郝麗洪

【摘 要】學(xué)前兒童具有藝術(shù)表現(xiàn)的欲望，喜歡唱歌、簡單的律動舞蹈，喜歡敲打各種物體、擺弄樂器，并具有一定的節(jié)奏感等，在心理上突出的特點是活潑好動、好奇心強、模仿性強及渴望交朋友等。故針對兒童這些特點，父母應(yīng)給予正確引導(dǎo)，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為兒童樹立良好的榜樣，使兒童在模仿和正確的引導(dǎo)中學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;心理特點;奧爾夫音樂教育

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）16-0049-02

奧爾夫音樂教育所追求的不是音樂本身，而是借音樂去尋找人類已遺失或?qū)⒁獑适У谋拘?，奧爾夫說：“我們不可能人人都成為音樂家，但我們可以人人都成為音樂欣賞家。”

一、結(jié)合學(xué)前兒童心理特點有針對性地培養(yǎng)音樂方面的能力

（一）聽辨能力的培養(yǎng)

聽覺是音樂藝術(shù)的一個重要組成部分，主要任務(wù)是幫助兒童體驗音響的表現(xiàn)力，也是對兒童進(jìn)行審美教育的途徑，從而培養(yǎng)其美感。不僅如此，通過探索音樂，培養(yǎng)兒童對音樂的感受力、洞察力、反應(yīng)能力。

在奧爾夫音樂教學(xué)中，聽力的訓(xùn)練主要從三個方面進(jìn)行。第一，從兒童熟悉的聲音、環(huán)境、事物、物品等入手;第二，單個聲音與音樂聲響在物理屬性上具有共性，如音長、音色、音高、音量等;第三，音樂的聲源不能局限在一個方面，或一種樂器上，在聲源上要有所拓展。根據(jù)這三個特征，家長首先要根據(jù)兒童熟悉的自然界、生活中的聲響對其進(jìn)行訓(xùn)練，對聲音的觀察、體驗、分析、判斷，以及讓兒童嘗試用嗓音、打擊樂器來模仿等。例如，父母引導(dǎo)孩子聽辨不同物體的音色和聲音的強弱，說出音色是清脆的還是沉悶的，聲音是強還是弱，并結(jié)合打擊樂器進(jìn)行比較，指出物體發(fā)出的聲音更接近哪種打擊樂器發(fā)出的聲音。也可以錄制生活中熟悉的不同物體發(fā)出的聲音讓孩子進(jìn)行聽辨，說出是什么物體所發(fā)出的，讓兒童進(jìn)行判斷、模仿。

（二）律動的體驗

所謂律動是在音樂的伴奏下，身體做出動作，以此來訓(xùn)練兒童對音樂的節(jié)奏感。律動可分為節(jié)奏律動和身體律動，節(jié)奏律動一般以聲勢（拍手、跺腳、拍肩、拍腿等）來表現(xiàn)，而體態(tài)律動一般是以舞蹈動作來表現(xiàn)。律動的價值主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是可以讓兒童的身體、精神與音樂融為一體;二是通過律動欣賞、感知、體驗音樂的美，讓兒童的肢體和大腦思維得到充分釋放，從而提高兒童的創(chuàng)作能力;三是可以多人參與，通過合作的方式學(xué)習(xí)其他的藝術(shù)形式，如表現(xiàn)樂句長短、樂段、曲式結(jié)構(gòu)等，將視覺、動覺、聽覺融為一體。

1.節(jié)奏律動。根據(jù)五歲左右兒童有渴望結(jié)交新朋友的特點，家長有意識地引導(dǎo)其利用音樂游戲的方式來認(rèn)識、接納新朋友。例如，讓孩子們圍成圓圈，邊踩著節(jié)奏邊演唱歌曲《假如幸福你就拍拍手》，在唱到空拍處讓孩子們拍手，同時原地踏步走。也可以啟發(fā)孩子用拍肩、跺腳等動作來代替拍手的動作，發(fā)散孩子的思維能力。還可以用兩兩合作的方式，讓孩子們拍相鄰小朋友的手、肩等，增強孩子們的合作能力。學(xué)前兒童通過音樂游戲，不僅感受體驗音樂、鍛煉節(jié)奏感、發(fā)展創(chuàng)作力，同時學(xué)會接納新同伴、學(xué)會交朋友的方式、學(xué)會遵守游戲規(guī)則等，從而提高孩子們的社會性發(fā)展。

2.身體律動。在家庭中，父母要有意識、正確引導(dǎo)孩子，經(jīng)常帶孩子參加音樂會，或者舉辦家庭音樂會，給孩子播放一些不同風(fēng)格、不同地域、不同民族的樂曲，讓其感受體驗不同風(fēng)格音樂的旋律美、節(jié)奏美等。例如在欣賞舒曼的《夢幻曲》時，家長可以帶領(lǐng)孩子揮動紗巾，表現(xiàn)旋律中音樂高低的起伏，感受音樂旋律的美。在兒童通過律動感受音樂的時候，不需要很多的言語，只需要聆聽，從而培養(yǎng)兒童對音樂的敏感性，以及審美能力、欣賞能力。

