李國(guó)棟 路靖 江京澤 程昱

關(guān)鍵詞：閱讀推廣;碎片化閱讀;淺閱讀;深閱讀;高校圖書(shū)館

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)和手機(jī)的普及使人們的閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間出現(xiàn)娛樂(lè)化和碎片化的傾向，進(jìn)而形成淺閱讀、淺思維的習(xí)慣。高校圖書(shū)館應(yīng)正確地利用學(xué)生碎片化的閱讀方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，以碎片化閱讀的形式開(kāi)展經(jīng)典作品深度導(dǎo)讀活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。海南醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館開(kāi)展的“月讀·閱讀·悅讀”經(jīng)典圖書(shū)深度導(dǎo)讀活動(dòng)已進(jìn)行了多個(gè)主題的深入實(shí)踐，并取得了良好效果。

中圖分類號(hào)：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2020）04-0126-03

隨著社會(huì)信息傳播模式在21世紀(jì)發(fā)生的翻天覆地的變化，快節(jié)奏、高效率的信息傳遞模式即將取代傳統(tǒng)的信息傳播模式。在互聯(lián)網(wǎng)“注意力經(jīng)濟(jì)”模式的推動(dòng)下，用戶獲取信息的方式呈現(xiàn)出碎片化的特征，出現(xiàn)了各種針對(duì)用戶碎片時(shí)間的媒體傳播形式，碎片化閱讀應(yīng)運(yùn)而生。各種信息媒體的運(yùn)營(yíng)者向大眾推送包含大量娛樂(lè)化、快餐化的信息，目的是迎合用戶娛樂(lè)消遣的心理，搶占用戶的零碎時(shí)間，從中營(yíng)取經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因人們的生活節(jié)奏加快，工作壓力變大，多數(shù)人日常閱讀的內(nèi)容正在向娛樂(lè)、休閑轉(zhuǎn)變，使碎片化閱讀行為被貼上了娛樂(lè)化、淺閱讀、淺思維、商業(yè)化的標(biāo)簽。文化傳播領(lǐng)域的研究者擔(dān)心若碎片化閱讀成為一種社會(huì)文化特征，可能會(huì)對(duì)主流社會(huì)文化、社會(huì)主義價(jià)值觀的引導(dǎo)和傳播產(chǎn)生阻礙作用。

1 淺閱讀、深閱讀與碎片化閱讀之辨析

1.1 碎片化閱讀與淺閱讀

傳統(tǒng)的報(bào)刊媒體因新媒體的激烈競(jìng)爭(zhēng)而不斷將運(yùn)營(yíng)方式由線下向線上轉(zhuǎn)換，紙質(zhì)媒體正逐漸被數(shù)字媒體取代[1]。新媒體平臺(tái)的經(jīng)營(yíng)者為了營(yíng)利，使用各種先進(jìn)技術(shù)手段搶占用戶的碎片時(shí)間，制作各種迎合用戶娛樂(lè)、獵奇心理的信息內(nèi)容，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取用戶的閱讀偏好，提供個(gè)性化的信息推送服務(wù)，使用戶形成對(duì)碎片化信息的依賴心理，甚至花費(fèi)大量時(shí)間閱讀這些碎片化信息。長(zhǎng)此以往，新媒體用戶將長(zhǎng)期在碎片時(shí)間里快速閱讀各種經(jīng)過(guò)包裝和過(guò)濾的信息，不需要進(jìn)行自主思考和判斷，容易養(yǎng)成無(wú)目的閱讀和無(wú)計(jì)劃閱讀的習(xí)慣，且閱讀結(jié)束后獲得的知識(shí)和信息不成體系，即淺閱讀行為。很多人理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為碎片時(shí)間的閱讀應(yīng)是輕松愉悅的，故把朋友圈、微博當(dāng)作主要信息來(lái)源的無(wú)目的性地淺閱讀占據(jù)了他們大量的時(shí)間[2]。淺閱讀的便捷性和娛樂(lè)性使人們更愿意沉浸在以?shī)蕵?lè)精神為主導(dǎo)的內(nèi)容中，而那些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容嚴(yán)肅的讀物在碎片化閱讀情境下遭遇冷遇?，F(xiàn)代人瀏覽而不求甚解、閱讀而迅速更新的現(xiàn)象，造成了淺閱讀時(shí)代特有的問(wèn)題[3]。

