綦巖 柴淼 孫楊

摘要：生成性教學以學生為中心，關注教學生態(tài)對學生發(fā)展的影響，其路徑分為：課程控制環(huán)境、課前設計環(huán)境、課堂真實環(huán)境與課后回歸環(huán)境。生成性教學將技術性方法和導向性方法結合完成課程目標，運用教學環(huán)境的互動性、多元性和差異性培養(yǎng)學生的自我認知和教師的情感共振，構建新時代歷史學科教學話語體系，進而指導省屬本科院校歷史學專業(yè)課程和歷史類課程的教學實踐。

關鍵詞：歷史學;歷史類課程;生成性;路徑

為深入落實《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）精神，按照《省教育廳關于開展一流本科專業(yè)建設的通知》（黑教高函〔2019〕274號）文件要求，歷史學類課程生成性教學的路徑研究要尋求教學領域新的突破，以實現(xiàn)理論創(chuàng)新、機制創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，增強歷史學教學在國際交流中的話語表達能力。生成性教學是“教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調整教學思路和教學行為的教學形態(tài)”，其路徑分為：課程控制環(huán)境、課前設計環(huán)境、課堂真實環(huán)境與課后回歸環(huán)境。生成性教學將技術性方法和導向性方法結合完成課程目標，運用教學環(huán)境的互動性、多元性和差異性培養(yǎng)學生的自我認知和教師的情感共振來構建新時代歷史學科教學話語體系。歷史類課程除歷史學專業(yè)課程外，也囊括文學史、哲學史、科技史等其他專業(yè)課程，該類型課程相對其他類型課程更具彈性預設和營造和諧教學生態(tài)。

一、歷史類課程生成性教學的控制環(huán)境

歷史類課程生成性教學的控制環(huán)境是指在課前備課環(huán)節(jié)中教師要注重自我素質的適應、體會學生所需所想以及正確理解課程標準，進而做到對課程體系的預設。控制環(huán)境劃分為教師為中心、學生為中心和教學目標為中心三種模式。以教師為中心需要設立行為控制環(huán)境去考慮學生要做的事情，說明如何評估和測試行為，確定認可的績效水平。教師制定詳細的教學分類法，按學生記憶信息的能力理解信息，并能夠用所學知識解決現(xiàn)實問題、把復雜信息分解成小的組成部分并把不同信息整合、形成新的信息并做出正確決策等五類由低層次向高層預設認知領域;教師要以特別的方式進行教學，做到生動性和趣味性相結合，關注學生并與學生互動，公平對待每一名學生。

以學生為中心培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造力、高級思維及其

好奇心，滿足能夠勝任學習任務的基本需求和適應實施

控制環(huán)境的基礎。學習者認為有趣、與個人有關、富有意義的、難易程度適合學習者能力的任務可以促進學習的內在動機;教育者通過關注最佳難度、新奇度、相關度、個人選擇和控制，了解學習者知覺中的個體差異，鼓勵和支持學習者構建戰(zhàn)略性學習思維。學生通過反思自己的思維和學習方式，制定合理的學習目標，選擇可能適合的學習策略和方法控制自己實現(xiàn)目標的進程。學生在實現(xiàn)控制環(huán)境過程中出現(xiàn)問題或進展緩慢時，教育者需引導學習者重新評價學習目標的恰當性和實用性，用元認識策略教學方法刺激學生的學習動因，生成學生對學習的個人責任感。學生的學習基礎、遺傳因素以及家庭環(huán)境對學生的興趣導向和對知識接受程度影響很大，教育者要關注學生個體差異，需要幫助學生考察學習偏好，必要時進行拓展和修訂，訂制動態(tài)個性的學習測量標準;通過分組讓學生共同協(xié)作解決某個問題，幫助學生自我控制反思答案，形成獨立思考和自我組織的能力，進而引導學生深層次思考問題;在各組比較中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并運用歸納演繹的方法舉一反三、觸類旁通，激發(fā)學生的好奇心，使學生自我構建他們能理解的學習范式?；趩栴}學習、本質問題探究和發(fā)現(xiàn)式學習是以學生為中心控制環(huán)境最適合的教學路徑。

以教學目標為中心關注控制環(huán)境中學生的思維變化與學習結果。課程目標、課堂教學目標和教育成才目標是實現(xiàn)教學目標的三個步驟。歷史類課程的教學目標為：培養(yǎng)具有扎實的歷史學基本功和良好的學術素養(yǎng)與公文寫作能力，牢固的本專業(yè)知識結構和廣博的跨學科知識結構，掌握資料查詢和文獻檢索的基本方法，可以閱讀外文、少數(shù)民族古典文獻和檔案，具有一定的科學研究和相關專業(yè)工作的能力;良好的綜合素質、較高的人文素養(yǎng)和強烈的社會責任感;較強的思辨能力和創(chuàng)新科研能力;開闊的國際視野和敏銳的跨文化思維;能夠適應政府、企業(yè)、學校以及文博等部門從事行政管理、文化交流、策劃公關、宣傳教育、教學科研或編輯出版等工作的高級復合型專門人才的職業(yè)發(fā)展需求。

