陶然 吳中波

摘 要古詩詞對(duì)于兒童情感、心靈的升華與熏陶以及個(gè)性健全發(fā)展的過程中具有至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)注重對(duì)兒童的古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)兒童在古詩的學(xué)習(xí)中不僅能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)要指導(dǎo)兒童進(jìn)行古詩詞的品味，促使兒童得到精神上的提升以及充實(shí)。

關(guān)鍵詞兒童;古詩;詩詞教學(xué);創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：D431.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0183-01

兒童古詩教學(xué)與其他教學(xué)不同，不應(yīng)只把古詩翻譯為簡(jiǎn)單易懂的白話文，同時(shí)應(yīng)通過生動(dòng)有趣的教學(xué)模式，促使兒童能夠準(zhǔn)確領(lǐng)悟古詩詞的意境以及韻味。通過教師的指導(dǎo)兒童能夠準(zhǔn)確體會(huì)詩詞的意境，進(jìn)而有助于想象力以及理解能力的提高。

一、在兒童的古詩教學(xué)中主要以讀為主

在進(jìn)行古詩教學(xué)中，誦讀是主要的傳統(tǒng)方式，俗話說讀書百遍，其義自見，通過多讀進(jìn)而能夠理解其含義。尤其是在兒童學(xué)古詩的過程中，不能單純靠逐句講解，應(yīng)更多地借助讀，讓兒童在反復(fù)誦讀的過程中識(shí)字、學(xué)詞，進(jìn)而促使閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，引導(dǎo)兒童進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)主要以讀書為主。教師通過采用聲情并茂或以及繪聲繪色的領(lǐng)讀進(jìn)而促使兒童得到熏陶，使兒童的耳、腦、口以及眼能夠進(jìn)行協(xié)調(diào)活動(dòng)。此外，可以通過多種的朗讀形式，例如男女分讀、全體讀、個(gè)別讀以及小組讀等的形式，使得兒童而誦讀的過程中能夠體會(huì)其樂趣，促進(jìn)朗讀能力的顯著提高。

二、具體方法的應(yīng)用探究

第一，通過情景的方式，導(dǎo)入古詩的內(nèi)容。采用情景引導(dǎo)在對(duì)兒童進(jìn)行古詩教學(xué)應(yīng)用的過程中，最基本的就是引導(dǎo)者要依據(jù)古詩中描繪的具體內(nèi)容進(jìn)行合理情景的創(chuàng)設(shè)，即可通過語言的方式進(jìn)行描述，也可通過生活中的事物，還可以通過多媒體等的方式進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，從而促使兒童學(xué)習(xí)古詩的興趣以及熱情得到明顯提升，通過吸引兒童注意力的方式，促使兒童能夠快速地進(jìn)行古詩的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)《靜夜思》當(dāng)中，當(dāng)學(xué)到“床前明月光，疑似地上霜”該詩句時(shí)，引導(dǎo)者可提前制作好相應(yīng)的多媒體課件，其主要的情景創(chuàng)設(shè)為，在一個(gè)月光皎潔的夜晚，詩人獨(dú)自一人抬頭仰望明月的場(chǎng)景，在此期間，引導(dǎo)者可以將窗簾拉起，創(chuàng)造一個(gè)較為真實(shí)的情景，促使兒童能夠融入當(dāng)中，進(jìn)而吸引其專注力，從而促使兒童能夠進(jìn)入到古詩學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。而在學(xué)習(xí)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”時(shí)，引導(dǎo)者可首先讓兒童講解自己的理解，然后引導(dǎo)者再通過畫面重現(xiàn)、語言描述以及圖片展示等的形式，讓兒童對(duì)詩人思念故鄉(xiāng)的感情理解得更加充分。此外，對(duì)于歷史背景相對(duì)復(fù)雜，兒童較難理解的古詩，教師可以通過相關(guān)視頻短片或者音頻資料通過多媒體播放的形式展示給兒童，從而能夠?qū)和y以理解的內(nèi)容以更加形象與直觀的形式展現(xiàn)在兒童面前，并通過豐富生動(dòng)的導(dǎo)入，進(jìn)而引導(dǎo)兒童對(duì)古詩的內(nèi)容進(jìn)行理解并學(xué)習(xí)。該方法能夠促使兒童的主觀能動(dòng)性得到充分體現(xiàn)，通過為兒童提供與古詩相對(duì)應(yīng)的情景，促使兒童針對(duì)古詩的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。

