劉 瑋

(蘭州工業(yè)學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730050)

一、研究背景

隨著“一帶一路” 倡議的深入開展以及人類交際多模態(tài)化特征的凸顯，外語語用能力的培養(yǎng)成為服務(wù)經(jīng)濟(jì)﹑助力溝通的重要保障，受到廣泛關(guān)注。2018年,國家語委發(fā)布了《中國英語能力等級量表》(China Standards of English，CSE，簡稱《量表》)。量表將語用能力列入能力總表，對學(xué)習(xí)者的語用掌握程度及應(yīng)用能力進(jìn)行了分級描述，為英語語用能力的教與學(xué)提供了綱要和指標(biāo)[1]。大學(xué)英語課程內(nèi)容以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使其能使用英語進(jìn)行得體有效地溝通。語用能力作為英語應(yīng)用能力的有機(jī)構(gòu)成部分，成為大學(xué)英語教學(xué)的重心之一。依據(jù)量表中對語用知識、語用能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素的界定，以及能力特征的描述，教學(xué)者應(yīng)以培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者語用知識、語用能力為核心，以語用輸入及課堂組織模式的優(yōu)化為抓手，探索英語語用能力的培養(yǎng)模式。

目前我國非英語專業(yè)大學(xué)生的英語語用輸入主要依賴于課本，故如何歸納出相對完整、可操作性強(qiáng)的語用教學(xué)素材，如何將語用知識的輸入及語用能力的培養(yǎng)更好的貫穿于英語課堂值得探討。多模態(tài)語料為語料庫研究中一個新的領(lǐng)域，由音頻、視頻和文字等多種信息集成，語料真實(shí)并附有多層次標(biāo)注，能夠反映真實(shí)語境中的語音、語義和語用等語言全貌，在外語教學(xué)等領(lǐng)域有著巨大的研究空間[2][3]。本文擬通過創(chuàng)建英語語用多模態(tài)語料優(yōu)化大學(xué)英語課堂中的語用輸入，并采用WebQuest這一以學(xué)習(xí)者為中心的課堂組織形式，探究基于英語語用多模態(tài)語料的非英語專業(yè)大學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)模式。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

(一)外語語用教學(xué)模式相關(guān)研究

目前語用教學(xué)模式分為顯性語用教學(xué)模式以及隱性語用教學(xué)模式兩派。顯性語用教學(xué)模式以二語習(xí)得中Schmidt的“注意假設(shè)”以及Swain的“輸出假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，采用顯性語用教學(xué)流程(提供元語用信息、提供真實(shí)情境、提供交際機(jī)會、提供及時反饋)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者習(xí)得課堂語用輸入，培養(yǎng)語用能力[4][5]。隱性語用教學(xué)模式則主要采用基于社會構(gòu)建理論的隱形、歸納式語用教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境與方式的浸入性[6]。該模式借用多媒體語言教學(xué)，為學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展創(chuàng)建了以學(xué)習(xí)者為中心的互動學(xué)習(xí)平臺，其優(yōu)勢在于課堂組織的多樣化和數(shù)字化。

在中國外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，無論是顯性還是隱性教學(xué)模式，授課教材為外語學(xué)習(xí)者獲取語用輸入的基本來源[7]。然而，國內(nèi)學(xué)者針對外語教材中語用知識的相關(guān)研究表明外語教材并非可靠的語用輸入來源。國內(nèi)教材中(元)語用信息種類單一，教材的編寫大多依靠編寫者的直覺與經(jīng)驗(yàn)，與語言材料的情景性脫節(jié)，并非真實(shí)可靠的話語[8]。真實(shí)語言語料的貧乏使外語學(xué)習(xí)者的語用能力發(fā)展較為緩慢。研究者提出通過課堂教學(xué)增加語用輸入，提高學(xué)習(xí)者語用意識，培養(yǎng)語用能力[9][10]。

