梁 盛 陳珺霞

(桂林旅游學(xué)院 廣西 桂林 541006)

當前各本科院校都在大力推進線上線下混合教學(xué)，實踐中發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的自控力和自學(xué)能力。但是，我國現(xiàn)行高等教育分層明顯，不同層次院校的學(xué)生資質(zhì)有很大的不同，在現(xiàn)行的高校招生體制下，新建應(yīng)用型本科院校的生源質(zhì)量明顯不如傳統(tǒng)老牌本科院校，通常只能錄取到高中階段成績中等或中等偏下的考生(而在錄取率較高的地區(qū)，一些成績較差的考生也可能被錄取)，有研究表明(吳紅斌等，2018)①，不同類型高校生源在高考可比分數(shù)上具有顯著性差異，高考可比分數(shù)得分從“985 工程”院校到新建應(yīng)用型本科院校逐漸下降，形成了明顯的梯隊層次，新建應(yīng)用型本科院校的學(xué)生高考可比分數(shù)處于普通高等本科院校中的最末。

換言之，新建應(yīng)用型本科院校大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差、自控力和自學(xué)能力都相對不足，那么，線上線下混合教學(xué)模式在新建應(yīng)用本科院校中是否有應(yīng)用的基礎(chǔ)呢？新建應(yīng)用型本科院校在實施線上線下混合教學(xué)時又應(yīng)該注意哪些方面呢？本文對此進行了研究。

一、調(diào)研方案

為了回答線上線下混合教學(xué)模式在新建應(yīng)用型本科院校是否有應(yīng)用基礎(chǔ)及如何應(yīng)用的問題，我們就必須了解新建應(yīng)用型本科院校的學(xué)生對線上線下混合教學(xué)模式的認同度、線上學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式、對線上教學(xué)重要資源——微課的看法。筆者以一個新建應(yīng)用型本科院?！鹆致糜螌W(xué)院酒店管理學(xué)院的2016級本科學(xué)生為對象進行了問卷調(diào)研。

問卷包括四大部分，分別為學(xué)生基本信息、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)行為、學(xué)生對不同教學(xué)模式認同度以及學(xué)生對微課的評價。

問卷在“問卷星”平臺上發(fā)布，通過班級QQ群將問卷鏈接發(fā)送給學(xué)生，最終回收有效問卷315份，2016級酒管本科生全部人數(shù)為354人，調(diào)查覆蓋面為88.98%。

二、調(diào)研結(jié)果分析

調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSSAU軟件進行分析，結(jié)果如下：

(一)受訪者基本信息

為了降低受訪者的心理防御，收集到最真實的信息，本次調(diào)查盡量減少受訪者需要填寫的個人基本信息項目，對班級等可能會泄露受訪者身份，喚起受訪者心理防御的信息均不作收集，只要求受訪者填寫性別和對學(xué)業(yè)水平進行一個簡單的自我評測，因為筆者猜想不同性別、學(xué)業(yè)水平的學(xué)生對于教學(xué)模式的認同度、學(xué)習(xí)行為可能會有差別。筆者將在后續(xù)分析中對這個猜想進行分析檢驗，如發(fā)現(xiàn)有不同類型學(xué)生的結(jié)果有顯著差異，則會進行分類闡述；如沒有顯著差異，則只進行總體分析。

受訪者性別分布為：男生46人，占比14.6%，女生269人，占比85.4%，與總體比例(男生70人，占19.8%，女生284人，占80.2%)稍有出入，但出入不大。受訪者對學(xué)業(yè)水平的自我評測呈現(xiàn)出正態(tài)分布，認為自己的成績在班級中排名比較靠前的學(xué)生占16.51%，認為自己排名中等的占69.52%，認為自己排名比較靠后的占13.97%，與我們平時觀察相一致，說明受訪者對學(xué)業(yè)水平的自我評測還是比較客觀真實的。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)中疑難問題存在的情況及解決方式

1.絕大數(shù)學(xué)生在老師授課后存在疑問

在老師講授后，5.71%的學(xué)生總是存在疑問，35.87%的學(xué)生經(jīng)常存在疑問，56.83%的學(xué)生偶爾存在疑問，只有1.59%的學(xué)生表示從沒有疑問。不同性別的學(xué)生之間沒有顯著差異，不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生之間存在顯著差異，但即使是總體成績在班級中排名比較靠前的學(xué)生群體中，也只是3.85%的學(xué)生表示從沒有疑問(表1)。這說明了建設(shè)微課這樣一種可以供學(xué)生反復(fù)觀看復(fù)習(xí)的教學(xué)資源，實施線上線下混合教學(xué)還是很有必要的。

