李權(quán) 葉萍 潘俊宏

摘? 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對人才尤其是對專業(yè)技術(shù)人才的要求越來越高，對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，而當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)面臨的諸多困難，亟需找到突破口。高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。文章首先對高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的必然性進(jìn)行了闡述，然后分析了高職院校開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人可以促進(jìn)政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的“四力”提升，并就目前高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式現(xiàn)狀進(jìn)行剖析并總結(jié)出存在的幾個(gè)問題。最后在這些問題的基礎(chǔ)上，提出了政府積極介入，扮演好“牽線搭橋者”的角色、強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、雙管齊下，共擔(dān)育人職責(zé)、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，打下產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人基礎(chǔ)等幾點(diǎn)舉措。

關(guān)鍵詞：高職院校;產(chǎn)學(xué)研;協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G717? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1671-2064（2020）03-0000-00

0 引言

高職院校以往的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢需要，其人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人才的新要求。高職院校在人才培養(yǎng)模式方面必須做出創(chuàng)新，拓寬辦學(xué)思路，充分與市場交聯(lián)，深化校企合作。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是高職院校提高教育教學(xué)水平，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一條重要途徑，對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升有著非常重要的促進(jìn)作用。

1 高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的必然性

（1）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人已經(jīng)被證明是高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。從學(xué)術(shù)研究的角度來看，國內(nèi)外許多專家學(xué)者對高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式已達(dá)成共識(shí)，都認(rèn)為通過該途徑能夠有效的提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和競爭力。周建松教授指出高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)面向一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[1]。菲利克斯·勞耐爾教授指出通過產(chǎn)學(xué)研合作這一職教模式，最大化發(fā)揮各職能人的作用，是促使其實(shí)現(xiàn)持續(xù)現(xiàn)代化發(fā)展的重要原因[2]。從實(shí)踐的角度來看國內(nèi)外許多高職院校通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式取得了顯著的成績。如中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院的以“院園融合”為核心的“中山火炬模式”;德國不萊梅大學(xué)與德國大眾汽車公司合作，形成以工作過程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)分析法，并于21世紀(jì)初在德國職業(yè)教育中推廣，隨后被引進(jìn)到我國職業(yè)教育教學(xué)改革中。

（2）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是中國特色高職教育發(fā)展的必然之路。從政策層面來看，2010年至今，從國家到地方出臺(tái)了大量有關(guān)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的政策文件，這些政策的出臺(tái)一方面是對高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人提出了總體要求，另一方面也是為高職院校開展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)提供政策保障，是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然方向。從市場需求層面來看，各行各業(yè)對人才的需求不僅是宏觀上的數(shù)量提升，更是微觀上的質(zhì)量提升，高職院校必然要選擇與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)相匹配的人才培養(yǎng)模式，反之，則會(huì)被市場淘汰。從高職院校自身發(fā)展層面來看，高職院校作為高等職業(yè)教育的執(zhí)行主體，應(yīng)以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方向?yàn)楹綐?biāo)，以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式為航道，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，細(xì)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人各項(xiàng)工作，以產(chǎn)學(xué)研各方合力為動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效率的最大化，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的優(yōu)質(zhì)專門人才，不斷提升自身的教育教學(xué)和人才的競爭力。

2 高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的“四力”提升

（1）開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人有助于政府促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提升地方競爭力。政府通過其統(tǒng)籌規(guī)劃、布局安排、資源配置、協(xié)調(diào)引導(dǎo)等職能，鼓勵(lì)并刺激內(nèi)外地企業(yè)與高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、產(chǎn)業(yè)研究中心、產(chǎn)品研發(fā)中心、高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)移與孵化園等為高職院校與行業(yè)企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作搭建平臺(tái)。在合作過程中，校企通過產(chǎn)學(xué)研合作可以改革創(chuàng)新傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高技術(shù)水平和產(chǎn)品質(zhì)量，并且所研發(fā)出的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等可以很快的被應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)生活中，間接促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，對于政府而言，引導(dǎo)和支持高職院校開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，可以有效帶動(dòng)地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提升地方經(jīng)濟(jì)的整體水平，從而達(dá)到政府追求績效的最終目的。