(二)基于語料庫的二語/外語語用能力培養(yǎng)研究

針對外語教材中語用資源匱乏的問題，有研究者提出了基于本族語語料庫的外語/二語語用能力培養(yǎng)。Braun將“英語訪談?wù)Z料庫”應(yīng)用于二語語用教學(xué)中，旨在給學(xué)習(xí)者提供的真實(shí)的語料數(shù)據(jù)，從而提供有效的語用輸入[11]。亦有研究者利用語料庫中的口頭交際設(shè)計練習(xí)，要求學(xué)習(xí)者通過自己的觀察，提高二語語用意識[12]。語料庫作為外語/二語教學(xué)資源的優(yōu)勢在于其語料的真實(shí)性、語境的充足性及語料的可加工性。然而，人類交際是由含有語言以及非言語在內(nèi)的多重模態(tài)共同實(shí)現(xiàn)的。交際者在該過程中運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等手段和符號資源進(jìn)行交際意圖的構(gòu)建與傳達(dá)[13]。傳統(tǒng)語料庫多為單模態(tài)的文字符號，未能將語用資源貼真化，且語料標(biāo)注內(nèi)容只限于語言要素，無法提供動態(tài)語境信息以及話語參與者的基本信息[14][15]。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展以及人們對語言交際活動本質(zhì)的認(rèn)識，出現(xiàn)了多模態(tài)語料庫[16]。與傳統(tǒng)語料庫相比，多模態(tài)語料庫的最大特征是“貼真建模”，即研究者盡可能貼近語言現(xiàn)象，在真實(shí)情景下進(jìn)行信息采集并開展研究[17]。庫內(nèi)的多模態(tài)語料由多種模態(tài)的信息集成，其多層次語用標(biāo)注所涵蓋的信息包括參與者信息、言語行為、合作原則、指示詞、禮貌程度、會話含義以及副語言信息，能夠全面體現(xiàn)言語行為中的語用信息，對語言形式及語境提供解釋[18]。在英語語用教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)語料，一方面可刺激學(xué)習(xí)者的多重感官參與學(xué)習(xí)；另一方面多模態(tài)語料內(nèi)容豐富，形式多樣，在優(yōu)化課堂語用輸入的同時亦便于教學(xué)者通過教學(xué)加工將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)及學(xué)習(xí)素材，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語料中語用知識的匱乏與失真，為學(xué)習(xí)者提供地道可靠的語用輸入。

三、英語語用多模態(tài)語料的創(chuàng)建

(一)語料的收集與整理

研究者根據(jù)《全新版大學(xué)英語綜合/聽說教程》中所涵蓋言語行為，如請求、道謝、批評、道歉、稱呼、寒暄等及其所對用的語用知識，從英文演講、影視、新聞等多媒體媒介中收集與整理多模態(tài)化的語用語料(如圖1)。音頻語料可為學(xué)習(xí)者提供語言地道、語速適中的語用信息；視頻語料可提供內(nèi)容豐富的談話環(huán)境與氣氛等社會語用規(guī)則。此外，研究者在此基礎(chǔ)上整理出圖片語料和文字語料，圖片語料以思維導(dǎo)圖為主，有助于學(xué)習(xí)者理解就某一情境的系統(tǒng)化語用知識。文字語料可提供語音、詞匯、話語和篇章等層次的信息，有助于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)語言形式與交際目的統(tǒng)一。

圖1 英語語用語料的多模態(tài)化

(二)語料的處理

完成了語料的收集與整理之后，研究者使用ELAN多模態(tài)話語分析軟件對語料進(jìn)行預(yù)處理，即統(tǒng)一視頻及音頻的格式、去除水印、導(dǎo)入語料元數(shù)據(jù)、切分與轉(zhuǎn)寫語料。研究者在ELAN“分割模式”下以音、視頻文件中話語停頓所形成的分割片段為單位對語料進(jìn)行切分，在下“轉(zhuǎn)寫模式”對語料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。

(三)語料的多層次標(biāo)注

參考現(xiàn)場即席話語言語行為的發(fā)現(xiàn)程序框架(包括概念模型、情境因素、情感狀態(tài)、韻律特診、體貌表現(xiàn))[19]、多模態(tài)語用分析框架[20]，并結(jié)合課堂語用教學(xué)，研究者設(shè)計了英語語用多模態(tài)語料的標(biāo)注方案(7層)，包括原文層、語境層、韻律層、副語言層、言語行為層、暗含義/推斷義層及媒介層，各分層及其信息載體如表1所示。

依據(jù)表1所示，該標(biāo)注方案既包括傳統(tǒng)的語料標(biāo)注，亦包括語用標(biāo)注(韻律、副語言、言語行為等)，可豐富語用分析在語言客觀描寫中的應(yīng)用，揭示非言語信息在意義構(gòu)建中的意義與作用，增強(qiáng)現(xiàn)有語用學(xué)理論的解釋力[21]。此外，言語行為層、暗含義/推斷義層的標(biāo)注方便教學(xué)者對語料進(jìn)行教學(xué)加工，從而將語用知識輸入和語用能力的培養(yǎng)貫穿于語言課堂。

表1 英語語用多模態(tài)語料的多層次標(biāo)注方案

四、英語語用多模態(tài)語料在非英語專業(yè)大學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

