孫俞

內容摘要 電子技術基礎課程是電子電工類一門十分基礎的學科，由于其具備一定的理論和實踐操作特點，因此，被大部分中等職業(yè)學校設定成為基礎教育學科之一。但是部分學校為了促進學生實踐操作能力的提升，往往人為減少基礎理論課時，這就導致學生雖然具備一定的動手實踐能力，但缺乏應有的理論知識儲備，在工作崗位中往往會遇到各種問題。為此，文章主要就電子技術基礎課程改革的重要性進行分析，有針對性地提出實現(xiàn)中等職業(yè)學校電子技術教學改革的主要措施，從而能夠促進中職學校的未來發(fā)展，并為中職教育水平的提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞 中等職業(yè)學校 電子技術 基礎課程 教學改革

1 引言

電子技術課程是中等職業(yè)學校傳統(tǒng)的專業(yè)課程之一，并在電子類專業(yè)課程的設置中起到了承上啟下的重要作用。但是在傳統(tǒng)教育教學觀念的影響下，電力技術課程教學一直難以發(fā)揮出其重要的效果，為此，如何做好課程改革，并在此過程中體現(xiàn)出教育教學的實效性就是中等職業(yè)學校教師研究的主要問題。

2 電子技術基礎課程改革的重要性分析

20世紀，科學領域最為重要的發(fā)展，就是電子技術領域逐漸完備并應用到實際生活中。這種教育模式下，使得電子學科需要不斷的改革和創(chuàng)新，從而能夠滿足社會的各項要求。從某種程度上來說，科學技術水平已經(jīng)成為衡量一個國家發(fā)展的重要標準，也是我國增強國際競爭力，占據(jù)國際貿易有利地位的重要條件。為了滿足國家經(jīng)濟建設的需求，教育部要求重視對電子技術相關專業(yè)的人才培養(yǎng)，以此來實現(xiàn)教育教學的改革和創(chuàng)新。電子技術學科知識是電子電工學科的重要組成部分，其實踐性和理論性都較強，單單依靠理論知識教育會讓學生認為教學內容過于抽象，在現(xiàn)有知識難度的前提下就會喪失學習興趣，降低學習自信心。而若是單一性加重實踐內容的比重，則會出現(xiàn)學生具備較強的動手操作能力，但是由于自身知識儲備存在的缺陷性，而導致就業(yè)后只能從事基層實踐性工作，難以上升到技術層面進行創(chuàng)新[1]。為此，中等職業(yè)學校的電子技術課程教育，既要讓學生掌握扎實的電子技術專業(yè)知識，還需要綜合性的提升學生的實踐能力，以此來為學生的未來發(fā)展做出貢獻。

3 加強中職學校電子技術課程改革的主要措施

3.1 注重學生理論知識的教學

所有學生都必須有一定的理論知識和解決問題的能力，最重要的是學生在此階段要養(yǎng)成必備的素質，要到達這樣的目標在課程的內容和結構上也要進行一定的調整。相關電路課程通常分為兩部分內容，一部分要選擇電路元器件進行實驗演示，另一個部分就是關于設計電路模型，把實際操作和理論相結合起來，有利于電路的分析和計算，還有利于學生的理解和運用。當然也會在課程內容上進行一些刪減和增加，比如說理論推導、實例電路，對開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維有很大的幫助，還能夠調動 他們的積極性。

3.2 提升學生的實踐操作能力，加強創(chuàng)新思維意識的體現(xiàn)

為了更好地提升學生實踐能力，教師可以將電子技術學科內容歸納到電工學的概念中，并從課程結構調整的角度上來促進彼此之間的關聯(lián)性。通過將技術內容和實驗課程進行有機融合，將不同模塊知識劃分出層次，并結合學生的個人能力和學習水平來真正實現(xiàn)分層教學。對于專業(yè)知識掌握較好的學生可以引導其開展能力提升的各項實驗課程，對于學習效果一般的學生，教師可以要求學生掌握基礎的操作能力，并以此來自由發(fā)揮，提升學生的空間想象力和創(chuàng)造力。為了讓學生的技能得到訓練，學校應該增加實驗室，讓學生將所學的理論和實際操作聯(lián)系起來，運用實驗室，極大地調動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。應用知識是學習知識的重要目的，也是教學內容的要求，教學內容有針對性，才能夠更好地運用理論知識，合理安排實驗，給學生一個機會、一個空間去發(fā)展。在此過程中，為了防止有些中職學生不習慣聽理論課，或者難以學習，要合理安排學習實驗內容的學時，更有效地讓學生開展相應的學習活動。學生最初可以從基本的電路內容入手，分析在電路應用中可能出現(xiàn)的各種問題。并由教師來引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決。為此增強學生的創(chuàng)新思維意識，教師可以帶領學生細致地對電路知識進行分析，明確其潛在的工作原理，電路內容以及實際的工作特點[2]。這樣就能夠在培養(yǎng)學生獨立自主分析能力的過程中，讓學生明確電子技術學科知識的真正用途。這不僅對教師的整體教學過程具有積極影響，還能夠讓學生對當前所學知識產(chǎn)生全面而具體的觀念，體現(xiàn)出教師引導學生分析并解決問題的教育價值。

