馮艷麗

摘 要：語文作為語言學科之一，都是讓學生在聽說讀寫的過程中獲得知識，所以閱讀是其中非常重要的一部分，良好的閱讀能力可以幫助學生更好地學習語文知識，抒發(fā)自身的情感，并形成良好的語文素養(yǎng)。在小學語文教學中，教師應注重總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，取其精華去其糟粕，尋找出更有效的教學方式，提高閱讀教學的有效性，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略

閱讀教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，利用閱讀教學可以提高學生的表達能力，同時這也符合新課程改革中提高學生綜合素質(zhì)的要求。小學是閱讀教學的基礎(chǔ)階段，小學生的可塑性比較強，所以，教師應把握這一契機，采取有效措施完善語文閱讀教學，從而提高學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學質(zhì)量對學生的閱讀積極性有著重要的影響，因此，教師應改善自身閱讀教學中的不足之處，尋求改進策略，不斷提升小學語文閱讀教學質(zhì)量[1]。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，但是部分教師對閱讀教學不夠重視，導致閱讀教學效率低下，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.閱讀教學內(nèi)容刻板。在進行小學語文閱讀教學時，教師應引導學生進行有目的、有針對性地學習，閱讀不單純地是讓學生理解文章的主旨和大意，更是讓學生能沉浸到文章的意境中，從而了解到文章本身想表達的涵義。然而在應試教育的影響下，小學教師在進行閱讀教學時，往往只注重書本內(nèi)容的閱讀，并單純的講解課本知識點和考點，教學模式比較呆板，學生無法理解到文章的深層意義，對語文閱讀也就產(chǎn)生不了興趣，一定程度上降低了語文教學質(zhì)量。

2.教學方式單一。部分教師的閱讀教學方式比較單一，教學中通常是先讓學生閱讀一遍，然后講解重、難點詞匯，最后采取自由閱讀的形式。這種教學方式，枯燥乏味，無法從根本上調(diào)動學生的閱讀積極性，導致學生在閱讀時通常只是在念文章，從而不能達到良好的閱讀教學效果。有的教師在閱讀教學時，過分強調(diào)閱讀中的一些寫作手法，這種給學生灌輸知識的方式，必然使學生產(chǎn)生逆反心理，不利于閱讀教學的進行[2]。

3.學生閱讀缺乏主動性。小學階段的學生大部分都處于成長發(fā)育的階段，是形成良好閱讀習慣的關(guān)鍵時期，但是小學生又比較缺乏穩(wěn)定性和約束力，其閱讀學習的主要目的只是為了得到老師和同學的認可。小學生在學習的過程中無法對語文閱讀產(chǎn)生興趣，課堂上的互動性也不強，經(jīng)常會受到教師的情緒影響，也無法積極地參與到語文閱讀活動中來。

二、小學語文閱讀教學有效性的策略

1.拓展并延伸閱讀教學內(nèi)容。小學生的好奇心重，求知欲旺盛，在開展語文閱讀教學時教師應把握這一特點，注意豐富閱讀內(nèi)容，增加學生的閱讀新鮮感，提高閱讀教學效率。教師應在把握語言特點的基礎(chǔ)上，適當延伸閱讀內(nèi)容，在提高學生閱讀能力的基礎(chǔ)上改變學生以前的被動學習習慣，促進學生的有效閱讀能力。開展教學時，教師可以利用多媒體進行輔助教學，課前準備跟閱讀相關(guān)的視頻，閱讀教學前播放給學生，讓學生對閱讀的內(nèi)容有大概了解。多媒體的運用既增加了閱讀趣味性，又可以很好地調(diào)動學生的積極性。多媒體輔助教學的形式可以豐富學生的課外知識，使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.創(chuàng)新教學方式。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往會讓學生感到沉悶和缺乏創(chuàng)造性，嚴重影響了學生閱讀和學習的熱情。小學語文閱讀教學體現(xiàn)在了語文教學的方方面面，為了提升閱讀教學效率，教師應尋求新的閱讀教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀主動性。在實際的教學中教師可以采取角色扮演的方式，來進行針對性閱讀教學，這樣不僅增加了閱讀趣味性，還可以讓學生加深對知識的理解。也可以讓學生采取小組的形式進行角色扮演，并對其內(nèi)容進行改編，豐富對話的內(nèi)容。學生刻畫角色的過程，就是進行閱讀理解的過程，這個方式很好地調(diào)動了學生的閱讀積極性，使教師的教學方式也得到了創(chuàng)新，從而提高了閱讀教學的有效性。

3.激發(fā)學生的閱讀興趣。學生閱讀能力的提升是一個循序漸進的過程，所以，小學語文閱讀教學需要教師長期的堅持。為了提高小學閱讀教學效率，教師應從提升小學生的閱讀興趣入手，不斷增加閱讀內(nèi)容的趣味性。小學語文閱讀是語文知識結(jié)構(gòu)的重要部分，所以，提高學生的閱讀能力具有非常重要的意義。教師可以把基礎(chǔ)教學設施和多媒體教學資源相結(jié)合，從根本上調(diào)動學生的閱讀積極性，激發(fā)學生的閱讀熱情，把學生的注意力吸引到課堂上來，增加學生的情感體驗。教師要摒棄以前的灌輸式教學方式，在閱讀教學中利用學生好奇心旺盛、活潑好動的特點，增加學生對閱讀教學的參與感，并使其能快速融入到閱讀氛圍中來，從而讓學生能進行自主閱讀，進一步提高學生的閱讀素養(yǎng)，也提升了教師的教學質(zhì)量[3]。

三、結(jié)束語

閱讀教學是語文教學中不可或缺的組成部分，如何提高閱讀教學的有效性，一直是教師關(guān)注和研究的課題之一。教師要充分認識到閱讀教學對小學生學習方面的影響，同時也不能忽視閱讀教學中存在的一系列問題。教師要對傳統(tǒng)的教學模式進行積極的創(chuàng)新和改善，拓寬教學環(huán)境，豐富教學內(nèi)容和教學方式，從而充分激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情。在教學過程中，教師要與實際相結(jié)合，給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，落實小學語文閱讀教學有效性的策略，促進教育改革的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]洪濤.小學語文閱讀教學有效性初探[J].中國校外教育，2019（02）：124-125.

[2]張娜.小學語文閱讀教學有效性分析[J].課程教育研究，2019（06）：88-89.

[3]何富國.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].甘肅教育，2019（13）：120.