祝健群

摘 要：居家防疫期間，教師開(kāi)展了線(xiàn)上教學(xué)和辦公，這一做法啟迪了管理者的思維。文章以湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘小學(xué)為例，闡述了學(xué)校依托黨建創(chuàng)新項(xiàng)目“陽(yáng)光管理輪訓(xùn)”，借助了“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的廣闊空間，利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使“骨干教師共同體建設(shè)”由線(xiàn)下轉(zhuǎn)至線(xiàn)上。在沿襲原有培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新了培訓(xùn)內(nèi)容、形式與培訓(xùn)載體。本案例有較強(qiáng)的可操作性和可借鑒性。

關(guān)鍵詞：教師團(tuán)隊(duì);線(xiàn)上培訓(xùn);骨干教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展

針對(duì)當(dāng)前疫情發(fā)展的形勢(shì)和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)持續(xù)提升的現(xiàn)實(shí)要求，湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）在教育管理中立足現(xiàn)狀，直面問(wèn)題，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，組織了教師線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)。豐富多樣的線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)在不同的教師共同體之間有序開(kāi)展，進(jìn)一步創(chuàng)新了培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式與培訓(xùn)載體。筆者以“線(xiàn)上陽(yáng)光管理輪訓(xùn)”為例，談?wù)劷處熅€(xiàn)上學(xué)習(xí)的新模式。

一、非聚也論道，停課不停研

以“骨干教師團(tuán)隊(duì)”為主的“陽(yáng)光管理輪訓(xùn)”是我校創(chuàng)新管理的一張文化名片。每周一上午九點(diǎn)，教師們相聚圍坐，開(kāi)展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從2000年至今整整20年，從未間斷，始終如一。全體行政人員與來(lái)自一線(xiàn)的參訓(xùn)教師聚焦學(xué)校發(fā)展、管理革新、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)等問(wèn)題進(jìn)行研討。不同學(xué)科、不同崗位、不同教育背景的教師集結(jié)在一起學(xué)習(xí)、思辨、交流。坐而論道，聚合思想;起而行之，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的骨干教師，他們是學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。

但新冠疫情打亂了“陽(yáng)光管理輪訓(xùn)”的學(xué)習(xí)規(guī)劃，大家不能“聚而論道”，不能面對(duì)面聆聽(tīng)與交流，更不能開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)答辯……這對(duì)教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了新挑戰(zhàn)。

堅(jiān)持了20年的“骨干教師團(tuán)隊(duì)”學(xué)習(xí)不能中斷，線(xiàn)上教學(xué)的成功啟迪了教師的思維：將學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)到線(xiàn)上進(jìn)行。于是教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的廣闊空間，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，由原來(lái)的圍坐在會(huì)議室“面對(duì)面交流”轉(zhuǎn)為利用QQ群等網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展“云學(xué)習(xí)”。

二、發(fā)布“云公告”，推送“云講堂”

起初，主持人在QQ群里發(fā)布“云公告”，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。提醒團(tuán)隊(duì)的成員準(zhǔn)時(shí)參與學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備好相關(guān)書(shū)籍、資料、筆記本等;提醒團(tuán)隊(duì)成員提前了解本期學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)的準(zhǔn)備;提醒主講人準(zhǔn)備好講堂錄屏資料等。

之后，主講人推送了“云講堂”。主講人會(huì)提早準(zhǔn)備、修改與熟悉文稿，設(shè)計(jì)PPT;選擇錄屏軟件進(jìn)行（如WPS 2019等）進(jìn)行操作，選擇軟件功能，一邊放映PPT一邊進(jìn)行語(yǔ)音講解;合成視頻，再按要求將主講內(nèi)容發(fā)送至QQ群。因?yàn)楦淖兞艘酝膶W(xué)習(xí)形式，在進(jìn)行“云講堂”的制作與發(fā)送時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間互幫互助，如信息技術(shù)能力強(qiáng)的教師幫助技術(shù)薄弱的教師，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