3.3 教學模式的多樣化改革

教學模式是教師和學生為達到知識傳遞而采取的有效措施，通過引導學生掌握正確的學習方式，并培養(yǎng)良好的學習習慣，來綜合性的提升學生學習成績。教學模式按照不同的標準進行劃分可以歸納為重點傳遞式教學，談話分析式教學以及實踐操作性的教學。就我國中等職業(yè)學校的電子技術基礎課程而言，其主要是遵循著以教師為核心的教育理念，教師結合自身的教學經(jīng)驗和現(xiàn)有知識儲備來灌輸給學生教材內容中的重難點問題。在實際考試的過程中，教師也結合自身課上所講述的知識點來對學生的記憶能力進行考察，這種教學方式和素質教育標準下的教學模式背道而馳，也難以體現(xiàn)出中職學校專業(yè)技能培養(yǎng)的重要意義。為此，加強教學模式的改革和創(chuàng)新對于學生而言具有十分重要的現(xiàn)實意義。首先來說，中職教師需要轉變自身的 教育教學理念，課堂教學上重點突出學生的主體地位，增強學生的學習積極性和課堂互動性，并在實踐分析的過程中，不斷總結和歸納。為了體現(xiàn)出新時代下教育理念的轉變，中職教師可以積極引進信息技術手段進行輔助教學，結合多媒體設備將知識更加直觀地展示給學生，增強學生的記憶和理解。直觀演示主要是教師在電子技術基礎的教學中，通過實物接觸或者畫面演示進行教學，比如在學生認識學習新器件的過程中，可以將不同型號的電子器件給予學生認識和熟悉，也可以通過PPT或者視頻等多媒體演示，進行課堂學習，增強學習的趣味性，討論探索則主要是進行老師和學生或者學生和學生之間的互動討論，使學生在討論的過程中掌握學習內容并學習其他同學的思考方式，并且在思考中解決問題，有利于提高學習效果。

3.4 考核方式的改革，建立有效的教學評價體系

與傳統(tǒng)學科知識的教育過程存在一定的差異性，電子技術學科知識難以單一地從考試成績結果呈現(xiàn)的過程來對學生進行綜合評定。由于考試題型和知識考查范圍的片面性，容易讓學生在實踐操作的過程中失去學習興趣和學習積極性。為此，在專業(yè)課程設定的階段，教師要促進理論知識和實踐內容的有效結合，匆匆而能夠對學生實現(xiàn)綜合性的評定[3]。具體評價內容可以分為課上表現(xiàn)和課外實踐兩個部分，從不同角度評價學生的理論知識儲備水平，鍛煉學生的動手實踐能力。學生在這種更加完善的評價方式下，也能夠對自身的實際學習狀況產(chǎn)生更加明確的認知，進而能夠從客觀性的角度上對自身專業(yè)知識進行完善。在以成績來評定學生層次的教學方式中，無論是從學生的角度還是從教師的角度來看，都會導致應試型人才的出現(xiàn)。為此，改善教學體系和教學內容，健全課后評價機制，能夠對學生開展更加全面的能力考查。而目前，多數(shù)中等職業(yè)學校對教學成果考核方式進行改革，考核不再執(zhí)著于學生的期末考試成績，而是將學生的平時操行、測試分數(shù)、上課表現(xiàn)納入期末評定，從而督促學生在平時的學習過程中不斷學習，注重積累，在提高學習成績的同時，也提高自己的實際應用能力。

4 結語

綜上所述，從我國當前教育教學現(xiàn)狀和中等職業(yè)學校的未來教育需求角度分析來看，電子技術基礎課程的教學改革已經(jīng)成為廣大中職教育者關注的主要問題。希望結合本課題的研究和筆者多年的教學經(jīng)驗提出自身的看法，基于此更好地推動中職學校實際教學中電子技術學科教育工作，完善課程體系，創(chuàng)新教學手段，以學生未來職業(yè)前景為基礎開展有效的教育，從而能夠為國家電子信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才。

（作者系慈溪職業(yè)高級中學 中學二級教師）

【參考文獻】

[1]伏應祥.中等職業(yè)學校電子技術基礎課程的教學改革初探[J].數(shù)字通信世界，2018，160（4）：240.

[2]馬軍忠.中等職業(yè)學校電子技術基礎課程的教學改革初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（15）：244-245.

[3]萬紀青.中等職業(yè)學校模塊化課程開發(fā)的實例探索——電子技術基礎與技能[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（9）：65.