1.2 淺閱讀、碎片化閱讀與深閱讀之間的關(guān)系

學(xué)界關(guān)于淺閱讀與深閱讀的爭(zhēng)論由來(lái)已久，淺閱讀“淺嘗輒止”“走馬觀花”的特點(diǎn)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)、研究的大忌，故我國(guó)的傳統(tǒng)教育者明確反對(duì)淺閱讀。學(xué)習(xí)者如長(zhǎng)期進(jìn)行淺閱讀行為容易形成速成心理和淺思維模式，以尋求快速解決問(wèn)題的現(xiàn)成辦法，缺乏細(xì)思深究的動(dòng)力，最終養(yǎng)成急功近利、膚淺急躁的思維習(xí)慣，不利于國(guó)民整體文化素養(yǎng)的提升[4]。碎片化閱讀是現(xiàn)代社會(huì)信息量激增、生活節(jié)奏加快前提下必然產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，人們利用空閑時(shí)間閱讀一些即時(shí)消息和娛樂(lè)內(nèi)容有助于緩解生活、工作和學(xué)習(xí)的壓力，且人在喧鬧擁擠的環(huán)境中較難靜下心來(lái)閱讀內(nèi)容嚴(yán)肅難懂的長(zhǎng)篇著作，所以碎片化的閱讀行為也有存在的合理性[5]。深閱讀是讀者以自我完善和自我提高為目的進(jìn)行的閱讀行為，讀者在閱讀的過(guò)程中需要以主動(dòng)參與的態(tài)度仔細(xì)體會(huì)作品的豐富內(nèi)涵，主動(dòng)進(jìn)行思考，以獲得認(rèn)知能力的提升。因此，深閱讀是具有一定嚴(yán)肅性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與淺閱讀相比，深閱讀能使讀者的精神更加充實(shí)，提高他們主動(dòng)思考的能力。

2 大學(xué)生碎片化閱讀行為特點(diǎn)以及高校圖書(shū)館深度閱讀引導(dǎo)研究

2.1 大學(xué)生閱讀行為模式研究

為了深入了解在校大學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀偏好，筆者對(duì)海南醫(yī)學(xué)院的在校大學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)閱讀習(xí)慣的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括讀者進(jìn)行數(shù)字閱讀的習(xí)慣及碎片時(shí)間閱讀的內(nèi)容偏好等。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在校大學(xué)生仍然能夠保證一定的深閱讀時(shí)間，大部分被調(diào)查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典、人文社科、自我管理內(nèi)容的讀物保有興趣，且保持了閱讀紙質(zhì)圖書(shū)的習(xí)慣，說(shuō)明海南醫(yī)學(xué)院的大部分在校生進(jìn)行閱讀的目的是提升自我修養(yǎng)和個(gè)人能力。習(xí)慣進(jìn)行數(shù)字閱讀的大學(xué)生使用的設(shè)備多為智能手機(jī)，微信是他們首選且最常用的手機(jī)軟件，聊天和瀏覽朋友圈占用的時(shí)間最多，部分學(xué)生還會(huì)觀看抖音小視頻、娛樂(lè)八卦新聞等內(nèi)容，說(shuō)明海南醫(yī)學(xué)院部分在校生的閱讀習(xí)慣已開(kāi)始呈現(xiàn)碎片化的特征。在調(diào)查過(guò)程中，筆者了解到海南醫(yī)學(xué)院學(xué)生的閱讀活動(dòng)以強(qiáng)目的性閱讀為主，閱讀的主要目的是為了完成課業(yè)任務(wù)或習(xí)得專業(yè)技能，占用課余時(shí)間較多，且閱讀效果非常明顯。海南醫(yī)學(xué)院大學(xué)生的其他閱讀行為可以分為兩類：一類是提升自身修養(yǎng)的閱讀行為，閱讀的讀物多為人文社科類的作品，對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)、審美能力、個(gè)人性格的形成有著積極的影響;另一類是娛樂(lè)消遣性閱讀行為，在校大學(xué)生精力充沛、求知欲強(qiáng)，在校園的各個(gè)角落隨處可見(jiàn)手拿智能手機(jī)閱讀的學(xué)生，且閱讀的內(nèi)容多數(shù)是篇幅短、更新快、娛樂(lè)性強(qiáng)的碎片化信息，具有網(wǎng)絡(luò)社交功能的信息閱讀形式更適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)生活快節(jié)奏的特點(diǎn)，大學(xué)生能通過(guò)這種閱讀方式快速了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，排解學(xué)習(xí)壓力。但若大學(xué)生長(zhǎng)期保持這種快節(jié)奏的閱讀行為，他們將養(yǎng)成碎片化閱讀的習(xí)慣，難以長(zhǎng)時(shí)間專注地閱讀，不利于當(dāng)代大學(xué)生提升學(xué)習(xí)自控力和邏輯思辨能力。

