孫月芹

內(nèi)容摘要 隨著社會的不斷發(fā)展，對高素質(zhì)、強(qiáng)技能型人才的需求日益凸顯，職業(yè)教育也就十分重要。中職教育屬于職業(yè)教育的一部分，為未考上高中的初中畢業(yè)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高其知識儲備，為其未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。文章分析目前國內(nèi)中職教育改革的現(xiàn)狀，然后從創(chuàng)造良好的德育氛圍、進(jìn)行課程改革、加強(qiáng)校企合作、提高師資素質(zhì)4個方面提出合理化建議。

關(guān)鍵詞 中職教育 改革 方向措施 德育氛圍

1 引言

學(xué)前教育、初等教育、中等教育以及高等教育是我國學(xué)校教育制度的四個部分。其中，中等教育又包含中等職業(yè)教育，要求入學(xué)人員為未考上高中的初中畢業(yè)或者是具有同等學(xué)歷者，培養(yǎng)方向是將其打造成可吃苦耐勞、職業(yè)能力較強(qiáng)的為社會所需要的高素質(zhì)、高技能的“雙高”人才。在這個日新月異的時代中，也加快了知識的更新?lián)Q代，對職業(yè)教育提出了更高的要求[1]。

2 國內(nèi)中職教育改革的現(xiàn)狀。

隨著社會對技能型人才逐漸增長的需求，國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高，早在2005年就已頒布了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，相關(guān)部門認(rèn)真貫徹此文件中的內(nèi)容，領(lǐng)會其主要精神，投入更多的精力在我國教育事業(yè)的發(fā)展較慢的部分——職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)和支持，在以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針下，發(fā)展職業(yè)教育慢慢成為大家共同努力的方向[2]。另外，為了順應(yīng)社會的發(fā)展，配合地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，國內(nèi)中職學(xué)校成立的數(shù)量急劇增加，但是符合此階段學(xué)齡的學(xué)生人數(shù)卻在下降，造成了各職業(yè)院校競爭較為激烈。某些技術(shù)學(xué)校盲目從眾，思慮不全，未有足夠的實(shí)力，管理不到位，教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生就業(yè)不理想，使得中職學(xué)校在學(xué)生、家長甚至社會當(dāng)中都造成了不好的影響，在校人數(shù)急劇下滑，中職教育面臨著發(fā)展的瓶頸階段[3]。所以要重視職業(yè)教育的質(zhì)量改變這種現(xiàn)狀，那么唯一的方法就是進(jìn)行職業(yè)教育改革。

2002年柯仁懷在《略論醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程改革與辦學(xué)特色》中就具體專業(yè)的課程改革研究點(diǎn)明了自己的觀點(diǎn);2005年成光琳在《德國職業(yè)教育課程改革給我們的啟示》中結(jié)合德國職業(yè)教育改革進(jìn)行了國際化比較研究;同年，孫維志在《中等職業(yè)教育課程改革的策略當(dāng)議》對職業(yè)教育課程改革策略進(jìn)行了綜合的闡述;2006年楊黎明在《當(dāng)前我國職業(yè)教育課程改革需要關(guān)注的若干問題》中就課程改革存在的問題進(jìn)行了研究。

在2014年11月份的時候，浙江省公布了以適應(yīng)國際高中教育融合性發(fā)展為背景，以構(gòu)建中職教育的選擇機(jī)制為抓手，以遵循職業(yè)教育發(fā)展邏輯為著力點(diǎn)的《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，為學(xué)生提供多樣化發(fā)展的路徑選擇，也為其他城市職業(yè)教育起了帶動作用[4]。

3 中職教育改革的方向與措施

國內(nèi)對技能型人才的需求急增，職業(yè)教育的順利高質(zhì)量的進(jìn)行尤為重要。分析國內(nèi)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，雖有進(jìn)步，但還需改進(jìn)，下面就此從品德教育、課程改革、校企合作、師資素質(zhì)4個方面提出合理化建議。

3.1 通過創(chuàng)造良好的德育氛圍提高中職教育質(zhì)量

學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)。首先要端正態(tài)度，才能提高成績;有顆為社會無私奉獻(xiàn)的心，才能真正成為社會中有用的人，學(xué)習(xí)好的前提應(yīng)該是學(xué)會怎樣做一個有品德的人。所以中職學(xué)校應(yīng)該重視德育教育，為學(xué)生們創(chuàng)造一個良好的校園道德氛圍。