二、歷史類課程生成性教學的設計環(huán)境

設計環(huán)境是在技術性方法指導下，對傳授知識、教學方法和應用實踐狀況進行彈性預設，最大限度總結科學規(guī)律的教學模式。歷史知識是固定不變的，教學方法的合理運用可以使課堂鮮活，讓塵封的歷史敘事增添靈魂，拓展知識的張力。設計環(huán)境教學方法既包括教師的授課方式，也包含學生的接收反饋，生成性教學不同于傳統(tǒng)講授法，更關注合作探究法和分組討論法，從思維層面引導學生對知識的理解，進而解釋歷史學的本質。學生是課堂的主人，設計環(huán)境時要盡可能的設計開放性問題，考慮如何保持學生的學習熱情，如何導入更能調動學生情緒，每個教學環(huán)節(jié)如何銜接更能引起學生心靈共鳴，以提升學生參與教學環(huán)節(jié)的熱情，使設計環(huán)境合理轉化為真實環(huán)境。

設計環(huán)境的充分預設，教師要樹立留白意識，即給教學環(huán)境留有更多的空間來容納學生感興趣的話題，制定不確定性和可變性的經驗策略，全方面規(guī)劃教學應用實踐中可能出現(xiàn)的事件，“這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學更加真實地反映每一個孩子的學習狀況和接受情況，課堂某些偶然的事件有可能讓學生思緒飛揚，師生在積極互動中閃現(xiàn)出智慧和創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的想法和觀點”。生成性教學的設計環(huán)境不考慮教學目標量化的考核，更關注學生有價值學習的融入度，“有價值的生成必定是一種遵循教學規(guī)律的生成”，以情感態(tài)度價值觀作為考核、導向、激勵、評價和整合的參考標準是未來教育評價體系的走向。生成性教學關鍵在于合作意識的養(yǎng)成，努力營造師生間、學生間心靈溝通的機會，設計更多合作完成的教學任務。設計環(huán)境運用與學習相關的情境，構建真實環(huán)境的教學生態(tài);著眼于解決真實世界問題的方法;教師成為學習策略的策劃者和分析者，要考慮教學生態(tài)之間的關系，提供多角度的表達形式和態(tài)度觀點;教學目標需要協(xié)商而不是強加，自我分析的工具通過評估實現(xiàn);設計環(huán)境盡可能地幫助學生認知世界的多元性，實現(xiàn)自我協(xié)調和控制等生成性路徑。

三、歷史類課程生成性教學的真實環(huán)境

“課堂是生命相遇，心靈相約的場域”，真實環(huán)境中教師要在教學過程做到思維與情感同步，隨機應變地生成教學內容。教師在真實的教學環(huán)境中不斷培養(yǎng)自身強烈的知識意識、理性把握、情感融入和機變引導，使真實環(huán)境充滿生命氣息，讓每位學生的智慧都能靈動閃爍，進而將靈動閃爍的智慧轉化為教學資源合理處理，并在確定性原則確認后利用開發(fā)。生成性教學的真實環(huán)境中學生成為主演，教師只是教練。教師的場外指導要充分做好準備和組織工作，且用啟發(fā)式教學取代填鴨式教學，教師的主角地位不但未遜色，反而大大加強。

真實環(huán)境以思維為核心，以情感為紐帶。構建和諧民主的課堂氣氛和教學生態(tài)需要開放性導入式教學，學生聯(lián)系自身學習要素有針對性的思考問題，開放式表達情感，自然的進入學習狀態(tài)，在暢所欲言中生成有價值的教學問題。教師在踐行教學理念時要創(chuàng)設符合學生心理和認知發(fā)展特點的真實環(huán)境，強化學習體驗和感受，將學生學習興趣和自主學習能力的培養(yǎng)貫穿教學生態(tài)的始終。真實環(huán)境是營造形成的，“如果班級里營造的是一種推心置腹、輕松愉悅的氛圍，孩子們就樂于真實的表達自己的想法和疑問，呈現(xiàn)出最真實的狀態(tài)，和教師進行無拘無束的談話，教師以敏感的教學機智可以捕捉到很多有用的資源并加以引導和啟發(fā)，那么教學就會收到事半功倍的效果”，歷史中孟母三遷的故事體現(xiàn)了真實環(huán)境對學生學習觀的作用。

生成性教學教育者要時刻抓住課堂隨機性內容的機遇，及時利用場域促進生成，教師應在真實環(huán)境中關注教學刺激對原教學的影響，要用動態(tài)發(fā)展的視角看問題，利用教學刺激成功引導出新的教學內容，引起學生的關注，進而將學生的注意力轉移回知識與思維本體，開拓學生的視野。教學只有從情感中深刻理解學生以及其提出的問題，才能從思維角度為教學實踐提供有針對性的手段，才能給受教育者合理的認知、滿意的教育和廣闊的成長與發(fā)展空間。生成性教學的教學資源豐富多樣，但不是所有資料都能利用拓展，教師在真實環(huán)境下要學會選擇歷史資源，超越理論思維的僵化結構，加工重組利用歷史資源直接、靈活、快速地捕捉有效資源融入真實環(huán)境。建構主義“支架”式設計環(huán)境使教師將自身的文化知識和日常經驗與學生的知識形成有意義的聯(lián)結，教師根據(jù)學生的情況不斷進行調整，給予學生不同的、有針對性的指導，并隨著學生認知和技能的增加，逐漸撤銷對學生的支持，使其逐漸承擔越來越多自己的學習責任。