2.2 高校圖書(shū)館深度閱讀引導(dǎo)策略研究

高校圖書(shū)館的閱讀服務(wù)工作者和研究者早已認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行深閱讀以培養(yǎng)他們深度思考能力和人文素養(yǎng)的重要性。面向大學(xué)生的閱讀推廣工作者也擔(dān)負(fù)著傳承社會(huì)文明、傳播文化知識(shí)的重要使命[6]。錯(cuò)誤的碎片化閱讀推廣會(huì)對(duì)經(jīng)典閱讀等推廣工作產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，高校圖書(shū)館的工作人員應(yīng)明確地區(qū)分閱讀時(shí)間碎片化與閱讀內(nèi)容碎片化的差別，從而減少淺閱讀、淺思維模式對(duì)大學(xué)生思考和辨別能力產(chǎn)生的負(fù)面影響，引導(dǎo)大學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行正確閱讀。高校圖書(shū)館應(yīng)利用自身資源優(yōu)勢(shì)，從大學(xué)生行為特征、心理需求等方面入手，了解他們的閱讀習(xí)慣，將社交網(wǎng)絡(luò)、自媒體信息平臺(tái)與經(jīng)典圖書(shū)導(dǎo)讀、閱讀推廣工作相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的深度閱讀習(xí)慣。碎片化的閱讀方式為高校圖書(shū)館引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣和提高深度思考能力提供了條件和機(jī)遇，也為拓展和延伸高校閱讀推廣工作提供了創(chuàng)新的契機(jī)[7]。在碎片化閱讀推廣的實(shí)施過(guò)程中，高校圖書(shū)館的工作人員要注意閱讀推廣內(nèi)容與形式的一致性，不能在碎片化閱讀環(huán)境中生搬硬套傳統(tǒng)的閱讀推廣服務(wù)模式，閱讀指導(dǎo)館員應(yīng)熟悉并精煉導(dǎo)讀內(nèi)容，以適合碎片時(shí)間閱讀的形式將書(shū)中需要重點(diǎn)了解和思考的內(nèi)容向?qū)W生推送，既符合大學(xué)生碎片化閱讀的特點(diǎn)，又激發(fā)了他們閱讀原著的熱情[8]。

3 基于碎片化閱讀方式的深度導(dǎo)讀實(shí)踐

海南醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館2018年至2019年開(kāi)展了“月讀·閱讀·悅讀”經(jīng)典名著閱讀推廣與深度導(dǎo)讀活動(dòng)，分別開(kāi)展了“中國(guó)古詩(shī)詞鑒賞”“《小王子》深度導(dǎo)讀”“泰戈?duì)枴缎略录疯b賞”“《局外人》深度導(dǎo)讀”等推廣和導(dǎo)讀活動(dòng)?！霸伦x·閱讀·悅讀”活動(dòng)根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的課外閱讀行為特點(diǎn)，充分利用移動(dòng)終端閱讀的便捷性和碎片時(shí)間閱讀的靈活性進(jìn)行經(jīng)典圖書(shū)導(dǎo)讀，以激發(fā)他們的閱讀熱情，提高他們的人文素養(yǎng)。針對(duì)醫(yī)學(xué)生課業(yè)繁重、課余時(shí)間較少的特點(diǎn)，海南醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館的導(dǎo)讀推廣活動(dòng)和讀者交流活動(dòng)均采取線上進(jìn)行的方式，閱讀指導(dǎo)館員通過(guò)微信公眾平臺(tái)向讀者發(fā)布活動(dòng)信息并推送推薦書(shū)目，之后編輯出內(nèi)容簡(jiǎn)潔精煉的閱讀材料，并通過(guò)社交軟件向讀者推送。閱讀材料根據(jù)圖書(shū)的內(nèi)容和閱讀指導(dǎo)計(jì)劃撰寫(xiě)，篇幅簡(jiǎn)短、重點(diǎn)突出、語(yǔ)言生動(dòng)，符合碎片化閱讀的特征，能夠吸引大學(xué)生讀者積極主動(dòng)地參與閱讀和交流活動(dòng)。相關(guān)調(diào)查顯示，參與過(guò)“月讀·閱讀·悅讀”活動(dòng)的讀者能夠適應(yīng)該閱讀形式，激發(fā)了他們對(duì)所推薦圖書(shū)的閱讀熱情，進(jìn)而對(duì)原著進(jìn)行深入閱讀，并在交流活動(dòng)中積極交流閱讀心得，達(dá)到了很好的閱讀效果。部分讀者甚至在完成閱讀活動(dòng)后提交了見(jiàn)解深刻的閱讀心得，海南醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館將其中的優(yōu)秀作品通過(guò)線上公眾平臺(tái)推送給其他讀者，擴(kuò)大了閱讀活動(dòng)的影響力。

4 結(jié)語(yǔ)

在高度信息化的社會(huì)環(huán)境中，碎片化的閱讀方式將與傳統(tǒng)的閱讀方式長(zhǎng)期并存，碎片化的閱讀習(xí)慣雖然可能會(huì)給大學(xué)生讀者帶來(lái)一定的負(fù)面影響，但若將碎片化的閱讀方式與創(chuàng)新的圖書(shū)導(dǎo)讀工作相結(jié)合，使高校閱讀推廣活動(dòng)更適合大學(xué)生讀者的閱讀習(xí)慣，將為高校圖書(shū)館的閱讀導(dǎo)讀服務(wù)開(kāi)拓出新的工作思路。海南醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館通過(guò)持續(xù)開(kāi)展“月讀·閱讀·悅讀”活動(dòng)，以線上和線下的形式舉辦經(jīng)典圖書(shū)的閱讀導(dǎo)讀活動(dòng)，針對(duì)大學(xué)生讀者開(kāi)展碎片化閱讀與深度閱讀指導(dǎo)相結(jié)合的深度導(dǎo)讀實(shí)踐，取得了顯著的效果。

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（編校：馮 耕）