一是利用好校制度文化的德育功能：學(xué)校的各項規(guī)章和制度有序的維持了學(xué)校的教學(xué)秩序，也于無形中構(gòu)成了學(xué)校的制度文化，成為 學(xué)校教育的基本保障，有效地促進(jìn)學(xué)生的自我管理，幫助他們規(guī)范自己的行為。在形成良好的學(xué)校道德氛圍后，學(xué)生思想積極向上，認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而也會形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的知識儲備與技能手段，便于培養(yǎng)出適應(yīng)社會也被社會所需要的人才;二是利用好學(xué)校物質(zhì)文化的德育功能：它不僅是一種特殊文化景觀，更是教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)和生活場所、校園綠化環(huán)境等的真實(shí)物件可以發(fā)學(xué)生美好的道德情感，從更高處培養(yǎng)學(xué)生們的情操，從而利于中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);三是利用好學(xué)校精神文化的德育功能：校園精神文化是學(xué)校特有精神的高度凝聚，就能夠深刻地影響學(xué)生的思想，激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)[5]。

3.2 通過進(jìn)行課程改革提高中職教育質(zhì)量

職業(yè)教育需要在明確教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探尋技術(shù)課程與文化課程的整合，為社會培育技能型人才，那么學(xué)生在校期間的課程選擇就尤為重要了。

一是在國家給出總體規(guī)劃的前提下，學(xué)校應(yīng)該擁有自己決定的權(quán)利，這樣能讓各個學(xué)校根據(jù)自己自身的具體情況來制定參與課改的計劃，并能調(diào)動各個學(xué)校的積極性，不過最后的質(zhì)量監(jiān)控還是要由政府負(fù)責(zé)[6]。二是學(xué)習(xí)浙江特色的中職教育“選擇性”課程體系的精神，選修課不是必修課的陪襯，它有自己存在的獨(dú)特價值和作用，不能一味地被以必修課為中心的固步自封的原有課程結(jié)構(gòu)所束縛，充分釋放選修和必修課的潛能，激發(fā)教師的教學(xué)潛力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。三是將工匠精神融入中職思政課教育，它不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著深遠(yuǎn)的影響，而且其也屬于職業(yè)精神之一，在學(xué)生就業(yè)之后與其工作方法和工作態(tài)度息息相關(guān)，是中職思想政治教育的一項重要內(nèi)容;另外近幾年國內(nèi)中職教育在教授技術(shù)性知識的同時，對人文價值理性也越來越看重，培育學(xué)生的工匠精神成為一熱門話題，這也是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才鋪路[8]。

3.3 通過加強(qiáng)校企合作提高中職教育質(zhì)量

《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提到工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式可加快職業(yè)教育的改革步伐。溫家寶同志也曾強(qiáng)調(diào)，發(fā)展中國的職業(yè)教育，必須將社會生產(chǎn)實(shí)踐同教育相結(jié)合[9]。

教師、學(xué)生都參與到校企合作的培養(yǎng)模式中，學(xué)生在特定的時間里去相對應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，老師也陪同其去進(jìn)行實(shí)踐、提高自我專業(yè)能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合為今后的教學(xué)奠定更加夯實(shí)的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在此過程中將自己在學(xué)校所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)際，理解理論知識與實(shí)際操作的相輔相成性，體會學(xué)校理論學(xué)習(xí)以及企業(yè)實(shí)踐操作的重要性，從而更加珍惜在校在企的學(xué)習(xí)機(jī)會。還可以提前體驗(yàn)企業(yè)文化、企業(yè)制度、企業(yè)生產(chǎn)等各種在學(xué)校無法學(xué)習(xí)和掌握的社會技能，為以后走出校門順利上崗奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.4 通過提高師資素質(zhì)來提高中職教育質(zhì)量

俗話說“善之本在教，教之本在師”，一名實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生的背后，肯定有著多位知識儲備及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的教師，所以想要提高中職生理論、實(shí)踐能力，中職學(xué)校中具有教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐能力的教師是必不可少的。

一是培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力，教育信息化是以教師、學(xué)生、社會等密切相關(guān)的，其中教師的信息化教學(xué)能力尤為關(guān)鍵，所以政府以及相關(guān)企業(yè)應(yīng)該要為中職教師的專業(yè)發(fā)展提供有利條件，注重培養(yǎng)教師的信息化技術(shù)，從而提高教學(xué)效率，教師本人也應(yīng)緊跟時代步伐，不斷完善自身知識體系，積極參加技能型比賽、信息化培訓(xùn)[10]。二是創(chuàng)新課堂模式，比如英語教師采用“情景教學(xué)法”幫助學(xué)生融入語言環(huán)境，更好地吸收知識;或者嘗試智慧課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率、人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷鉆研教學(xué)方法，樹立專業(yè)發(fā)展的意識[11]。

綜上所述，國內(nèi)在對職業(yè)教育研究的方面發(fā)展較緩慢，關(guān)于對其教育改革的方法策略的研究相較于德國等職業(yè)教育先進(jìn)的國家來說還存在一定的差距。在需要提高中職院校學(xué)生的高質(zhì)量輸出的背景下，現(xiàn)有的中職教育制度還不夠完善，只有政府、企業(yè)、學(xué)校三方積極努力進(jìn)行教改，才能讓中職教育長久、穩(wěn)定地發(fā)展下去。

（作者系天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 教師）

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