摘 要：講演法是一種讓學(xué)生又講又演的教學(xué)方法，可以有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)、表演、查閱資料和小組合作等多方面的能力，更為重要的是可以有效提高學(xué)生的課堂參與性和學(xué)生對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代綱要”課程的興趣，是一種值得嘗試的教學(xué)新方法。

關(guān)鍵詞：講演法;中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程;課堂教學(xué)

“中國(guó)近現(xiàn)代會(huì)綱要”的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解中國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎么選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)了解中國(guó)近現(xiàn)代的歷史進(jìn)程、事件和人物，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論分析和評(píng)介歷史問(wèn)題、辨別歷史是非和社會(huì)發(fā)展方向的能力。

要達(dá)到上述目的，需要學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣且積極主動(dòng)進(jìn)行思考。而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，這是因?yàn)槟壳暗摹爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程，主要是傳統(tǒng)的單一教師講授法，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)。學(xué)生本來(lái)就對(duì)政治課程帶有抵觸情緒，認(rèn)為思政含金量不高，加上課本的內(nèi)容全是概述性的文字，缺乏生動(dòng)的細(xì)節(jié)，所以，學(xué)生難以真正對(duì)本課程發(fā)生興趣，更不知道從課程中可以學(xué)到什么。學(xué)生上課主要是抱著來(lái)修學(xué)分，通過(guò)考試的目的。所以，有相當(dāng)一部分學(xué)生上課的態(tài)度有問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生在教師上課的時(shí)候在玩手機(jī)、與同學(xué)聊天，或者看雜書(shū)，甚至有一部分學(xué)生在上課時(shí)公然睡覺(jué)。

怎么糾正學(xué)生對(duì)這門課的負(fù)面認(rèn)識(shí)，怎么讓學(xué)生感受到這門課的有趣性，是筆者多年來(lái)一直在認(rèn)真思考以及希求解決的問(wèn)題，講演法是筆者嘗試多年且有效的方法。

一、講演法的優(yōu)勢(shì)

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課既是一門思想政治理論課，又是一門歷史課。歷史是由很多歷史人物與細(xì)節(jié)構(gòu)成的，這就要求教師不能僅僅從理性上進(jìn)行闡釋與說(shuō)明，更多的需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感去體悟歷史的真諦。

講演，和演講有著重要的區(qū)別。演講，主要是靠口頭的表達(dá)，而講演是既講又演，而演需要表演者進(jìn)入具體的歷史情境，調(diào)動(dòng)自己的情緒，盡量和歷史人物在歷史處境和情感狀態(tài)處于同一水平，以達(dá)到歷史學(xué)家陳寅恪的“了解之同情”，而不是以今論古，對(duì)歷史進(jìn)行粗暴的評(píng)判，遠(yuǎn)離歷史的本來(lái)面貌。

另外，講演法是以學(xué)生為主體參與的一種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教師單一講授法具有很多的優(yōu)點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生講演法具有以下三個(gè)主要的有效特點(diǎn)：

1.和傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)相比，學(xué)生講演法是一種參與式教學(xué)。它試圖改變教師在教學(xué)過(guò)程中唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，通過(guò)教師提供教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的選題供學(xué)生準(zhǔn)備，進(jìn)行講演，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目的。

2.學(xué)生講演法倡導(dǎo)在具體的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生講演，讓講演的學(xué)生進(jìn)入模擬的歷史情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維潛能、引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果。

3.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師幾乎是“一言堂”，學(xué)生很難通過(guò)參與課堂活動(dòng)來(lái)獲得個(gè)性的發(fā)揮。在講演課教學(xué)中，學(xué)生有許多參與課堂的機(jī)會(huì)。主講的學(xué)生除了有情景片斷的表演機(jī)會(huì)外，還有有主講的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以設(shè)置一些問(wèn)題，向其他學(xué)生提問(wèn)。這樣讓學(xué)生盡可能地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二、講演法的具體操作

教師在本門課教學(xué)周開(kāi)始時(shí)，把全班學(xué)生分成若干組，每組6-8人，預(yù)先給每組學(xué)生指定一個(gè)與教學(xué)課程密切相關(guān)的主題，并開(kāi)列相應(yīng)的參考書(shū)目，讓學(xué)生事先做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行講演，時(shí)間大約15分鐘。

學(xué)生講演的準(zhǔn)備需要經(jīng)過(guò)以下五個(gè)步驟：

第一步：學(xué)生閱讀教師指定的參考書(shū)目，并把相關(guān)的信息進(jìn)行提煉加工，寫(xiě)成文字稿，把他人的知識(shí)進(jìn)行理解與消化，化為自己的語(yǔ)言與知識(shí)。

第二步：學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀，對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化，寫(xiě)出講稿，做好PPT，排練好表演片斷。

第三步：任課教師在每組同學(xué)正式進(jìn)行課堂講演前，找間教室，讓學(xué)生進(jìn)行模擬講演，教師對(duì)學(xué)生的講課思路、語(yǔ)言表達(dá)、課堂提問(wèn)等方面提出修改意見(jiàn)。

第四步：學(xué)生根據(jù)教師的修改意見(jiàn)完善講演。

第五步：學(xué)生課堂正式講演，教師做好記錄，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、講演法的教學(xué)效果

