)引入，需要教師課前精心設(shè)計(jì)，并在課中完美呈現(xiàn)。教師在課堂引入教學(xué)環(huán)節(jié)居于主導(dǎo)地位，所以在組織引導(dǎo)的教學(xué)過程中，其語(yǔ)言表達(dá)一定要精煉，思路層次一定要清晰，活動(dòng)推進(jìn)一定要有序，教學(xué)操作一定要準(zhǔn)確，才會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦安蘭，姚敏.教育心理學(xué)視角下課堂教學(xué)引入設(shè)計(jì)[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（6）：169-172.

[2]何軍.“自由落體運(yùn)動(dòng)”同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的思考[J].物理教學(xué)探討，2015，33（2）：4-5，8.

[3]曾湘姣，楊婷婷，呂華平.中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)差異性探究[J].湖南中學(xué)物理，2019，34（4）：1-4.

（欄目編輯 ? ?趙保鋼）