（2）開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人有助于企業(yè)得到高質(zhì)量人才和高水平技術(shù)支持，提升企業(yè)持續(xù)競爭力。一是企業(yè)可以為高職院校學(xué)生提供實(shí)踐崗位，指導(dǎo)學(xué)生開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生盡快盡好的獲得崗位實(shí)踐技能，縮短學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)時(shí)間;二是企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師及科研人員各自發(fā)揮優(yōu)勢，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)培養(yǎng)出定制版人才，可以有效降低企業(yè)的人才成本，極大提高人才的使用率;三是高職院校擁有大量的科研成果，而企業(yè)則可以提供實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化的先進(jìn)試驗(yàn)平臺(tái)，同時(shí)企業(yè)技術(shù)人員也可以與高職院校科研人員合作共同研發(fā)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品，這樣一來可以有效提升企業(yè)的市場競爭力，產(chǎn)出巨大的經(jīng)濟(jì)效益。因此，企業(yè)與高職院校產(chǎn)學(xué)研深度合作，不僅可以為企業(yè)帶來大量的智力支撐和經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)還可以為企業(yè)培養(yǎng)出更多更優(yōu)質(zhì)的儲(chǔ)備技術(shù)人才。

（3） 開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人有助于高職院校提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職院校核心競爭力。通過開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，高職院校具備了“三有”即有平臺(tái)、有條件、有資源。高職院校利用自身的優(yōu)勢和條件，與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研各項(xiàng)合作，從企業(yè)獲得優(yōu)勢資源，不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)、增強(qiáng)科研能力、提升教育教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，高職院校師生可以深入到實(shí)際生產(chǎn)一線，學(xué)習(xí)相關(guān)最前沿的技術(shù)、工藝，及時(shí)幫助調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)體系。另外，企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)過程中所遇到的技術(shù)問題和難題也可以成為高職院校的科研課題，既可以拓寬高職院校的科研領(lǐng)域，也可以幫助解決企業(yè)的實(shí)際問題。當(dāng)然，在產(chǎn)學(xué)研合作中，校企雙方還可以根據(jù)各自的實(shí)際情況，分類、分層共同制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)內(nèi)容，共同參與到人才培養(yǎng)的全過程，使得培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的需求。

（4）開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人有助于提高高職院校學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人最大的受益者無疑是學(xué)生，學(xué)生在“多機(jī)會(huì)、好條件、優(yōu)資源”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過自身努力，可以極大的提升自身的綜合素質(zhì)，為將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，通過產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際，選擇就讀感興趣的專業(yè)，進(jìn)而初步規(guī)劃自己的職業(yè)方向;其次，學(xué)生可以通過參與一線實(shí)際生產(chǎn)，獲得崗位實(shí)踐技能，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有效結(jié)合，進(jìn)而明確自己未來的職業(yè)崗位;再者，通過在校的理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)的實(shí)踐技能的積累，學(xué)生可以利用自身所學(xué)，勝任實(shí)際生產(chǎn)崗位，既解決了學(xué)生的就業(yè)問題，同時(shí)也幫助學(xué)生獲得更多、更優(yōu)的就業(yè)機(jī)會(huì)，有效提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

3 高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人亟須解決的幾個(gè)問題

（1）政府協(xié)調(diào)和引導(dǎo)力度不夠，存在角色失位。政府作為高職院校的主要辦學(xué)主體理應(yīng)對高職院校的建設(shè)和發(fā)展予以支持。近幾年，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，從國家到地方各級政府為高職院校的發(fā)展先后出臺(tái)如國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案等促進(jìn)性政策，同時(shí)也給予充分的經(jīng)費(fèi)保障。但高職院校的發(fā)展并不是僅僅依靠政策和經(jīng)費(fèi)，還需要政府在高職院校建設(shè)發(fā)展全過程中尤其是在引導(dǎo)和協(xié)調(diào)方面多做工作。政府作為校企雙方產(chǎn)學(xué)研合作中的紐帶，其協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用發(fā)揮還不明顯，同時(shí)相關(guān)促進(jìn)校企合作的法律法規(guī)還不完善，間接導(dǎo)致校企在開展產(chǎn)學(xué)研合作過程中受阻，許多深入合作無法得到實(shí)質(zhì)性的開展[3]。