基于英語語用多模態(tài)語料的非英語專業(yè)大學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的浸入性、教學(xué)資源的多模態(tài)化、語用輸入的可加工化以及學(xué)習(xí)的探索性和自主性。首先，教學(xué)者采用英語語用多模態(tài)語料可實(shí)現(xiàn)課堂語用輸入的多模態(tài)化和仿真化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材單一、失真的缺陷；語料的多層次標(biāo)注可為教師提供解釋力強(qiáng)的語用教學(xué)素材，為學(xué)生提供附有語用標(biāo)注的自主學(xué)習(xí)資源。其次，該模式采用美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系Dodge和March所設(shè)計的WebQuest這一教學(xué)組織形式(如圖2)，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的互動學(xué)習(xí)發(fā)展平臺，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用教師所提供的多模態(tài)語料資源及程序支架完成語用任務(wù)，從而注意、理解和習(xí)得語用知識，創(chuàng)造語用理解與表達(dá)的仿真情境，逐步培養(yǎng)其英語語用能力[22]。該模式主要包括語用導(dǎo)言、語用任務(wù)、資源與步驟及評價與反饋四個教學(xué)環(huán)節(jié)(如圖2)。

圖2 基于多模態(tài)語料的大學(xué)英語語用WebQuest教學(xué)流程

(一)導(dǎo)入語用知識

創(chuàng)建仿真交際情境，導(dǎo)入多模態(tài)語用信息。教師在該環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取典型的、學(xué)生所熟悉的、恰當(dāng)長度的英語語用多模態(tài)語料，向?qū)W習(xí)者展示某一特定語用知識的信息或形式(含多種交際場合)。教師通過錄像教學(xué)、網(wǎng)上反饋、同伴教學(xué)、提供語料的元數(shù)據(jù)等教學(xué)加工方法將多模態(tài)語料所含的音頻、視頻及文本語言材料轉(zhuǎn)為可直接使用的語用教學(xué)資源[23][24]。通過對語用知識的示例與解釋，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意和理解用于不同社交場合的語用表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)語用信息與交際場景及目的的匹配。

(二)設(shè)置語用任務(wù)

設(shè)置語用任務(wù)，強(qiáng)化語用理解及表達(dá)能力。該環(huán)節(jié)通過語用任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將導(dǎo)入的語用信息轉(zhuǎn)化為語用輸出，培養(yǎng)其語用理解及語用表達(dá)能力。教師可創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的模擬交際場景，變換不同的社會語用變量，組織學(xué)生開展情景再現(xiàn)或角色扮演等小組活動，將其內(nèi)化的語用信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛行А⒌皿w的語用表達(dá)，實(shí)現(xiàn)其交際意圖。

(三)提供語用資源與步驟

提供信息/程序等學(xué)習(xí)支架，內(nèi)化語用輸入。該環(huán)節(jié)旨在為學(xué)習(xí)者提供完成語用任務(wù)所需的資源及步驟?！罢Z用資源”主要指同主題的英語語用多模態(tài)語料及其標(biāo)注層信息(如某一言語行為的元語用信息)?！安襟E”指學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所要進(jìn)行的若干步驟，各步驟中均嵌有特定資源的鏈接，明確寫明具體的任務(wù)要求、時間安排及團(tuán)隊協(xié)作與分工等。

(四)實(shí)時評價與反饋

多渠道評價與反饋，實(shí)現(xiàn)交際得體性。該環(huán)節(jié)以《量表》中語用得體性的分級描述為客觀依據(jù)，通過學(xué)習(xí)者自我評價、同伴互評及教師評價等評價方式，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)其語用理解與表達(dá)中存在的問題，提出改進(jìn)意見。此外，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可采用顯性糾錯、元語言提示、確認(rèn)、澄清、重鑄等反饋手段，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對語用知識的發(fā)現(xiàn)、整合及語用意圖的正確理解和得體表達(dá)。

五、結(jié)語

英語語用多模態(tài)語料的多層次標(biāo)注可涵蓋語言要素及非語言要素，可客觀呈現(xiàn)話語環(huán)境及信息，實(shí)現(xiàn)語用教學(xué)資源多模態(tài)化與貼真化。創(chuàng)建英語語用多模態(tài)語料并依托以學(xué)習(xí)者為中心的WebQuest，構(gòu)建基于英語語用多模態(tài)語料的非英語專業(yè)大學(xué)生英語語用教學(xué)模式，可優(yōu)化英語語用課堂輸入素材，為學(xué)習(xí)者習(xí)得語用知識，發(fā)展語用能力提供多模態(tài)、多維度且真實(shí)可靠的語用輸入；可優(yōu)化大學(xué)英語語用課堂組織模式，為學(xué)習(xí)者語用知識的習(xí)得、語用理解能力和語用表達(dá)能力的培養(yǎng)提供互動發(fā)展平臺，培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語語用能力的復(fù)合型人才。