三、延續(xù)原模式，直擊新問(wèn)題

學(xué)校的“陽(yáng)光管理輪訓(xùn)”有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式：主持人開(kāi)啟本期學(xué)習(xí)活動(dòng)—主辯教師抽題準(zhǔn)備—小講堂教師開(kāi)講—主辯教師現(xiàn)場(chǎng)答辯—主評(píng)教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)—骨干教師總結(jié)導(dǎo)航，按流程概括為“二五六”輪訓(xùn)模式。由于改變了學(xué)習(xí)方式，有些環(huán)節(jié)的開(kāi)展變得更為靈活。在網(wǎng)絡(luò)空間里，大家通過(guò)自由發(fā)言、評(píng)議接龍、網(wǎng)絡(luò)辯論、不斷思辨等環(huán)節(jié)，推動(dòng)著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，提升學(xué)習(xí)效能。下面以第六周的“云學(xué)習(xí)”活動(dòng)為例，來(lái)具體闡述“陽(yáng)光管理輪訓(xùn)”的過(guò)程。

講堂主題多樣。在原有主題的基礎(chǔ)上，教師開(kāi)發(fā)了適合當(dāng)前形勢(shì)的新話(huà)題：“居家學(xué)習(xí)三字經(jīng)”“線(xiàn)上學(xué)習(xí)三錦囊”“四三二線(xiàn)上教學(xué)新方式”“體育家庭作業(yè)不容小覷”“同心抗疫，實(shí)驗(yàn)在家”“戰(zhàn)疫閱讀漂流”等。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師們豐富了體驗(yàn)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，堅(jiān)定了信心，培養(yǎng)了積極樂(lè)觀的心態(tài)，提升了實(shí)踐能力。例如，宋軍輝老師的云講堂《5G時(shí)代，開(kāi)啟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新篇章》圍繞三方面進(jìn)行闡述：中小學(xué)網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題;5G時(shí)代會(huì)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生的影響和改變;5G時(shí)代，教育行業(yè)如何適時(shí)而變。小講堂主題鮮明，內(nèi)容清晰，層次分明，中間的小視頻很實(shí)用，對(duì)破解線(xiàn)上教學(xué)疑難具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

答辯立足現(xiàn)實(shí)。答辯教師從題庫(kù)里抽取答辯題目，題目結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，既考驗(yàn)教師的即興答辯能力，又能指導(dǎo)教師解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題。如“抗疫期間如何保護(hù)學(xué)生視力？線(xiàn)上教學(xué)教師最大的困擾是什么？怎樣選擇錄播軟件？疫情期間家校關(guān)系如何維持？線(xiàn)上教學(xué)如何與家長(zhǎng)攜手共進(jìn)？”等。特別是江窈老師的答辯讓大家很受啟發(fā)，她對(duì)保護(hù)學(xué)生的視力提出了實(shí)效舉措，建議各科教師在布置作業(yè)時(shí)把握“三個(gè)集中”，即“集中一個(gè)平臺(tái)發(fā)送，集中一個(gè)程序發(fā)送，集中一個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)送”，以減少學(xué)生盯著屏幕的時(shí)間。

點(diǎn)評(píng)及時(shí)有針對(duì)性。對(duì)于“云學(xué)習(xí)”，人人參與點(diǎn)評(píng)，個(gè)個(gè)積極思辨。主評(píng)教師全面評(píng)價(jià)，其他教師針對(duì)自己感悟深的內(nèi)容隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。教師仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考，分條逐層點(diǎn)評(píng)，既有優(yōu)點(diǎn)的梳理，也提出合理的建議。例如，對(duì)宋軍輝老師的講堂，其他教師這樣評(píng)議：

講堂中的小視頻和VR實(shí)踐教學(xué)案例，提醒我們要順勢(shì)而為，提煉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，做新時(shí)代的教師。——唐穎佳

5G時(shí)代，教師角色發(fā)生了變化，教師批改作業(yè)、制作課件、反復(fù)操練等教學(xué)行為變得更便捷;將用更多時(shí)間來(lái)研究學(xué)生，因人施教，開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程。——張雨露