四、歷史類課程生成性教學的回歸環(huán)境

教師在知識素養(yǎng)、教學機智、果斷應變的基礎上，要反思生成性教學中即興而作的真實環(huán)境的教學方法是否合理、教學內容是否脫綱、學生反映是否超越預期效果。真實環(huán)境影響回歸環(huán)境，回歸環(huán)境要在真實環(huán)境的基礎上反思，我們可以去改變真實環(huán)境的感知理解，通過反思構建教學所需的回歸環(huán)境，“他們通過反思性地把握他們思考和行動的各自的范圍，越是清醒地意識到自身的社會性存在，就越是不可能被限制著他們的外在客觀性所驅使”，反思教學凝結成豐富的教學經驗，教師的角色從知識傳授者變成教研結合者，研從教中總結，教從研中升華，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師不斷反思自己在真實環(huán)境中理解不到位的知識和突變的實踐教學環(huán)節(jié)。例如，整節(jié)課是否偏離了設計環(huán)境或控制環(huán)境，課程設計的重難點有沒有解決，更重要的是反思課程控制環(huán)境、課前設計環(huán)境、課堂真實環(huán)境是否抓住生成教學的契機，是否設計環(huán)境具備彈性，是否為教學充分留白，是否出現(xiàn)控制環(huán)境外的問題。教師根據(jù)學生心理認知特點制定未來教學中改進的方案，落實回歸環(huán)境的本真。

生成性教學挖掘的是知識的特殊價值，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，反對近代機械教學量化的學習方式，學生要學會發(fā)覺個體，彰顯特征。教師依據(jù)學生的個性特征通過言語、動作和神態(tài)等形式表現(xiàn)拓展學生最優(yōu)化的發(fā)展空間，調整教學中學生構建自身的個體風格。個體風格分類為認知風格、學習風格、問題解決風格、思維風格和決策風格等，以認知為中心的風格，重視評估個體加工信息的方式，如個體做出反應時是反思型還是沖動型;以人格為中心的風格，強調評估個體更為穩(wěn)定的人格特質，如外向或內向，思維型或直覺型;以行為為中心的風格，則是評估認知和人格作為一個整體會影響個體做出何種行為。教師關注學生個體學習風格的路徑，首先，通過幫助學生思考自己是如何學習的，可以幫助他們發(fā)展出全面的自我監(jiān)控能力和自我意識;其次，考慮每位學生的學習方式可能會幫助教師欣賞、接受和適應學生的個體差異，并實行差異化教學;再次，學?？梢蕴峁┒喾N學習環(huán)境，以滿足不同類型學生需求。不忘初心，回歸教學本真。升華的生成性教學是宏觀規(guī)劃的教學反思，從課程控制環(huán)境到課前設計環(huán)境，再到課堂真實環(huán)境，最終課后回歸環(huán)境。生成性教學將技術性方法和導向性方法結合完成課程目標，運用教學環(huán)境的互動性、多元性和差異性培養(yǎng)學生的自我認知和教師的情感共振，教學過程在升華中轉化為教學哲學，構建新時代歷史學科教學話語體系。

歷史類課程生成性教學路徑在哲學思辨基礎上，運用教育學基本理論梳理研究省屬院校歷史類課程生成性教學的構建與實踐，有助于新文科視野下歷史學課程由單一性向內涵式的發(fā)展，對加快一流本科專業(yè)建設和全面提高人才培養(yǎng)能力開拓了新思路，提供了新方法，其價值如下：第一，質疑傳統(tǒng)的教學理念。生成性是新文科教學改革的核心理念，是雙一流建設中教學方法和價值觀構建的路徑。生成性教學將彈性因素納入到教學活動過程中，利用內源性學習和理解性教學改變傳統(tǒng)機械化教學的模式。課堂教學不僅是靜態(tài)的知識傳授，還是師生智慧閃現(xiàn)和生命共同快樂成長的過程。第二，豐富與生成相關的教學理論。生成性教學是以對人的生命的關愛為教學出發(fā)點去豐富和發(fā)展以人為主體的教育觀，完善了建構主義教學觀、課程開發(fā)和實踐趨向等理論。歷史類課程具有人文性和多維性，學生對歷史事件的獨立分析，形成創(chuàng)新性邏輯思維，促進教學理論的發(fā)展。第三，歷史類課程學科體系的構建與實踐。歷史記錄了中國革命精神的傳遞與實踐，新時代歷史類課程學科體系鑄魂育人功能更加凸顯。教學生態(tài)的改革指導著學科體系的構建，歷史類課程教學生態(tài)在文化自信、文化自醒、文化自覺和文化自強基礎上堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，并把握其內在邏輯，利用生成性教學路徑把歷史類課程辦成“金課”。

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編輯∕姜雯