表1 不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生群體在老師后存在疑問的情況(卡方分析)

2.大部分學(xué)生有上網(wǎng)查找資料來解決學(xué)習(xí)中疑難問題的習(xí)慣

有40%左右的學(xué)生會通過上網(wǎng)查資料的方式來解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。其中男生為32.61%,女生為41.64%(表2)；學(xué)習(xí)成績比較靠后的學(xué)生更傾向于自己上網(wǎng)來查資料來解決疑難問題(表3)。這說明學(xué)生對線上學(xué)習(xí)接受程度比較高，實施線上教學(xué)有較為堅實的基礎(chǔ)。

表2 不同性別學(xué)生解決疑難問題的方式比較(卡方分析)

表3 不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生解決疑難問題的方式比較(卡方分析)

(三)學(xué)生對不同教學(xué)模式的認同度

1.大部分學(xué)生認可自主學(xué)習(xí)并具備自學(xué)能力

對于自主學(xué)習(xí)，8.57%的學(xué)生表示“非常喜歡”，36.51%的學(xué)生表示“喜歡”，兩者相加總比例為45.08%；另外還有46.67%的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)這種方式持兩可態(tài)度(表4)。6.03%的學(xué)生認為自己“完全可以完成自主學(xué)習(xí)”，56.19%的學(xué)生認為自己“基本可以完成自主學(xué)習(xí)”，兩者相加，總比例達62%以上學(xué)生認為自己可以自主完成學(xué)習(xí)，其中男生更認可自己的自學(xué)能力，成績排名靠前的學(xué)生更認可自己的自學(xué)能力(表5、6)。這說明實施需要較強自律性的線上學(xué)習(xí)模式時可能的。

表4 學(xué)生對“自主學(xué)習(xí)”的喜愛度

表5 不同性別學(xué)生自學(xué)能力自我評價比較(卡方分析)

表6 不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生自學(xué)能力的自我評價比較(卡方分析)

2.學(xué)生最認同線上線下混合教學(xué)模式，最不認同純線上教學(xué)模式

學(xué)生最認同的教學(xué)模式為線上線下混合教學(xué)(60%)，其次是線下教學(xué)(24.76%)，最不認同的教學(xué)模式為純線上教學(xué)(4.13%)；不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生群體之間沒有顯著差異，但不同性別學(xué)生之間有顯著差異，其中女生更喜歡線上線下混合教學(xué)模式(64.68%)，男生更喜歡線下教學(xué)模式(43.38%)(表7)，這說明線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)該將來發(fā)展的方向，而且在實施中應(yīng)該是以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔。

表7 學(xué)生對不同教學(xué)模式認可度比較(卡方分析)

(四)學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)的情況

1.大部分學(xué)生愿意使用微課進行學(xué)習(xí)

總的來說，大部分學(xué)生對使用微課進行學(xué)習(xí)持正面意愿，其中10.16%的學(xué)生表示“非常愿意”，37.78%的學(xué)生表示“比較愿意”，33%的學(xué)生表示“無所謂”，只有不到19%的學(xué)生表示“不太愿意”和“很不愿意”。不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生群體之間沒有顯著差異，不同性別的學(xué)生之間有顯著差異，男生使用微課進行學(xué)習(xí)的意愿相對更強烈一些。(表8)

表8 學(xué)生使用微課進行學(xué)習(xí)的意愿(卡方分析)

有7.3%的學(xué)生認為微課對學(xué)習(xí)有很大幫助，34.6%的學(xué)生認為微課對學(xué)習(xí)有較大幫助，有53.97%的學(xué)生認為微課對學(xué)習(xí)幫助一般，只有4%左右的學(xué)生認為微課對學(xué)習(xí)很少有幫助或根本沒有幫助(表9)。這說明微課對學(xué)生學(xué)習(xí)還是有幫助的，但是，我們也要注意到，有超過一半(53.97%)的學(xué)生認為微課對學(xué)習(xí)的幫助只是一般。

