■毛 楠/西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

一、前言

（一）研究背景

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)課程，也是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向必修課程，該課程從語(yǔ)言是什么、語(yǔ)音學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)等多個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，使學(xué)習(xí)者更加有條理、深入的了解英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)。

（二）研究目的

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的入門課程為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論。該課程從整體框架為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者梳理了英語(yǔ)的發(fā)展及各部分組成。但就語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究顯示，該門課程為本科二年級(jí)學(xué)生第二學(xué)期開設(shè)［1］，教學(xué)效果并不理想，本文旨在分析調(diào)查結(jié)果，為高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向教學(xué)建言獻(xiàn)策。

（三）研究意義

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者而言十分重要，是每一位英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者需要扎實(shí)掌握的分支課程。然而現(xiàn)今高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向的課程教學(xué)的問題以及學(xué)生的吸收效率并不高。對(duì)于亟待解決的問題下文將仔細(xì)探討。

二、課程現(xiàn)狀

高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)課程一般設(shè)置在二年級(jí)下學(xué)期至三年級(jí)學(xué)習(xí)階段，其中語(yǔ)言學(xué)概論作為學(xué)習(xí)者的入門課程，是深入進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)方向相關(guān)研究的基礎(chǔ)。然而，目前高校以語(yǔ)言學(xué)概論為例的語(yǔ)言學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。學(xué)習(xí)者普遍反映語(yǔ)言學(xué)相關(guān)課程整體較為難以理解。語(yǔ)言學(xué)概論課程內(nèi)容學(xué)術(shù)理論性強(qiáng)，大部分教師授課方式單一，課時(shí)量較小，學(xué)習(xí)者難以及時(shí)消化吸收，導(dǎo)致該類課程教學(xué)和學(xué)習(xí)均有較大障礙。此現(xiàn)狀對(duì)于專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者亟待解決

三、調(diào)查研究

為客觀真實(shí)的反應(yīng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程存在的問題，筆者以調(diào)查問卷的形式共采訪學(xué)習(xí)過英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程的100 位同學(xué)，回收問卷99份，回收率為99%。下文將具體分析。

（一）研究方法

（1）調(diào)查問卷法

（2）訪談法

（二）調(diào)查結(jié)果分析

表1 是否對(duì)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程感興趣

表1 表明，多數(shù)人對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論一課的設(shè)立并沒有濃厚的興趣，訪談中原因超過六成系內(nèi)容枯燥乏味，概念晦澀難懂。

表2 學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論的障礙

表2 表明，專業(yè)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)概論學(xué)習(xí)過程中最大的障礙是抽象難懂的內(nèi)容讓他們無(wú)法內(nèi)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

表3 教師授課語(yǔ)言

表3 表明，大多數(shù)教師授課模式為純英文授課，這給學(xué)習(xí)者對(duì)本就晦澀難懂的抽象知識(shí)點(diǎn)更設(shè)置了一道障礙。處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少課堂參與感。

表4 教師授課方式

四、優(yōu)化對(duì)策

（一）豐富授課內(nèi)容及模式

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程相對(duì)口語(yǔ)課、寫作課等其他專業(yè)課程更加理論化，也更加抽象。這使得學(xué)習(xí)者在初步接觸是困難重重。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，55.6%的教師僅傳授書本上的語(yǔ)言學(xué)理論概念，學(xué)生在課堂上理解困難，提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。更有24.2%的教師上課從始至終照讀課本或授課課件，使同學(xué)們更是云里霧里。今后在語(yǔ)言學(xué)概論初步使學(xué)習(xí)者接觸一眼學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不僅需要提前認(rèn)真?zhèn)湔n，更需要將抽象深?yuàn)W的語(yǔ)言學(xué)概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際使用中的情形，不拘泥于教師單一輸出，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主導(dǎo)課堂，豐富教學(xué)模式，如小組作業(yè)、調(diào)查研究等，為學(xué)習(xí)者打開思路，此舉也能培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的思辨方式與語(yǔ)言認(rèn)知，提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力［2］。

（二）突破全英授課束縛

高校英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)課程絕大多數(shù)均采用全英授課的模式［3］，此舉是為了為專業(yè)學(xué)習(xí)者盡可能提供濃厚的英文環(huán)境。但是理解是所有學(xué)習(xí)的第一步。如果理解不了相關(guān)內(nèi)容，何談內(nèi)化輸出。當(dāng)今都多高校語(yǔ)言學(xué)課程現(xiàn)狀存在大部分同學(xué)因?yàn)槿⑹谡n的模式，抽象概念給部分同學(xué)造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力。教師要具體問題具體分析，突破英語(yǔ)專業(yè)全英授課的束縛。今后語(yǔ)言學(xué)相關(guān)抽象難懂的概念授課教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生不解時(shí)加以漢語(yǔ)輔助學(xué)生進(jìn)一步理解，而不是為了全英授課的固有形式堅(jiān)持全英授課。

（三） 同院系教材統(tǒng)一［4］

筆者訪談的30 位同學(xué)中，不同授課教師要求在課堂上使用的教輔書多達(dá)數(shù)種。其中胡壯麟的《語(yǔ)言學(xué)教程》內(nèi)容較深較廣，戴偉棟、何兆熊的《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》較為明了易懂。不同教材雖均屬于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)范疇，但側(cè)重點(diǎn)與深度廣度均存在差異，甚至相同知識(shí)點(diǎn)的定義解釋也會(huì)出現(xiàn)個(gè)別詞語(yǔ)的偏差。在同一院系中，語(yǔ)言學(xué)教研室應(yīng)統(tǒng)一學(xué)生的教材，考試內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)相同教材命制。此舉會(huì)很大程度降低考核的不公平性，也會(huì)給教師提供教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）適量增加課時(shí)量

語(yǔ)言學(xué)概論課程作為英語(yǔ)專業(yè)一大重要分支，當(dāng)前每周僅設(shè)立2 小時(shí)教學(xué)時(shí)間，教師致力于趕課程進(jìn)度，課后習(xí)題以及同學(xué)們的遺留問題無(wú)暇處理，學(xué)習(xí)者得不到教師的及時(shí)輔導(dǎo)，問題越堆越多。開課單位可以除了每周2 小時(shí)的課程教學(xué)外，開設(shè)兩小時(shí)的相應(yīng)輔導(dǎo)以及答疑解惑課程，使學(xué)習(xí)者每周的問題得到及時(shí)的解決，也同時(shí)鞏固了每周所學(xué)，減少在期末通宵死記硬背的情況。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過調(diào)查問卷以及訪談的方式分析語(yǔ)言學(xué)方向入門課程語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀，并為之提出優(yōu)化對(duì)策，旨在改善高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)難教、難學(xué)、難懂的現(xiàn)狀，對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程改革優(yōu)化提出可行性、有針對(duì)性的建議。如有疏漏或是不當(dāng)，請(qǐng)批評(píng)指正。