廖春麗 張義 張艷琴 李薇

摘 ? 要：工業(yè)機器人技術快速發(fā)展，為適應機器人產(chǎn)業(yè)的人才需求，本文通過基于“產(chǎn)教融合”背景下的高職工業(yè)機器人人才培養(yǎng)模式的改革研究，提出了傳統(tǒng)教學模式改革、“冠名班”、學徒制等人才培養(yǎng)模式，改革創(chuàng)新了工業(yè)機器人技術專業(yè)課程體系。使學生的學習過程與工作崗位實現(xiàn)無縫對接，以滿足機器人產(chǎn)業(yè)的應用型、復合型等不同崗位的需求。通過校企深度融合，建立校企共同創(chuàng)新育人新模式，增強學生的實踐創(chuàng)新能力，才能為智能制造行業(yè)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的復合應用型人才。

關鍵詞：工業(yè)機器人技術 ?產(chǎn)教融合 ?人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0169-02

工業(yè)機器人的使用是實現(xiàn)中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的強力技術手段，隨著市場對人才需求水平的不斷提升以及中國制造2025的不斷推進，為全面貫徹和落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、《促進新一代人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展三年行動計劃（2018-2020年）》等文件精神，為培養(yǎng)符合社會需求的技術技能型人才[1]，高職院校應積極探索“校企雙主體協(xié)同育人”，基于產(chǎn)教融合的機制體制，以適應周邊企業(yè)所需求的工業(yè)機器人的人才培養(yǎng)模式。

1 ?工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革效果概述

針對高等職業(yè)教育中存在的人才定位不能完全適應社會需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，人才培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)設計，培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價體系不全面等問題，南充職業(yè)技術學院工業(yè)機器人技術專業(yè)積極探索“校企雙主體協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，在四川省示范建設、四川省優(yōu)質(zhì)校建設、四川省智能制造生產(chǎn)性實訓基地等項目的支持與建設下，經(jīng)過建設與實踐，在高職工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系方面取得了一定的成效。創(chuàng)建了“工學交替、雙元互動、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，制定了產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案、建立了一支具有雙師素質(zhì)的高水平教學團隊、建立了以項目為載體的實驗實訓基地、建立了校企共同管理培養(yǎng)學生素質(zhì)養(yǎng)成的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價與反饋體系。

2 ?工業(yè)機器人技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革

（1）加大傳統(tǒng)教學模式的改革，建立“工學交替、雙元互動、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。

本模式通過基于工業(yè)機器人工作過程的編程應用、裝調(diào)、維護維修、系統(tǒng)集成等為主要教學組織形式的素質(zhì)訓練、能力培養(yǎng)的工學交融的人才培養(yǎng)模式。通過真實的生產(chǎn)環(huán)境，學生在校企融合中感受到職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和社會能力。任務引領是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要教學組織形式和技能訓練的具體實施方式，主要是以模擬或真實的工業(yè)機器人編程、控制、裝配、調(diào)試、維護、應用為載體，實施基于過程的教學實踐、技能訓練、管理規(guī)范和能力評價，使學生具備裝調(diào)、編程控制、維護維修工業(yè)機器人的能力。根據(jù)工業(yè)機器人技術專業(yè)畢業(yè)生崗位面向和人才培養(yǎng)目標確定人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，把工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)按“職業(yè)基本能力”（第1學期）、“職業(yè)專項能力”（第2、3學期）、“職業(yè)綜合能力”（第4學期）、“職業(yè)崗位能力”（第5、6學期）四個階段完成[2-3]，將“工學結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合、崗位能力導向”貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，使學生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力呈遞進式上升。深化校企合作，引入企業(yè)管理機制，融入企業(yè)文化;與企業(yè)共同開發(fā)實訓項目、課程和教材，推行項目教學法，完善“教、學、做”一體的教學運行模式，使學生在“校中廠”和“廠中校”的生產(chǎn)性實訓中鍛煉實際操作能力，切實提高實踐技能水平和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教學與實踐、學習與崗位的緊密結(jié)合以及畢業(yè)與上崗的“零過渡”[4]。