學(xué)生覺得微課最具有吸引力的地方依次為：視頻形式，方便觀看(29.84%)；可以隨時隨地學(xué)習(xí)(22.54%)；有針對性(20%)；可以利用零碎時間學(xué)習(xí)(18.41)；只有9.21%的學(xué)生認為微課可以彌補課堂效率不高的問題(表9)。這與我們原來用線上微課來彌補線下課堂效率不高的設(shè)想有一定的出入，值得重視和進一步研究。

表9 學(xué)生對微課的評價

2.學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)的情境

學(xué)生使用微課最多的教學(xué)環(huán)節(jié)是課后復(fù)習(xí)(38.73%)，其次課前預(yù)習(xí)(28.25%)，最后才是學(xué)習(xí)新課(25.4%)；學(xué)生最需要的微課課型是習(xí)題講解(66.03%)和章節(jié)復(fù)習(xí)(65.08%)，其次才是理論講解(59.68%)和概念解讀(49.52%)；48.57%的學(xué)生是利用碎片時間來學(xué)習(xí)微課，23.17%的學(xué)生會根據(jù)知識點的難以程度和時間安排來決定如何學(xué)習(xí)微課，16.19%的學(xué)生想起來才會看微課，只有12.05%的學(xué)生會利用集中時間來學(xué)習(xí)微課。在學(xué)習(xí)微課時，40.95%的學(xué)生表示要根據(jù)微課的內(nèi)容來決定是否認真學(xué)習(xí)，有24.44%的學(xué)生表示會刷課，只有21.9%的學(xué)生表示一定會認真看望微課視頻，還有12.7%的學(xué)生表示“看心情”(表10)。這提醒我們需要科學(xué)設(shè)計，提高微課制作質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)場景合理使用微課，才能有效保證教學(xué)質(zhì)量。

表10 學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)的情境

(五)學(xué)生喜歡的微課形式和類型

總體來看，學(xué)生最喜歡的微課形式是情景劇(39.37%)，其次是動畫形式(30.79%)，再次是教師講解(21.27%)，最后才是PPT演示(8.25%)，不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生群體之間沒有顯著差異，不同性別的學(xué)生最喜歡的微課形式有顯著差異，男生選擇最多的微課形式是老師講解(36.95%)，女生選擇最多的微課形式是情景劇(41.64%)，但男女生選擇最少的微課形式均為PPT演示(17.39%和6.69%)(表11)。此外，我們通過開放問答題，請學(xué)生填寫喜歡的微課關(guān)鍵詞，用問卷星進行關(guān)鍵詞分析，并在此基礎(chǔ)上人工進行同義詞合并，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提到的最多五個詞分別是：生動有趣、通俗易懂、簡短、吸引力和生活，其中，生動有趣這個詞出現(xiàn)的頻率遠遠高于其他詞匯(表12)。對于微課視頻的時長，有48.31%的學(xué)生覺得5-10分鐘最合適，有26.67%的學(xué)生覺得5分鐘以內(nèi)最合適，有23.17%的學(xué)生認為要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定微課時長，只有6.35%的學(xué)生認為10分鐘以上的微課時長也合適(表13)，這與前人對于微課最佳時長的研究結(jié)論是基本吻合的。

總之，學(xué)生喜歡有趣生動、通俗易懂，具有吸引力，與生活聯(lián)系緊密，且簡短的微課。

表11 學(xué)生喜歡的微課形式(卡方分析)

表12 學(xué)生喜歡的微課關(guān)鍵詞(詞頻≥3)

表13 合適的微課時長

三、調(diào)研發(fā)現(xiàn)與啟示

(一)在實施線上線下混合教學(xué)時應(yīng)以線下為主，線上為輔

由表1可知，新建應(yīng)用型本科院校的絕大多數(shù)學(xué)生在教師授課后均存在著不同程度的疑惑，不同性別的學(xué)生之間沒有顯著差異，不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生之間存在顯著差異，但即使是總體成績在班級中排名比較靠前的學(xué)生群體中，也只是極少數(shù)(3.85%)的學(xué)生表示課后從沒有疑問。由表2、3可知，有相當部分學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)來解決學(xué)習(xí)中疑難問題，其中女生比例更高，學(xué)業(yè)水平靠后的學(xué)生也更傾向通過網(wǎng)絡(luò)來解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。由表4、5、6可知，大部分學(xué)生認為自己有自學(xué)能力，其中男生更認可自己的自學(xué)能力，成績排名靠前的學(xué)生更認可自己的自學(xué)能力。在新建應(yīng)用型本科院校推行線上線下混合教學(xué)是有必要的，也是可行的。