（2）校企產(chǎn)學(xué)研合作形式單一，存在有形無實(shí)。當(dāng)前，由于高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢和要求，很多高職院校都開展了校企合作，但很多合作只是停留在表面，層次淺且機(jī)制構(gòu)建簡單，合作形式單一，并未深入，人才培養(yǎng)模式還未得到真正意義上的改革和創(chuàng)新。如很多高職院校產(chǎn)學(xué)研合作停留在工學(xué)交替、半工半讀、校外頂崗跟崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、“2+1”“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式等淺層次合作。同時(shí)，在產(chǎn)學(xué)研合作中企業(yè)的前沿理論、先進(jìn)技術(shù)和工藝并未真正進(jìn)入學(xué)生課堂，學(xué)生的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)并沒有得到提升，故而人才培養(yǎng)的質(zhì)量也就得不到提高。另外，高職院校由于主客觀因素的影響，存在辦學(xué)條件差、產(chǎn)學(xué)研經(jīng)費(fèi)投入少、師資隊(duì)伍水平不高等諸多問題，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、理論與實(shí)踐教學(xué)等方面未能達(dá)到企業(yè)對高質(zhì)量人才的培養(yǎng)要求。

（3）企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作熱情不高，深度合作不夠。大多數(shù)企業(yè)所追求的是利益的最大化。企業(yè)參與校企產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人的目的無非就是通過合作幫助企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)利益上的提高和大量的優(yōu)質(zhì)人才資源。極少部分參與合作的企業(yè)是抱著“賭”的心態(tài)，而絕大多數(shù)的企業(yè)并不會(huì)選擇與高職院校開展產(chǎn)學(xué)研深入合作，他們更多的是通過“校園招聘”、“社會(huì)招聘”等方式獲得人才，并且通過大量的實(shí)踐證明，從高職院校招聘的人才并不能完全滿足企業(yè)崗位對人才的要求，再加上企業(yè)在校企合作產(chǎn)學(xué)研上投入的經(jīng)費(fèi)有限，更加讓企業(yè)失去參與高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的興趣和動(dòng)力，這也就造成了校企合作產(chǎn)學(xué)研僅僅停留在一致協(xié)議或合同上。

4 高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的幾點(diǎn)舉措

（1）政府積極介入，扮演好“牽線搭橋者”的角色。在產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人過程中，政府要積極參與校企產(chǎn)學(xué)研合作全過程，對產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人的過程要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾砼c監(jiān)督，對于可以開展的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目要做好引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，在支持生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作科技研發(fā)、鼓勵(lì)激勵(lì)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作等相關(guān)方面通綠燈并制定優(yōu)惠政策。如校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，政府可以通過免息貸款等措施予以支持，對校企產(chǎn)學(xué)研合作科研成果轉(zhuǎn)化成功的，政府可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)基金，對積極參與校企合作產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的企業(yè)給予稅收減免等激勵(lì)手段。另外，政府要明確高職院校是推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才輸出主要?jiǎng)恿χ?，要把高職院校的建設(shè)發(fā)展列入政府日常工作中，要通過政府手段積極為高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人“拉贊助、牽好線、搭好臺(tái)”。