第二，通過意境展示，激發(fā)兒童的創(chuàng)新思維。通過引導(dǎo)兒童進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)的過程中，采用情景教學(xué)的方法，有助于兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。兒童的年齡相對(duì)較小，思維能力相對(duì)薄弱，但他們的想象力較為豐富。教師在古詩教學(xué)中通過采用情景教學(xué)的模式，能夠促使兒童的想象力得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)。同時(shí)，教師在對(duì)兒童進(jìn)行古詩教學(xué)的過程中，還可以依據(jù)古詩中的具體內(nèi)容選取不同的引導(dǎo)方式，例如畫圖法，通過采用畫圖的形式能夠促使兒童的想象能力得到充分的激發(fā)，通過畫圖的方法能夠使古詩文的意境得到充分體現(xiàn)，通過采用對(duì)應(yīng)的畫面與古詩文進(jìn)行對(duì)應(yīng)，進(jìn)而能夠引發(fā)兒童的思考，促進(jìn)兒童創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維的顯著提升。例如兒童在《登鸛雀樓》一詩的學(xué)習(xí)中，對(duì)于“白日依山盡，黃河入海流”畫面，教師可以通過引導(dǎo)兒童通過豐富的想象，從而將詩詞中的意境展現(xiàn)出來，通過自然景觀對(duì)兒童的影響，進(jìn)而能夠使其體會(huì)到詩人積極向上的精神以及廣闊的胸懷。兒童通過對(duì)詩詞意境的感染，從而對(duì)于古詩內(nèi)容具有更加深刻的理解，記憶力相對(duì)加深，同時(shí)會(huì)對(duì)兒童在今后的生活以及學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極影響。

第三，通過對(duì)古詩內(nèi)容的延伸，加深兒童對(duì)其內(nèi)涵的理解。通過對(duì)古詩中的內(nèi)容進(jìn)行合理地延伸，能夠促使教學(xué)的情景得到有效拓展，進(jìn)而促使兒童能夠?qū)?jiǎn)單的事物產(chǎn)生較為直接的主觀感受，便于對(duì)古詩進(jìn)行理解。通過感性思維與理性思維的有效結(jié)合，促使兒童在古詩的學(xué)習(xí)中能夠不斷進(jìn)步，進(jìn)而取得相對(duì)較好的發(fā)展。例如《詠鵝》，該詩相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是以動(dòng)作描寫或者色彩描寫為主，如白、綠以及紅等的詞語，兒童通過誦讀之后就能夠?qū)旁娭械膬?nèi)容具有一定的了解。此時(shí)，教師根據(jù)古詩中的內(nèi)容例如圖片或者動(dòng)畫等的形式，對(duì)兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，使其自我感官意識(shí)得到顯著提升，進(jìn)而對(duì)古詩的內(nèi)容理解得更加深刻，也便于激發(fā)兒童對(duì)古詩學(xué)習(xí)的熱愛，學(xué)習(xí)的積極性得到有效提高。

綜上所述，古詩的結(jié)構(gòu)較為押韻、意境優(yōu)美、邏輯嚴(yán)密，通過引導(dǎo)兒童對(duì)古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槠浣窈蟮陌l(fā)展以及學(xué)習(xí)提供奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。情景帶入在引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)古詩的過程中，是一種應(yīng)用相對(duì)廣泛的教學(xué)方式。教師應(yīng)該針對(duì)古詩的含義進(jìn)行深刻挖掘，同時(shí)根據(jù)兒童的具體情況，采用合理有效的教學(xué)方法，促使兒童古詩學(xué)習(xí)能力得到顯著提升的同時(shí)語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到顯著提高。