鄭慧

摘 要：Recycle版塊作為小學英語PEP教材中的復習單元，其中的Readaloud文本中的故事為復習創(chuàng)設(shè)了情境。故事中的元素可以從不同角度或通過不同方式重新構(gòu)思和安排，教師可以利用這些特征設(shè)計針對性的教學活動。下面主要結(jié)合本課例談一談在教學活動設(shè)計中如何關(guān)注學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對學生進行思維能力方面的訓練。

關(guān)鍵詞：小學英語;復習;思維

PEP小學英語教材中的Recycle作為復習單元，由不同情境的綜合性聽、說、讀、寫活動組成。該板塊既是對已學知識進行系統(tǒng)整理，幫助學生理清知識脈絡(luò)，又將知識在具體語境中進行運用，借助新的知識點，幫助學生突破已有的語言知識，實現(xiàn)語言的綜合運用。

下面主要結(jié)合本課例談一談在教學活動設(shè)計中如何關(guān)注學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對學生進行思維能力方面的訓練。

一、預測內(nèi)容，激發(fā)學生思維

1.應用思維導圖。應用思維導圖將文本知識顯性化、言語信息圖像化，從而幫助學生掌握整個知識架構(gòu)。思維導圖在本課例中起到了發(fā)散思維、歸納整理的作用。

在Before picnic環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計讓學生制作野餐計劃的思維活動，通過思維導圖的提示，激發(fā)學生思考，此處在教師給出Model 后引導學生提問，讓學生嘗試用英語表達自己的想法。也可以根據(jù)學生實際水平，在學生整句表達有困難的情況下，可以以單詞提示的方式來發(fā)散學生思維，同樣引導學生以句子說出，同時復習了疑問詞在句子中的表達。

思維導圖貫穿整個復習課的教學活動，結(jié)合教學活動分層遞進，從預測故事到引導學生一步步檢測預測，并綜合復習四至六單元的知識點，逐步以板書思維導圖的形式為學生搭建知識框架，為最后的表演創(chuàng)編環(huán)節(jié)提供了語言輸出的支架。

2.巧用預測單。巧用預測單，把幾個單元的重點詞匯通過預測單進行歸納整理。引導學生通過小組制定野餐計劃，預測文本內(nèi)容的活動，在本課新句型They will...的表達中進行討論，同時復習了舊知，又加深了對新句型的理解運用。

預測單的形式可以多樣，可以是建立在思維導圖基礎(chǔ)上的預測單，也可以是分類羅列形式的預測單。這樣的詞匯分類、預測故事、小組討論的活動，都能促進學生邏輯性思維的發(fā)展。在預測活動中根據(jù)野餐主題進行地點、時間、天氣、服裝、食物的選擇，都需要體現(xiàn)思維含量，是學生進行有意義的思維活動。

二、妙用插圖，發(fā)散學生思維

1.深析插圖留白。留白是隱藏著學生創(chuàng)造性的地方，在復習課中，基于學生已有的語言和知識技能，教師應放手給學生足夠的空間，引導他們充分發(fā)表自己的感受，大膽提出不同的見解，積極展開不同意見的爭議，釋放學生的個體潛能，進而培養(yǎng)學生的批判性思維。

仔細觀察課文圖3，不難發(fā)現(xiàn)圖片上擺放的面包和果汁是圖2沒有涉及到的，那么這面包和果汁是誰的呢？此刻教師即可拋出問題“Whose bread/juice is it？”，引導學生用句型“Maybe its _______.”去猜測。教師也可對學生的猜測進行追問，訓練學生思維。插圖中“隱性”因素的挖掘，不僅復習了重點句型，也發(fā)散學生思維，延展了學生的思維廣度。

2.續(xù)添插圖補境。仔細觀察教材中的圖3和圖4，我們發(fā)現(xiàn)Sarah離開野餐墊去看奶牛了，由此教師可以在圖3和圖4之間填補一個情境，即Sarah被動物叫聲吸引，一個人跑去看遠處的動物了。在這個情境中，教師可以引導學生進行重點句型What are these/those？ Are these/those …？的操練。如何在不脫離教材情境的前提下進行前面三單元語言點的復習，是本課的一個教學困惑，填補的這個情境正好解決了這個困惑，兼顧了兩者。學生在猜測動物的環(huán)節(jié)中進行思維能力的訓練。

三、續(xù)編結(jié)尾，拓展思維空間

關(guān)于本節(jié)課結(jié)尾部分，教材中留了一個懸念：Finish the story。翻看PEP教材所有Recycle板塊中的Read aloud部分，只有本課文本下方出現(xiàn)了這樣的提示語。這是挖掘?qū)W生創(chuàng)新性思維的一個亮點。

1.續(xù)編故事。以續(xù)編故事的方式結(jié)尾。引導學生在文本主人公野餐的情境下繼續(xù)展開故事的創(chuàng)編，運用本課復習的詞匯及句型，借助思維導圖的板書支架，以表演的方式演繹故事的發(fā)展。例如，在第四單元的教材中我們發(fā)現(xiàn)Zoom和Zip也喜歡在農(nóng)場上玩耍，于是Zoom和Zip也來了，Zhang Peng他們是否會邀請他們加入野餐呢，“吃貨”Zoom和聰明的Zip會說些什么呢，以此為懸念，給學生創(chuàng)新思維和語用的空間。故事續(xù)編為學生運用核心語言充分表達自己的想法提供了機會，在磨課的過程中學生呈現(xiàn)出精彩紛呈，腦洞大開的景象。

2.歌曲創(chuàng)編。我們也可以設(shè)想，故事主人公享受了一天happy的野餐，唱著歌曲回家。并以PEP教材三下第六單元Let's sing“One， two， three， four， five”這首歌輕快的旋律為背景音樂，把故事內(nèi)容編入歌詞，學生們唱起歡快的歌曲，作為一個野餐活動的Happy ending。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)既不能一蹴而就，也無法通過一節(jié)課做到面面俱到，現(xiàn)行的小學英語教材大多是以“話題--功能--結(jié)構(gòu)--任務(wù)”的形式來編制單元內(nèi)容，思維能力的培養(yǎng)沒有在教材中顯性地表現(xiàn)出來，這就需要我們認真研讀教材，挖掘教材中可能的思維能力培養(yǎng)點，設(shè)計蘊含思維能力訓練的教學活動，從而促進學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃莉艷.崔嵬.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的繪本閱讀教學設(shè)計[J].小學英語教與學.2018.1

[2]湯惠芬.口語輸出中培養(yǎng)學生思維能力的策略[J].小學英語教與學.2017.10