筆者選取中國(guó)近現(xiàn)代史上重要人物和事件讓學(xué)生進(jìn)行講演，這比只由老師進(jìn)行解釋說(shuō)明的方法效果要好很多。

比如一百年前的宋教仁被刺案就是一個(gè)極佳的選題。這是中國(guó)近代史上的一個(gè)重案與懸案。說(shuō)它是重案，是指宋教仁是當(dāng)時(shí)革命黨人中的翹楚，是維護(hù)中國(guó)共和制度的得力干將，即將當(dāng)上內(nèi)閣總理。所以，他被刺身亡，是中國(guó)歷史上的一件大事。說(shuō)它是懸案，是指幕后元兇，一百年來(lái)都未有定論。讓學(xué)生閱讀、探討這個(gè)案件，可以非常好地鍛煉學(xué)生的閱讀、推理能力，更為重要的是讓學(xué)生通過(guò)形象的表演來(lái)演繹這個(gè)“剪不斷、理還亂”的懸案，可以讓學(xué)生更加直接清楚明白這個(gè)案件的來(lái)龍去脈，達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)生講演法在本人所教的班級(jí)開(kāi)展了多個(gè)學(xué)期，都取得了良好的教學(xué)效果，在近500學(xué)生的教學(xué)測(cè)評(píng)中取得了近100分。

筆者也采用問(wèn)卷調(diào)查方式就學(xué)生對(duì)講演法的滿意度進(jìn)行了追蹤調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷300份，回收270份，回收率90%。問(wèn)卷調(diào)查主要圍繞講演法是否具有實(shí)效性展開(kāi)，主要分為三個(gè)方面：一講演法是否增加了學(xué)生對(duì)本課程的興趣與喜愛(ài)程度;二講演法是否增加了和同學(xué)之間合作與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);三在查閱資料的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生是否對(duì)相關(guān)的歷史增進(jìn)了了解。

80%以上學(xué)生表示講演法非常有趣，在調(diào)動(dòng)自己情緒，進(jìn)入具體歷史情境的過(guò)程當(dāng)中，也有很多對(duì)歷史的自我體悟，而這比老師的單一解釋、講授法更讓人印象深刻，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更全面與立體的理解。

75%以上學(xué)生表示，以小組合作方式為基礎(chǔ)的講演法，不僅僅鍛煉了個(gè)人口頭表達(dá)、表演能力，還鍛煉了收集、整理與分析資料的能力，以及人與人之間合作與溝通的能力。

80%以上學(xué)生表示在查閱資料的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)有一些意想不到的資料發(fā)現(xiàn)和思想的火花碰撞，對(duì)歷史的了解更加深入具體，比單純地聽(tīng)老師講授更有價(jià)值和意義。

筆者還對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的個(gè)人訪談，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于課程的態(tài)度經(jīng)歷了從冷漠、不喜歡到逐漸喜歡的過(guò)程;有些學(xué)生可以有理有據(jù)提出一些自己的結(jié)論與看法，敢于挑戰(zhàn)一些歷史的成見(jiàn)，從而鍛煉出了自己的學(xué)術(shù)自信力。這些能力將幫助學(xué)生在未來(lái)的生活難題中，勇于堅(jiān)持自己的想法，讓自己成為一個(gè)有主見(jiàn)的人，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。

四、結(jié)論

學(xué)生講演法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生。學(xué)生是課堂的真正主人，學(xué)生的聰明才智可以得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)，是一種自主、立體性的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生記筆記進(jìn)行背誦式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生演講法對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法具有一定的突破性。

最為重要的是，可以讓學(xué)生感受到歷史是可以進(jìn)行探索的，不是一成不變的，學(xué)習(xí)歷史一樣可以增長(zhǎng)自己的思辨、創(chuàng)造能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、組織、動(dòng)手、寫(xiě)作與口頭表達(dá)能力。這樣就把課堂搞活了。

不過(guò)，講演法也有一些地方值得注意，需要想辦法改進(jìn)：

一是如何確保學(xué)生全部參與。學(xué)生講演，是幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)組，備注資料，進(jìn)行排練，最后進(jìn)行課堂展示。但是不容否認(rèn)的是有個(gè)別學(xué)生完全作為旁觀者，不進(jìn)行參與，不但自己沒(méi)有學(xué)到東西，也影響了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果。如何在這點(diǎn)上進(jìn)行改進(jìn)，是以后教師要注意的問(wèn)題。

二是教改放在一個(gè)班級(jí)開(kāi)展還好，大量班級(jí)展開(kāi)的話，教師沒(méi)有那么多的精力與時(shí)間進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，學(xué)生的講演效果必然受到很大的影響。筆者建議，可以請(qǐng)助教幫助教師進(jìn)行一些指導(dǎo)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝菲、張帥.“歷史情景劇”教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的實(shí)效性分析——以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課為例[J].思想教育研究，2016（10）：77-81

[2]李雅莉、逯瑤.關(guān)于歷史人物巧妙融入《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的思考[J].高教學(xué)刊，2020（12）：98-101

[3]李曄曄.加強(qiáng)高校思想政治理論課的針對(duì)性思考——以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程為例[J].繼續(xù)教育研究，2019（6）：103-108

[4]張煒琪.關(guān)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的若干問(wèn)題[J].科技資訊，2019（35）：155-157

[5]吳春寶、德吉白珍.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)實(shí)效性研究[J].山西青年，2019（22）：61

作者簡(jiǎn)介：

程郁華，男，博士，浙江師范大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代史。