毛婷婷 吳榮亮

【摘要】：心理輔導是班主任的工作重心，良好的心育教育則是促進班級管理的重要組成部分。班主任聊吧，用真心話換真情，營造“心理動力場”，促進實現(xiàn)每個學生良好人格發(fā)展，打造學生的“心靈家園”。

【關鍵詞】：“聊吧”;心育教育 ;

班級管理中，學生的心育管理能力在班主任的專業(yè)素養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。日常工作中，班主任要善于觀察學生動態(tài)，準確診斷學生心理問題;幫助學生樹立積極信念，擁有良好心態(tài)?；诖?，具備心育機智，找到打開良好心育教育通道，班主任也將收獲更多職業(yè)幸福感。

班主任聊吧，顧名思義，就是與學生聊天。那么于何地聊？聊什么？怎么聊？是否需要做詳細記錄？便是班主任聊吧的日常工作內容。

一、因班制宜“聊吧”

班級就是一個集體，心育教育離不開“團體動力”。而對于每個階段，學生的心理特點也是不同的，為此我們應當有針對性的“聊吧”。舉九年級學生為例。其心理特點：九年級上學期，學生的幼稚性、依賴性、和盲目性迅速下降，自覺性、思維能力有較大提高，面對畢業(yè)升學考試，學生們開始思考自己的人生。理想壓力空前增大。但差異性也隨之增大，隨著知識深度、難度的加大，部分學習困難的學生面對升學無望，表現(xiàn)出自暴自棄，得過且過。厭學情緒繼續(xù)激化，自私叛逆日益強烈，自我管理兩極分化。

進入九年級下學期，學生前期還處于一個比較穩(wěn)定時期，這時我們需關注的是學生各科的均衡發(fā)展，防止偏科。后期特別進入中考百日倒計時，面對繁重的學業(yè)，學生對學習生活會感到愈發(fā)緊張，壓力大，情緒焦躁不安，波動大。部分學生心理偏差，他們表現(xiàn)得很矛盾，他們想玩怕學，但又不得不學，他們似乎懂事可是意志力又不夠……從而產(chǎn)生消極心理。

針對九年級學生心理特點，因班制宜“聊吧”，便可利用主題班會形式，對整體九年級學生開展心育課。例如設置主題“聊吧”：《行行出狀元》，針對面臨畢業(yè)，促使學生們開始思考自己的人生。把主題班會作為“班主任聊吧”基地之一，直接面對學生群體，針對性地聊一聊自己的未來，同時客觀分析當下的狀態(tài)，順利面對升學考試。在《行行出狀元》主題班會中，我們可以設置如下幾個環(huán)節(jié)，一一聊進學生心房。

（一）揚帆起航

1.游戲：倒水比賽。兩瓶礦泉水，一個空，一個裝有水，不借助任何器具，把裝有水的礦泉水倒入另一個瓶子。

（游戲設計目的：讓學生體會到樂趣之余，認識到每個人都有可能帶來驚喜，有不一樣的能力。）

（二）心靈之旅

尋找“狀元的共性”。

示例：梅蘭芳（京劇大師）、岳顯烈（修鞋大王）及李斌（全國勞動模范）事例，讓大家從“狀元”中認識到：每個人都是不一樣的自我，我們都要各自的才華，需要挖掘并潛心專研，才能成為自己的狀元郎。

（三）快樂分享

讓學生自由分享自己的興趣及長處，同時也互相夸夸同學的長處。認識到自己的優(yōu)點，肯定自己。這樣的主題班會“聊吧”是自由的，大家都能盡情同班主任及同學快樂分享。學生互相之間都能得到收獲，班主任的心育工作也能達到事半功倍的效果。

二、因人制宜“聊吧”

班級是一個共性與個性并存的單位。班主任工作中，主題班會大多是每周一次，對于開展學生心育教育的力量是有限的。日常中，更多依賴班主任的自身觀察，開展因人制宜地“聊吧”。因人制宜，一則指班主任發(fā)現(xiàn)問題，主動找學生聊，也指學生主動向老師請教。 二則學生存在個體差異，每個學生暴露的問題以及心理狀態(tài)各異。

例任教九年級學生小李同學，在班擔任主要班委，對待老師、同學皆十分有禮，課堂上也總是表現(xiàn)積極?？墒?，考試成績卻總差強人意。留心觀察發(fā)現(xiàn)，原來小李同學早戀了。在開啟與小李同學單獨“聊吧”之前，我先做好談話準備。查閱相關心理學知識，研究青春期學生的心理特點，并調查詢問了小李同學的家庭情況，在家近期活動情況，喜歡的偶像以及先前榮譽獲得情況等，來拉進師生距離，在聊天的過程中用愛溫暖她。同時選擇安靜的環(huán)境，開啟平等對話。聊天過程中，循循善誘，耐心地舉生活實例給其灌輸正面積極的偶像作用，分析沉湎于早戀的危害，并引導小李：如果有困惑，可以每周約老師解疑。因人制宜，學生的心理狀態(tài)是可以疏導的。因此，每一次對話，我們都會做好及時的記錄，以便動態(tài)把握學生的心理變化，并實時給出恰當?shù)闹笇б庖?。當班主任在“聊吧”過程中，給予學生真誠之時，學生也會信任你，慢慢打開自己的心房，對教師的關心心存感激，也方能愿意聽取教師的批評和建議。溝通，由心起。心育教育，從心開始。

三、因地制宜“聊吧”

班主任聊吧的形式可以多樣，地點也是可以多樣的。辦公室是較為嚴肅的地方，適合處理學生的行為規(guī)范類問題。那么例如早戀、情緒極為不穩(wěn)等涉及隱蔽性、波動性大的問題，我們則更適合在一個安靜、舒適的地方開展“聊吧”。適宜環(huán)境，既保護了學生的隱私，又給予了學生安全感，更增厚班主任與學生的感情。

總而言之，“澆花澆根，育人育心”。把握好“聊吧藝術”，努力用好語言這把鑰匙，打開孩子們的心扉是可行的。在班主任聊吧中，班主任尊重孩子，又講究談話技巧，師生關系自然和諧，班級氛圍良好。心育打開心靈，班級管理也就自然變得順暢。

【參考文獻】：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社.2015.

[2]倪敏.怎樣做好班主任-100個優(yōu)秀班主任工作心得[M].江蘇人民出版社.2017.