王橋 宋波 季佳 李佐強(qiáng) 張則明 嚴(yán)博

摘 ? 要：探究通過微信平臺，行病例教學(xué)法與微格混合教學(xué)法提升口腔學(xué)生診治能力以及教學(xué)效果。研究對象選取2016級164名口腔本科學(xué)生，隨機(jī)分為兩組，研究組和常規(guī)組各82人，在口腔教學(xué)中研究組采用微信平臺結(jié)合病例教學(xué)法和微格教學(xué)法，常規(guī)組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。口腔粘膜病學(xué)理論講授共40學(xué)時(shí)。在教學(xué)中，研究組通過微信平臺行病例教學(xué)法、微格混合教學(xué)，常規(guī)組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。課程結(jié)束后，比較兩組學(xué)生實(shí)踐考試總成績。研究組本科學(xué)生實(shí)踐考試總成績（83.09±7.69）相較于常規(guī)組（66.25±8.07）明顯較優(yōu)秀，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在微信平臺上，行病例教學(xué)法與微格混合教學(xué)法能達(dá)到良好的教學(xué)效果，有利于提升口腔學(xué)生的診治能力，值得推廣與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微信平臺 ?病例教學(xué)法 ?微格教學(xué)法 ?口腔本科生

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（b）-0236-02

口腔醫(yī)學(xué)在臨床學(xué)科中有著較強(qiáng)的實(shí)踐能力、深奧的專業(yè)知識以及與臨床緊密相關(guān)聯(lián)的特性。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)不僅要求學(xué)生具有牢固的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐操作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授過程較為單一，大多數(shù)集中在某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行探究，雖然能完成教師預(yù)想的目標(biāo)，但學(xué)生對知識的掌握度達(dá)不到預(yù)期，教師沒有達(dá)成較好的教學(xué)效果，學(xué)生也產(chǎn)生抵抗心理，學(xué)生減少對學(xué)習(xí)的興趣[1]。病例教學(xué)法與微格混合教學(xué)法突破了原有的理論基礎(chǔ)與單一的實(shí)驗(yàn)課程，此教學(xué)方法縮短教師與學(xué)生的距離，經(jīng)過病例思索、解析以及交流等方式，使學(xué)生學(xué)會判斷、分析、歸納以及總結(jié)病情[2]。此次研究，主要探究在口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，施行病例教學(xué)法與微格教學(xué)法對提升口腔本科學(xué)生診治能力，并獲得良好的教學(xué)效果，總結(jié)如下。

1 ?資料與方法

1.1 一般資料

研究組選用2016級82名口腔本科學(xué)生，常規(guī)組選用2016級82名口腔本科學(xué)生，其中，研究組本科學(xué)生年齡為19～26歲，平均年齡為（21.12±1.64）歲，常規(guī)組本科學(xué)生年齡為18～25歲，平均年齡為（21.08±1.59）歲，將兩組本科學(xué)生的基線資料進(jìn)行對比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

常規(guī)組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，將學(xué)生口腔粘膜課的成績進(jìn)行總結(jié)與分析。研究組通過微信平臺，施行病例教學(xué)法與微格混合教學(xué)，具體步驟如下。

（1）課前準(zhǔn)備情況：通過微信平臺，將選用的病例案件經(jīng)圖片、文字、語音、視頻等形式傳給學(xué)生建立的微信群，對臨床表現(xiàn)、診斷、檢查、治療以及預(yù)后等問題進(jìn)行探討，指引學(xué)生查找文獻(xiàn)以及有關(guān)資料，使學(xué)生了解本學(xué)科探究的方法。（2）將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，用上課后前十分鐘進(jìn)行交流，要求每一位學(xué)生在交流中都要發(fā)言，鼓勵(lì)不擅長發(fā)言的學(xué)生主動發(fā)言，每位學(xué)生依照自己的診查與治療計(jì)劃進(jìn)行講解，組長用手機(jī)將學(xué)生講解與操作進(jìn)行全程有聲錄像，組內(nèi)其他學(xué)生按照上課前發(fā)放的人物紙條關(guān)注該學(xué)生講解的細(xì)節(jié)問題，例如：無菌意識、操作技術(shù)、熟練度等，任務(wù)紙條互相輪換。

（3）交流結(jié)束后，教師要求每組組長使用多媒體將每組準(zhǔn)備的資料整理、總結(jié)與匯報(bào)。（4）教師專門對學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行歸納與完善，將書本的重點(diǎn)內(nèi)容教授一遍，糾正學(xué)生不太了解的定義與錯(cuò)誤觀念，使學(xué)生牢固本學(xué)科知識。同時(shí)，將學(xué)生在交流中的綜合表現(xiàn)與個(gè)人成績相結(jié)合。

1.3 觀察指標(biāo)

課程結(jié)束后，對研究組與常規(guī)組本科學(xué)生口腔診治能力進(jìn)行考核，都選用相同的監(jiān)考老師以及考試試卷，試卷內(nèi)容主要包含實(shí)踐理論知識與實(shí)踐操作兩部分，總成績?yōu)?00分，60分為及格。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

研究選用SPSS22.0軟件，對研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料的表示方式為均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，即（x±s），檢驗(yàn)方式為t檢驗(yàn)，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

2.1 對比兩組本科學(xué)生實(shí)踐考試成績

研究組與常規(guī)組學(xué)生理論成績依次為（40.02±5.96）分、（33.28±7.54）分;研究組與常規(guī)組學(xué)生實(shí)踐操作成績依次為（43.07±5.43）分、（32.97±7.16）分;研究組本科學(xué)生總成績?yōu)椋?3.09±7.69）分，常規(guī)組本科學(xué)生總成績?yōu)椋?6.25±8.07）分，研究組本科學(xué)生實(shí)踐考試總成績相較于常規(guī)組明顯較優(yōu)秀，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），附表1。

3 ?討論

課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的重要渠道，口腔醫(yī)學(xué)這門學(xué)科對口腔專業(yè)的學(xué)生相當(dāng)重要。但是學(xué)生忽略了對此課程的學(xué)習(xí)與關(guān)注程度，在學(xué)習(xí)中缺少熱情與積極性，導(dǎo)致學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識掌握度較差，實(shí)踐操作能力也較差[3]。病例教學(xué)法與微格混合教學(xué)法能夠豐富教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果顯著，此方法能活躍每個(gè)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及積極性，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使不同思維的學(xué)生均能得到充分的展示[4]。

在此次研究中，研究組本科學(xué)生實(shí)踐考試總成績相較于常規(guī)組明顯較優(yōu)秀，則說明此教學(xué)方法能指引學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識分析病例，使學(xué)生從原先被動變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在微信平臺上，行病例教學(xué)法與微格混合教學(xué)法不僅能達(dá)到良好的教學(xué)效果，還有利于提升口腔學(xué)生的診治能力，值得推廣與應(yīng)用。但該教學(xué)方法在應(yīng)用的過程中會因網(wǎng)絡(luò)限制問題引發(fā)不便捷，因此，在今后的教學(xué)活動中需要不斷地完善，使教學(xué)活動順利進(jìn)行，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 郭輝，楊春娟，關(guān)靜等.微格教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生外科實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2019，11（3）：93-94.

[4] 姚忠義.案例教學(xué)法在兒科麻醉臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（21）：108-109.