由表7可知，整體來看，新建應(yīng)用型本科院校學(xué)生最喜歡的教學(xué)模式是線上線下混合，其次是純線下教學(xué)，最后才是純線上教學(xué)；不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生群體之間沒有顯著差異。因此，在實施線上線下混合教學(xué)模式時，應(yīng)以線下為主，線上為輔。

(二)微課應(yīng)主要用于課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)，而不是教授新課

由表8、9可知，整體來說，新建應(yīng)用型本科院校的大部分學(xué)生對使用微課進行學(xué)習(xí)持正面意愿，男生使用微課進行學(xué)習(xí)的意愿相對更強烈一些；大部分學(xué)生認可微課對學(xué)習(xí)是有一定幫助的，因此，在教學(xué)中應(yīng)用微課是可行的。由表10可知，學(xué)生使用微課最多的教學(xué)環(huán)節(jié)是課后復(fù)習(xí)，其次課前預(yù)習(xí)，最后才是學(xué)習(xí)新課；差不多一半的學(xué)生主要是利用碎片時間來學(xué)習(xí)微課，同時會根據(jù)微課內(nèi)容來決定是學(xué)習(xí)投入情況。因此，在推行線上線下混合教學(xué)時，應(yīng)把主要把線上微課用于課后復(fù)習(xí)和課后預(yù)習(xí)，在線下教授新課。

(三)需科學(xué)設(shè)計、整合多方力量來打造生動有趣、簡短清晰的精品微課

由表11、12、13可知，學(xué)生最喜歡的兩種微課形式是情景劇和動畫，微課最合適的時間長度5-10分鐘。也就是說，學(xué)生喜歡生動有趣的精品微課。只有這樣的微課才能有效吸引學(xué)生，切實提升線上教學(xué)質(zhì)量。但要制作出精品微課絕非易事，它既要求教學(xué)內(nèi)容嚴謹準確，又要求表現(xiàn)形式生動有趣，同時還要簡潔精悍。從另外一個角度來說，一個精品微課就應(yīng)該是一個優(yōu)秀廣告，如果能夠制作出象廣告一樣精彩的微課，那學(xué)生肯定會十分歡迎，教學(xué)效果也會很好。但是，我們也知道，在一個幾分鐘甚至只有幾十秒的廣告背后，是強大的制作團隊、大量的費用和時間投入。而目前大部分學(xué)校的微課制作主要還是依靠教師團隊，費用和時間投入也有限，這就導(dǎo)致目前上線的大部分微課質(zhì)量差強人意。因此，各院校應(yīng)加大對微課制作的投入，整合多方力量與資源，確保微課制作質(zhì)量，不宜提倡大干快上，粗放發(fā)展，最后弄出一堆信息垃圾來。

四、貢獻與不足

本研究為在新建應(yīng)用型本科院校推行線上線下混合教學(xué)提供了一個實證依據(jù)，同時也有一些新的發(fā)現(xiàn)與建議。不足之處在于調(diào)研范圍有限(僅限于桂林旅游學(xué)院酒店管理學(xué)院2016級本科學(xué)生)，樣本數(shù)量有限(僅315人)，研究的外部效度不高，調(diào)研結(jié)論不一定能推廣到其他新建應(yīng)用型本科院校中去；此外，樣本性別結(jié)構(gòu)不夠均衡(男生比例僅占14.6%)，這是由于本專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)所帶來的先天不足，但由此帶來的一個影響就是本研究基于性別不同所作出的分析可能也不一定具有代表性；最后，本研究主要聚焦在學(xué)生對教學(xué)模式認同、學(xué)習(xí)行為偏好、微課學(xué)習(xí)等方面，對這些現(xiàn)象背后的原因沒有進行探討，研究尚不夠深入。且沒有涉及到與線上線下混合教學(xué)模式有關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價以及其他課程資源(課件、案例、習(xí)題與測驗等)的評價。以上不足有待于進一步的研究中來彌補。

注釋：

① 吳紅斌,郭建如.高等教育分層系統(tǒng)中的地方本科院校:困境、優(yōu)勢與出路——基于全國本科學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].中國高教研究,2018(02):75-82.