在學(xué)習(xí)中，我們強(qiáng)調(diào)“在分享中學(xué)習(xí)，在批判中成長(zhǎng)”。主評(píng)教師周浩提出自己的思考：建議對(duì)講堂的重點(diǎn)做微調(diào)，可詳細(xì)介紹教育行業(yè)如何適時(shí)而變;可分析砂子塘小學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)和不足，如從“創(chuàng)客中的編程教學(xué)”中得到啟示，在教學(xué)中使用VR虛擬地球儀、VR虛擬動(dòng)畫(huà);建議補(bǔ)充“如何從小講堂出發(fā)推動(dòng)砂子塘小學(xué)的信息教育”的內(nèi)容。

總結(jié)導(dǎo)航有高度。總結(jié)導(dǎo)航環(huán)節(jié)，一般由校長(zhǎng)、書(shū)記以及資歷深厚的骨干教師對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)作總結(jié)，起到導(dǎo)航作用。首先，要對(duì)學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行總結(jié);其次，對(duì)學(xué)習(xí)成員的發(fā)言與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)議;再次，重點(diǎn)聚焦小講堂與答辯的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、表達(dá)效果等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出合理化的建議。對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者的總結(jié)導(dǎo)航如下：

感謝全體輪訓(xùn)伙伴的積極參與，共同營(yíng)造了一個(gè)研討場(chǎng)，教師從不同視角對(duì)“閱讀”與“講堂”進(jìn)行多元解讀，創(chuàng)生了新思想！宋老師分享《道德經(jīng)》時(shí)，不僅語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，將書(shū)中豐厚的人生哲理凝結(jié)成一個(gè)“悟”字，而且引導(dǎo)大家用心感悟，檢視自我，吸納哲理，指導(dǎo)實(shí)踐。仔細(xì)品味小講堂，值得欣賞的有以下幾點(diǎn)：①話(huà)題應(yīng)景，針對(duì)性強(qiáng)。宋老師利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，敏銳感知當(dāng)前形勢(shì)，將5G時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”鮮活地呈現(xiàn)在我們面前。②立意高遠(yuǎn)，開(kāi)闊視野。他從“國(guó)家信息化發(fā)展”到“相關(guān)制度的出臺(tái)”，從“5G時(shí)代互聯(lián)互通”到“給教育帶來(lái)的改變”，展示了信息化發(fā)展的前景，感覺(jué)未來(lái)可期。③分析全面，引發(fā)思考。他運(yùn)用數(shù)據(jù)、案例、小視頻等方式，對(duì)國(guó)家政策、5G時(shí)代優(yōu)勢(shì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及教師如何應(yīng)對(duì)進(jìn)行了全面分析，讓聆聽(tīng)者不由自主地融入其中，聯(lián)系自身，比照生活，思索當(dāng)下。同時(shí)，為學(xué)校信息化建設(shè)的構(gòu)架與舉措提供了參考。

筆者還提出了具體改進(jìn)意見(jiàn)供主講教師參考：

標(biāo)題如何更聚焦？宋老師選用了大標(biāo)題，關(guān)鍵詞“5G時(shí)代”“互聯(lián)網(wǎng)+”“新篇章”很新很潮，但講堂表達(dá)內(nèi)容更多的是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。建議添加副標(biāo)題讓主標(biāo)題更聚焦，如“由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄課編輯引發(fā)的思考”等。

闡述如何更有力？建議一是調(diào)整結(jié)構(gòu)。宋老師在疫情期間參與了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄課的編輯，有豐富的體驗(yàn)與感悟，這是很難得的資源。建議減少科普式的宣傳，增加體驗(yàn)內(nèi)容，可按照“概述當(dāng)前疫情形勢(shì)與政策出臺(tái)—提煉承擔(dān)錄課編輯的感悟，凸顯存在的問(wèn)題—重點(diǎn)聚焦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問(wèn)題，用自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與5G優(yōu)勢(shì)去破解，指導(dǎo)改變”這個(gè)順序進(jìn)行闡釋。建議二是突出重點(diǎn)，重點(diǎn)宜落在5G優(yōu)勢(shì)與VR/AR融入課程上，闡釋解決問(wèn)題的辦法，從而為學(xué)校的線(xiàn)上教學(xué)助力，提高小講堂的應(yīng)用與傳播能量。

