杭州市保俶塔申花實驗學(xué)校

在課堂上要充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)每一個學(xué)生參與欲望，提高深入學(xué)習(xí)的能力，僅憑教師的講授、學(xué)生的聽講和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂開展研究活動，必須依賴于高效的小組合作學(xué)習(xí)，否則研究只是空中閣樓。然而小組學(xué)習(xí)由于在日常的教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出無序難管，成了教師最棘手的問題，也是很多教師望而卻步的重要原因。筆者與自己的團(tuán)隊在多年的實踐中，在如何建設(shè)學(xué)習(xí)小組，提高課堂研討的高效，有積極的探索。

一、自然學(xué)習(xí)小組：層層兼顧，均衡學(xué)研能力

學(xué)研小組的建設(shè)首先需要根據(jù)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)分成不同組別，選擇學(xué)員時要保證各層學(xué)生的均衡，實現(xiàn)組際之間能力相當(dāng)，組內(nèi)學(xué)員之間能力互補(bǔ)。

1.小員組成：將前后四位同學(xué)的形成一個自然學(xué)習(xí)小組，這樣的分組有地理便利、討論迅速的優(yōu)勢，被廣泛地運(yùn)用于日常課堂討論之中。然而學(xué)研課堂的“自然學(xué)習(xí)”小組，在自然的背后更是老師的用心安排。一個自然組的組成必須考慮學(xué)生的性別、個性、能力三方面的因素，以保證每個組研學(xué)能力的均衡相當(dāng)，從而有力于激發(fā)團(tuán)隊之間的合作與競爭。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)：自然學(xué)習(xí)小組的研討任務(wù)比較適合具有多層性問題的研討。既有基礎(chǔ)的知識任務(wù)，也有一般能力任務(wù)，同時有高階思維要求。以保證不同學(xué)力的學(xué)生在研討的過程中都有參與的機(jī)會，學(xué)到新的知識。例如在教學(xué)《楊氏之子》一課時，教師設(shè)計如下右圖研討清單。

3.管理引導(dǎo)：自然學(xué)習(xí)小組需要構(gòu)建一套完成的管理引導(dǎo)辦法，并進(jìn)行規(guī)范的考核，以保證團(tuán)隊合作的有效性。如：規(guī)定小組長職責(zé)、各組員的日常分工、合作過程相互幫助等，和諧組內(nèi)成員之間的關(guān)系，使他們成為一個學(xué)習(xí)的共同體。

二.自由小組：生生自組，優(yōu)化學(xué)研環(huán)境

合作研究的開展依賴于團(tuán)隊和諧、互助、悅納心理環(huán)境的建設(shè)，因此讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，自主選擇學(xué)習(xí)合作的小組，使團(tuán)隊的建設(shè)有了良好的心理環(huán)境。

1.小員組成：為了讓學(xué)生能與更多的學(xué)生進(jìn)行交流，拓寬學(xué)生的交際范圍，適應(yīng)與不同的學(xué)生進(jìn)行共同完成任務(wù)，同時減少審美疲勞，教師可以適時采用生生自愿組合的方式。而自愿并不完全由學(xué)生自己選擇，否則會出現(xiàn)一部分被邊緣化的學(xué)生。自愿組合就是選擇同類研究項目結(jié)合，即教師布置不同類型的任務(wù)，讓學(xué)生自己選擇內(nèi)容，這樣勢必造成原有自然小組的選擇沒有共同性，這時就讓學(xué)生找與自己共同感興趣的學(xué)生組合新的學(xué)習(xí)小組，一般控制在4—6 人。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)：此類小組的學(xué)習(xí)任務(wù)往往是開放性的，各部分的角度均不相同，學(xué)生可以選擇適合自己特長或感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時當(dāng)一群有共同興趣愛好的人在一起的學(xué)習(xí)討論的時候，情感親近，氛圍融洽，更重的是目標(biāo)更加聚焦，他們的研究將往思維的深處蔓延。如教學(xué)《遨游漢字王國》時，教師設(shè)計讓學(xué)生在“字謎研究、字音研究、字形研究、書法藝術(shù)”等多個選項中選擇自己感興趣的內(nèi)容改進(jìn)預(yù)學(xué)，課堂上進(jìn)行同類研究內(nèi)容的組隊研討，取到了較好的學(xué)習(xí)效果。

3.管理引導(dǎo)：這類基于學(xué)習(xí)任務(wù)而臨時組成的團(tuán)隊，在管理的過程中更關(guān)注學(xué)生合作過程的公平和有效，要求人人有參與發(fā)表的機(jī)會，研究的成果人人分享，成果展示人人參與。

三.分享小組：時時動態(tài)，保證學(xué)研效率

根據(jù)每一階段各小組的學(xué)習(xí)效果、相容程度等情況，進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，引導(dǎo)同學(xué)與不同的伙伴進(jìn)行深入交流，促進(jìn)交際能力、同學(xué)之情，激活學(xué)習(xí)的激情與熱情。

1.小員組成：在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，一定會有學(xué)生提前完成或掌握了學(xué)習(xí)的任務(wù)，如果一味讓他們等自然組內(nèi)較弱的學(xué)生都完成后再開展討論，就會造成時間的浪費(fèi)，同時也會造成較弱學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)。這時候，教師允許提前完成任務(wù)的學(xué)生與其他組內(nèi)同類的學(xué)生進(jìn)行組合形成臨時交流小組，逐步類推，最后所有的學(xué)生都能找到與之能力、速度相當(dāng)?shù)年爢T，形成各個臨時學(xué)習(xí)小組。此時小組成員中大家的水平都處于差不多的層次，在交流的過程中，更能激發(fā)每個學(xué)生的存在感與挑戰(zhàn)性，無形中各類學(xué)生的能力都有了很大的提升。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)：時時生成分享小組的策略往往運(yùn)用于學(xué)生在統(tǒng)一要求下個人完成某項任務(wù)過程中出現(xiàn)較大的差異，從而無法實現(xiàn)自然小組的交流時使用。這種動態(tài)的調(diào)整方法，一方面讓學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，有更高的交流與學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)自我的欲望。同時也給學(xué)習(xí)力較弱的孩子更多的自主空間，按自己的節(jié)奏和能力完成任務(wù)，避免趕鴨子上架，造成知識的半生不熟。

3.管理引導(dǎo)：分享型臨時學(xué)研小組由于成員之間學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，很容易在意見不統(tǒng)一時產(chǎn)生爭論或彼此誰也不信誰的場面。因此對于這樣的小組，教師更多的是構(gòu)建一套爭論和辯論的機(jī)制，鼓勵學(xué)生展開激烈的爭論，最終實現(xiàn)以理服人的場面。在爭論的過程中，養(yǎng)成學(xué)生的深度思維與思辨的能力。