（2）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校要充分把握住合作益處，堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才。首先要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)機(jī)制，聯(lián)系市場實(shí)際，邀請行業(yè)、企業(yè)、科研院所等機(jī)構(gòu)參與人才培養(yǎng)方案的制定，建立“產(chǎn)業(yè)型”育人體系;其次要加大對師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，提升師資隊(duì)伍的整體水平，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。高職院?？梢酝ㄟ^制定相關(guān)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師參與各級各類的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與科研攻關(guān)，不斷提升教師的教育教學(xué)水平和科研能力;再者要優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，努力建設(shè)一批特色專業(yè)。高職院校要主動(dòng)對接市場，對現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化，分類分級篩選出優(yōu)勢專業(yè)，通過與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以特色專業(yè)為依托培養(yǎng)就業(yè)匹配度高的應(yīng)用型人才[4]。

（3）雙管齊下，共擔(dān)育人職責(zé)。一是在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人過程中，校企雙方要打破各自為政的局面，共同參與人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，校企雙方共同組建校企合作工作領(lǐng)導(dǎo)小組，共同制定校企合作具體項(xiàng)目和內(nèi)容，并且明確校企雙方在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人過程中的職責(zé)。二是高職院校要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，首先要充分分析國家政策導(dǎo)向，充分調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，充分了解市場需求，掌握畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)向，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制;其次要明確產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)的人才需求，要針對企業(yè)崗位和技能要求及時(shí)制定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、建設(shè)教師隊(duì)伍、建立配套的理論與實(shí)踐教學(xué)體系等;再者高職院校要急企業(yè)之所需，積極為企業(yè)提供技術(shù)、科研、員工等培訓(xùn)服務(wù)。三是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人過程中要重視企業(yè)育人的主體作用。首先政府要主動(dòng)承認(rèn)企業(yè)育人的主體作用，要積極為校企合作提供政策和資金等方面的支持，盡快建立和完善相關(guān)法律法規(guī)，確保校企“雙主體”協(xié)同育人工作順利開展;其次高職院校要加強(qiáng)“雙主體”協(xié)同育人的宣傳工作，促使企業(yè)認(rèn)知自身在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人過程中的重要地位和作用;另外企業(yè)要將行業(yè)企業(yè)的發(fā)展前沿融入?yún)f(xié)同育人的過程中，為高職院校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

（4）加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，打下產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人基礎(chǔ)。內(nèi)涵建設(shè)是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在人才培養(yǎng)過程中，高職院校必須要重視內(nèi)涵建設(shè)，以內(nèi)涵建設(shè)為抓手，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。一是要著力開展課程體系改革和創(chuàng)新，建立現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)交替運(yùn)行機(jī)制，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。高職院校在建設(shè)課程體系時(shí)，一定要符合產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人培養(yǎng)目標(biāo)的，滿足學(xué)生就業(yè)所需技能，與企業(yè)共同開設(shè)公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、實(shí)踐技能、公共選修、拓展訓(xùn)練等課程;二是要依托優(yōu)勢或特色專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)。高職院校要充分利用特色專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，整合資源組建專業(yè)群，以特色專業(yè)帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。三是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校要以校企產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人為契機(jī)，通過制定相關(guān)激勵(lì)政策，加大對教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，同時(shí)還可以與企業(yè)開展人事交流互聘、交互科研等活動(dòng)。四是要鼓勵(lì)高職院校師生參加國際、國家、省市各級各類競賽，拓寬師生視野，提高教師教育教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到以賽促建、以賽促學(xué)的目的。

5 結(jié)語

高職院校走產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人之路是高職院校謀求發(fā)展的必然選擇。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人過程中，通過充分發(fā)揮好政府的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，突顯校企“雙主體”，共擔(dān)育人職責(zé)，深入開展各項(xiàng)校企合作，不斷加大高職院校的內(nèi)涵建設(shè)等方面的舉措，必將對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平提升有著重要的促進(jìn)作用[5]。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2020-01-06

*基金項(xiàng)目：本文系2019年度南充市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目，（項(xiàng)目名稱：高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式探索;項(xiàng)目編號(hào)：NC2019B159）。

作者簡介：李權(quán)（1985—），男，江蘇鹽城人，碩士，講師，研究方向：高等職業(yè)教育。