另一方面，還應加大實訓模式的改革原則，實訓模式應遵循以下原則：普遍適用性原則：面向集成企業(yè)，應用企業(yè)和本體生產(chǎn)企業(yè)工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)鏈的應用人才培養(yǎng)，以覆蓋工業(yè)機器人操調(diào)工和裝調(diào)工的中、高級來培養(yǎng)人才。工業(yè)性原則：建立基于工業(yè)應用的設備和工作場景的實訓基地來培養(yǎng)人才。先進性原則：基于先進的技術、知識與設備和國家級示范性工程項目開發(fā)教學體系。教學化原則：選擇典型的先進工業(yè)應用和先進技術設備教學化。信息化原則：構(gòu)建信息化和藝術化的教學環(huán)境和實訓環(huán)境，回歸學生為本的教學方式。按照產(chǎn)教融合、系統(tǒng)優(yōu)化的方法，創(chuàng)建了以項目為載體的學習領域與職業(yè)領域雙向融合的實訓基地。

（2）“冠名班”人才培養(yǎng)模式。校企深度融合，讓企業(yè)回歸職業(yè)教育本體，作為主體之一，推進冠名班人才培養(yǎng)模式，建立校企合作“工業(yè)機器人技術專業(yè)建設指導委員會”，在政府和行業(yè)主導下，由學院校企合作辦牽頭，系部和專業(yè)教研室主動參與，積極聯(lián)系智能制造行業(yè)、企業(yè)，探索校企共建“產(chǎn)教合作”專業(yè)建設指導委員會作為管理學生的教學管理機構(gòu)。建立“工業(yè)機器人技術專業(yè)建設指導委員會”管理制度和運行機制，完善“工業(yè)機器人技術專業(yè)建設指導委員會”的職能職責，企業(yè)、行業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，學生分期去企業(yè)實訓，掌握所需專業(yè)技能，盡早熟悉、了解企業(yè)文化制度，樹立職業(yè)意識，引進企業(yè)文化使企業(yè)管理成為班級管理模式。

（3）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。①與智能制造相關企業(yè)共同制定學徒計劃。與智能制造相關企業(yè)共同制定學徒實習內(nèi)容，共同商討學徒過程、考核方式，學生頂崗實習，在崗檢驗學生在校學習的相關理論知識和技能，學校專業(yè)教師參與，最終將學徒出現(xiàn)的問題反饋給學校。②教師輪崗下企業(yè)參與生產(chǎn)實踐。通過下企業(yè)鍛煉把原來的“雙證”改為“雙能”;成為符合職業(yè)教育需求的真正“雙師”素質(zhì)教師;學校和企業(yè)組成了共同育人的主體，最終實現(xiàn)雙贏的戰(zhàn)略構(gòu)想。③做好教師、學生和工人角色相互的轉(zhuǎn)變。探索創(chuàng)建“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。真正體現(xiàn)教學過程的生產(chǎn)實踐性、開放性和職業(yè)性，有機結(jié)合了學生所學與市場所需，最終為中華民族偉大復興培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)高技能型人才。

3 ?專業(yè)課程體系的確定

緊密貼合社會對工業(yè)機器人技術技能人才的要求，改革創(chuàng)新工業(yè)機器人技術專業(yè)課程體系。

（1）校企合作，產(chǎn)教融合，由學校教師和企業(yè)、行業(yè)專家共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程，突出課程的實踐性、開放性和職業(yè)崗位的定向性，隨著企業(yè)要求和技術升級及時更新教學標準及教學內(nèi)容，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求。

（2）結(jié)合“職教20條”，由學校、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合建設實驗實訓基地，根據(jù)企業(yè)需求增設以項目為載體的企業(yè)案例課程和實踐教學環(huán)節(jié)，根據(jù)崗位能力分析結(jié)果，設置課程體系。

參考文獻

[1] 教育部，人力資源社會保障部，工業(yè)和信息化部.制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南[Z].2017-08-20.

[2] 王艷梅.高職院?！叭芜f進”人才培養(yǎng)模式下課程體系構(gòu)建研究[J].教育與職業(yè)，2012（36）：133-135.

[3] 姚鋼.智能制造背景下高職工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].科技視界，2016（25）：434.