劉慧

摘 要 新課程理念下的課堂教學(xué)，要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流的空間、時間，讓學(xué)生在自主研究合作中進行思維碰撞，實現(xiàn)心與心的交流，情與情的感染，生命與生命的對話，從而生成新知識和真知卓見。

關(guān)鍵詞 生成性 語文 教學(xué)探討

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1教師放棄課堂“權(quán)威”

新課標指出：要打破束縛學(xué)生手腳的做法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生最大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神和實踐能力。

這就給教師提出更高的要求，需要在課前下一番腳踏實地的“功夫”，重新塑造自我，放下“架子”，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，把課堂主動權(quán)充分還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教師應(yīng)該根據(jù)大綱和每課時教學(xué)目標要求，精心設(shè)計出一系列相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生能積極主動思維，激發(fā)學(xué)生欲望和激情，點燃思維的火花，讓學(xué)生輕松自如地接受知識，并生成一些事先連教師都不能預(yù)見的新問題，也就是生成性課堂活動。例如教《范進中舉》一課，課前給學(xué)生布置了一個新穎的作業(yè)，自由結(jié)成四組，將課文排成課本劇，聽說排劇，學(xué)生的積極性相當高，紛紛結(jié)組，分析人物性格，故事情節(jié)，分角色扮演并在業(yè)余時間進行排練。第二天的課堂上，為了緩解學(xué)生的緊張氣氛，教師渲染一番氣氛后，讓學(xué)生主動上臺表演。因為準備的充分，表演欲強的小組就主動上臺盡興的表演。受他們的感染下，其他組也都躍躍欲試，爭搶著要求表演，上演了三組之后，讓組與組相互評價，哪些人物哪些地方表演的到位，哪些人物哪些地方表演的不到位。學(xué)生既是演員又是觀眾，既是當事者又是旁觀者，自然分析得條條是道，教師在旁邊再適時點撥。劇中人物的性格、所展示的矛盾沖突、所反映的社會現(xiàn)實等生成性問題都迎刃而解。

讓學(xué)生表演活動會使他們把認識理解上的缺點錯誤暴露無疑。這些缺點錯誤既有代表性，又能讓聽講的學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)，再經(jīng)過教師的點撥指導(dǎo)，學(xué)生們在有限的時間內(nèi)對新學(xué)的知識就達到鞏固完善、融會貫通的地步，學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實踐能力也就水到渠成。

2“我的地盤我做主”

在教學(xué)中，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)絕不是無指導(dǎo)原則的自由學(xué)習(xí)，教師要注重啟發(fā)引導(dǎo)，適時點撥，順著學(xué)生思路走，讓教的過程變成導(dǎo)的過程，讓學(xué)生變被動式接受為主動式探求，最終達到理想之境。

2.1關(guān)注學(xué)生的自主性

教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中涉及到的文章，詩詞、人物等因趣導(dǎo)入，也可以設(shè)計讓學(xué)生導(dǎo)入，活動中可設(shè)計開展“古詩文背誦賽”、“現(xiàn)代詩歌朗誦賽”，訓(xùn)練學(xué)生勤于表達，善于傾聽的習(xí)慣，為學(xué)生在聽說實踐中提高能力。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造聽說的實踐機會。例如課前三分鐘演講，讓學(xué)生勤于動手、動口，教師要勤于檢查，督促指導(dǎo)常態(tài)化。這樣自主習(xí)慣養(yǎng)成就會很快養(yǎng)成，學(xué)生的主自學(xué)習(xí)能力得以提高，教師在課堂教學(xué)中也會很輕松。