（三）善于利用生活中的節(jié)奏

學(xué)前兒童已經(jīng)具備了一定的節(jié)奏感，父母會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子聽到節(jié)奏快的音樂時，動作節(jié)奏也會加快，當(dāng)聽到舒緩的音樂時，孩子的動作也會變得慢而舒緩。先來了解下節(jié)奏在音樂教育中的作用。第一，培養(yǎng)敏銳的音樂感知能力;第二，增強記憶力;第三，提高視唱（奏）讀譜能力;第四，發(fā)展音樂感——更加精致與豐富的感覺與表現(xiàn)能力;第五，發(fā)展音樂表演技能的基礎(chǔ)。奧爾夫音樂教育在節(jié)奏的訓(xùn)練方面更具有特點，在奧爾夫音樂教育體系中出現(xiàn)了“節(jié)奏基石”這個詞，主要是指，由語言中最短小的，具有一定音樂意味的字、詞拼成的最小節(jié)奏單元來進(jìn)行教育，例如，父母和孩子三個人玩“說電器名字”的游戲，要求按兩拍子說，內(nèi)容必須是電器，每次說兩遍，時間約五分鐘。

孩子在三歲左右只能做到手口一致，父母要引導(dǎo)孩子打出正確的節(jié)奏，到了四歲半以后，孩子可以直接用手打出拍子，在玩的過程中父母要根據(jù)孩子的接受能力來把握難易程度。父母要遵循兒童的成長規(guī)律，運用生活中熟悉的元素和實例引入音樂的學(xué)習(xí)。

1.感知穩(wěn)定節(jié)拍和不同節(jié)奏的體驗。學(xué)前兒童正處于語言的敏感時期，通過念讀本土童謠、兒歌來訓(xùn)練節(jié)奏。童謠和兒歌句式短小、節(jié)奏鮮明，富有韻律感，既是幼兒的精神食糧，又能培養(yǎng)提高幼兒的節(jié)奏感。

體驗、感知穩(wěn)定的節(jié)拍是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的基礎(chǔ)，生活中可以通過律動和打擊樂器來感知穩(wěn)定的節(jié)拍，在幼兒感知穩(wěn)定節(jié)拍的同時，再通過有節(jié)奏的念讀來體會每一首童謠和兒歌不同的節(jié)奏。例如兒歌《五只小鴨》，以節(jié)奏的形式展現(xiàn)如下。

練習(xí)時，孩子一邊有節(jié)奏地念讀，一邊做手指律動，而家長打出穩(wěn)定的節(jié)拍來配合孩子，家長需要注意節(jié)拍的穩(wěn)定性和連續(xù)性，即使念讀停止了，節(jié)拍也不要停止，持續(xù)穩(wěn)定的節(jié)拍可以有效幫助孩子加強節(jié)拍穩(wěn)定的體驗、認(rèn)知，在穩(wěn)定的節(jié)拍中正確感受二拍子及四分音符、八分音符、十六分音符的節(jié)奏。同時體現(xiàn)出綜合性教育，如通過手指律動，認(rèn)識到數(shù)字5;通過有節(jié)奏地念讀歌詞，既發(fā)展了孩子的語言，又鍛煉了其節(jié)奏感以及體驗歌曲的韻律、穩(wěn)定的節(jié)拍，并且教育孩子要提高安全意識。

2.感知節(jié)拍重音。生活中我們還可以逐漸引導(dǎo)孩子感知不同節(jié)拍的強弱變化以及對強拍音的識別，從而進(jìn)一步幫助他們感知、了解不同節(jié)拍的強弱變化規(guī)律及特征。練習(xí)時，可以為兒歌的念讀節(jié)奏配上表示強拍弱拍的身體動作，以這種趣味性的方式來吸引他們的注意力，如強拍拍手、跺腳，弱拍拍肩、拍腿，或者兒童和家長選擇能敲出強音（鼓）和弱音（沙蛋）的打擊樂器（打擊樂器可以引導(dǎo)孩子自制），分別敲擊強拍和弱拍。三拍子的童謠《騎小馬》如下。

練習(xí)時家長帶領(lǐng)孩子按照三拍子的強弱弱規(guī)律念讀童謠，并做騎小馬奔跑的動作進(jìn)行律動，重音放在開始部分，充分讓孩子感知體驗三拍子的強弱規(guī)律變化，長期練習(xí)可使孩子由感知到內(nèi)化，再到最終掌握。

二、結(jié)語

總之，在兒童的黃金年齡進(jìn)行啟蒙音樂教育，是家庭教育和學(xué)校教育的重要責(zé)任，對學(xué)前兒童進(jìn)行音樂教育，會起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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