在“云學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，全體成員堅(jiān)持“在欣賞中學(xué)習(xí)，在批判中提升”，圍繞“讀書(shū)分享”與“小講堂”“小答辯”，從不同視角進(jìn)行評(píng)議。教師暢所欲言，聚焦問(wèn)題，真誠(chéng)點(diǎn)贊，提出中肯建議，在不斷的閱讀更新中，求同存異，思想逐漸聚合。這樣的“云學(xué)習(xí)”集群體力量共同思考，縝密斟酌，在相互碰撞中形成了強(qiáng)大的信息流，能量滿(mǎn)滿(mǎn)！

四、管理新視角，輪訓(xùn)出實(shí)效

為期兩周的“云學(xué)習(xí)”的成功嘗試讓我們意識(shí)到：信息技術(shù)帶給管理者審視管理的新視角，“停課不停思”，促使管理者思考與調(diào)整輪訓(xùn)的方式與流程，讓輪訓(xùn)方式變得靈活多樣。在此基礎(chǔ)上，我們還可以繼續(xù)創(chuàng)新，借助功能更強(qiáng)大的釘釘?shù)燃夹g(shù)軟件，將線(xiàn)上“視聽(tīng)”轉(zhuǎn)為線(xiàn)上“視頻”，實(shí)現(xiàn)在虛擬空間中面對(duì)面，讓學(xué)習(xí)具有能量。疫情結(jié)束后，教師可以根據(jù)需要繼續(xù)推廣，開(kāi)展線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，信息技術(shù)也助推了“陽(yáng)光管理輪訓(xùn)”空間重構(gòu)，突破了空間、時(shí)間的限制，讓學(xué)習(xí)變得更“陽(yáng)光”，更具生長(zhǎng)力：隔屏分享新鮮靈動(dòng);網(wǎng)上閱讀自由開(kāi)放;自主表達(dá)空間無(wú)限，可深度思考，可反復(fù)咀嚼，可精準(zhǔn)表達(dá)。同時(shí)，輪訓(xùn)資源的使用效能升級(jí)，不僅能拓寬輪訓(xùn)規(guī)模，讓更多人參與進(jìn)來(lái)，還能永久存檔于網(wǎng)絡(luò)，充實(shí)教育“智庫(kù)”，隨時(shí)閱讀與回看。這樣的“云學(xué)習(xí)”鞭策學(xué)習(xí)成員不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，提高瀏覽、存儲(chǔ)、編輯、信息整合等能力以適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。教師在分享、思辨中，學(xué)會(huì)選擇與判斷，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，促進(jìn)自我完善。線(xiàn)上學(xué)習(xí)的“群文字”一直留存于網(wǎng)絡(luò)空間，這也“逼”著學(xué)習(xí)者重視表達(dá)，追求表達(dá)的精準(zhǔn)度與深度?！霸茖W(xué)習(xí)”推動(dòng)全體成員相互學(xué)習(xí)、自覺(jué)思辨、積蓄力量，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)然，與“線(xiàn)下輪訓(xùn)”相比，線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)也存在不足：不能面對(duì)面聆聽(tīng)交流，情感難以產(chǎn)生共鳴;隔空分享，思維碰撞遲緩等?！霸茖W(xué)習(xí)”也考量著學(xué)習(xí)成員的信息技術(shù)水平和自主能力。

在教育管理中，無(wú)論面臨怎樣的困境，我們都要直面問(wèn)題，嘗試著做出改變。這場(chǎng)疫情讓我們看到信息技術(shù)蘊(yùn)藏的巨大能量，5G時(shí)代的到來(lái)將給我們帶來(lái)更多的發(fā)展空間。

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