教學(xué)中，學(xué)生在朗讀課文時的感受和疑惑，教師應(yīng)該積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來，此時學(xué)生就會引導(dǎo)學(xué)生，互相啟發(fā)了。例如在教學(xué)《愚公移山》時，有學(xué)生對本文提出疑問，愚公是什么人？是怎樣移山的？為什么移山等問題，教師將學(xué)生問題寫在黑板上，學(xué)生根據(jù)已有認知舉手用自己組織的語言回答。教師再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看他們的回答與課文有多大區(qū)別，結(jié)果讀過課文后，學(xué)生又有所發(fā)現(xiàn)，愚公那樣一個有智慧的人為什么說他“愚”，而看他笑話的智叟老頭卻用了一個“智”？學(xué)生再讀讀，再議議，整節(jié)課的問題與學(xué)習(xí)都是師生、生生互相在引導(dǎo)，教師順著學(xué)生的思路走，順藤摸瓜，一節(jié)課一篇文言文就在學(xué)生的問、讀、思、議中輕松的完成了。

2.2激發(fā)求知欲，鼓勵發(fā)現(xiàn)

激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效的拓展學(xué)生的思維，離不開教師的精心引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生在問、讀、思、議環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在問中有所疑，在問中有所思，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使學(xué)生在思中有所認識，在思中找到問題的所在，在思中理清問題的脈絡(luò)，使學(xué)生在議中充分得到共同提高。如教學(xué)《夸父逐日》一文時，學(xué)生不明白“夸父”怎能敢和太陽賽跑呢？這就需要教師激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而后引導(dǎo)學(xué)生通過讀、議認清“事物之間的聯(lián)系”這一重點內(nèi)容，學(xué)生思維也就拓展了。

2.3相信學(xué)生，適時點撥

教學(xué)中，教師要大膽放手，相信學(xué)生，讓學(xué)生自己表演，大膽質(zhì)疑，充分挖掘他們的潛力和智慧，讓其在從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾。例如教學(xué)《斑羚飛渡》一文時，放手讓學(xué)生以自己喜歡的形式來學(xué)習(xí)這篇文章。結(jié)果第二天上課，有的學(xué)生畫了“斑羚飛渡”的全部經(jīng)過并進行表演，課堂上精彩紛呈，學(xué)生思維浮想聯(lián)翩，掌聲不斷。有兩個學(xué)生居然用寫作和朗讀來表達，教師渲染了情境之后，學(xué)生甲大聲朗讀她的《保護斑羚》，乙學(xué)生朗讀他的《斥責人類》，雖表達的是同樣的主題，寫讀法卻大相徑庭。學(xué)生甲用較現(xiàn)實的手法寫出了“抓住斑羚頻臨滅絕，呼吁人們行動起來保護斑羚，培養(yǎng)保護動物的意識”。乙學(xué)生發(fā)揮了自己的想像，自己乘飛機而去月球，地球只剩下人類自己而感到惋惜，從而揭示人類不保護環(huán)境，結(jié)果給自己帶來惡果。因此，要相信學(xué)生，把自主權(quán)交給學(xué)生，因為他們的潛力無限。

2.4解決新、老問題

教師在課前應(yīng)該問學(xué)生，這一課你通過預(yù)習(xí)學(xué)到了什么？還有哪些問題存在疑惑？課堂上解決問題時，先由學(xué)生問，學(xué)生答，以使課堂上生生互動，心與心的交流，情與情的感染，生命與生命的對話。通常情況下，學(xué)生互動之后仍存在困惑的問題以及生成的新問題，那么教師的重要性就彰顯出來了，師生共同討論教師適時點撥完成。例如《藤野先生》一文，教師通過學(xué)生之間互問，對于文章字、詞、作者不必說了，就連作者與藤野先生相處的四個典型事例等問題，學(xué)生通過互問互學(xué)，合作、一連串個新的問題應(yīng)運而生，讓你想都想不到這是學(xué)生能解決的問題，討論分析得十分透徹。在那時，便會覺得老師該講點什么，但是不用，學(xué)生自會提出。在那篇文章中，學(xué)生對“關(guān)鍵性句子”理解不夠，教師此時便可找出參與其中的切入點，指導(dǎo)學(xué)生讀課文，再由問題的形式提出。學(xué)生便不用細講也能明白了。課堂上不但學(xué)生互動，師生也達到了互動。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不能解決的問題在課堂上就能相互解決。