劉洋 應(yīng)小芳 鄧雅瓊 王穎 魏韶鋒

摘 ? 要：傳統(tǒng)的藥劑學(xué)教學(xué)多以講授式為主，學(xué)生多為記憶為主，忽略了學(xué)生對于藥劑學(xué)解決實際生產(chǎn)問題能力的培養(yǎng)。本文提出利用雙師型教師的實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，利用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式對藥劑學(xué)進行教學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生藥劑學(xué)專業(yè)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，達到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：為題為導(dǎo)向 ?雙師型 ?教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（b）-0217-02

藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，也是最主要的專業(yè)課之一。藥劑學(xué)主要研究將原料藥制備成不同藥物制劑的一門學(xué)科[1]，涉及到藥物劑型的理論知識、處方篩選、制備工藝、質(zhì)量控制與評價以及臨床應(yīng)用的一門實踐性很強的學(xué)科[2]。藥劑學(xué)涉及的學(xué)科較多，例如涉及到藥理學(xué)、藥物化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、物理學(xué)、高分子材料學(xué)等，切劑型種類較多，理論知識抽象等問題。傳統(tǒng)的藥劑學(xué)教學(xué)多以講授式為主，學(xué)生多為記憶為主，忽略了學(xué)生對于藥劑學(xué)實際生產(chǎn)中的問題解決能力的培養(yǎng)[3]，不利于學(xué)生藥劑學(xué)專業(yè)思維模式的培養(yǎng)，不利于應(yīng)用技術(shù)型藥學(xué)人才的培養(yǎng)。

雙師型教師是具有教師資格證以及行業(yè)資質(zhì)的教師，具備運用合理的教學(xué)方法進行教學(xué)的能力，同時具有行業(yè)相關(guān)企業(yè)的實踐經(jīng)驗[4]。能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際生產(chǎn)問題的能力，并具有對行業(yè)新技術(shù)、新知識快速學(xué)習(xí)融合的能力，具有相關(guān)課程課件開發(fā)的能力等。因此如何利用好雙師型教師教學(xué)的優(yōu)勢，是目前急需討論的課題，本文從課程教學(xué)模式出發(fā)，探討雙師型教師采用問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生藥劑學(xué)專業(yè)思維能力，以期為雙師型教師教學(xué)模式提供新的思路。

1 ?藥劑學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1 內(nèi)容更新慢，方法單一

藥劑學(xué)課程內(nèi)容隨著教材的更新而更新，但絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容仍以基礎(chǔ)知識與技術(shù)為主體，而這些基礎(chǔ)技術(shù)現(xiàn)在真正使用的不多，而較為先進的技術(shù)所涉及的知識點多為略講，且本科生又難以短時間內(nèi)接受，這不符合應(yīng)用技術(shù)型本科生的發(fā)展要求。藥劑學(xué)實驗課多以驗證性實驗為主，這些實驗有著詳細(xì)的實驗步驟，學(xué)生只要按照實驗大綱的步驟進行操作即可得到爭取的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地應(yīng)付實驗，學(xué)習(xí)積極性不高。此外目前藥劑學(xué)教學(xué)仍以傳授式教學(xué)為主[5]，雖然采取了案例教學(xué)法、課題式教學(xué)法等新的教學(xué)手段，但主體形式依然延續(xù)以前填鴨式的教學(xué)方式，依然脫不了以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)問題中去，達不到藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.2 考核方式達到體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型考核目標(biāo)

目前應(yīng)用技術(shù)型高校藥劑學(xué)考試仍然采用期末考試成績+平時表現(xiàn)成績的考核方式。期末考試多采用閉卷考試，雖然能夠?qū)W(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況進行較高的評定，但是很難考核學(xué)生利用專業(yè)知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)不出應(yīng)用型。平時成績包括了平時變現(xiàn)情況、實驗成績等，但一般比例都不高，且缺乏統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維能力的目的。因此目前考核方式起不到好的引導(dǎo)作用，不能滿足藥學(xué)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需求。

2 ?以問題為導(dǎo)向的雙師型教師教學(xué)模式的應(yīng)用

以為問題為導(dǎo)向教學(xué)法，旨在利用雙師型教師的優(yōu)勢，提出生產(chǎn)等企業(yè)一線中的實際問題，將能夠?qū)W(xué)生置身于企業(yè)實際的問題情境之中，引領(lǐng)學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)，查閱文獻等進行分析問題解答問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生專業(yè)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識解決問題的能力。

2.1 提出問題

雙師型教師利用自己行業(yè)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，提出符合本科生解答的問題，例如：以丹參滴丸為例，探討滴丸的特點以及制備。

2.2 分析問題

學(xué)生在課下通過自主學(xué)習(xí)，文獻查閱對問題進行梳理分析。

2.3 解決問題

學(xué)生根據(jù)查閱資料的內(nèi)容對問題進行解答并形成思維導(dǎo)圖或PPT，在課堂上進行匯報講解。

2.4 教師點評講解

教師對學(xué)生講解的內(nèi)容進行點評，并根據(jù)學(xué)生利用專業(yè)知識能力進行打分，作為平時分最重要環(huán)節(jié)，對于講解錯誤的地方進行糾正，對于講解不完全的地方進行補充。

3 ?結(jié)語

雙師型教師利用自身實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，能夠?qū)嵺`內(nèi)容和問題導(dǎo)向教學(xué)模式有機結(jié)合起來，在充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生獲取新能力，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識總結(jié)運用的能力，在此同時，通過對學(xué)生思維導(dǎo)圖/PPT的匯報內(nèi)容打分，作為平時成績，也體現(xiàn)了應(yīng)用技術(shù)型特點，達到對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1] 方亮.藥劑學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

[2] 魏韶鋒，巫亭，鄭琴， 等.中藥藥劑學(xué)雙語教學(xué)的應(yīng)用探討[J].江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2019，31（3）：95-98.

[3] 魏韶鋒，劉亞麗，鄭琴，等.PBL思維導(dǎo)圖法在中藥藥劑學(xué)教學(xué)實踐中的探索[J].時珍國醫(yī)國藥，2019，30（3）：681-684.

[4] 劉亞麗，應(yīng)小芳，蘇丹，等.轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”隊伍建設(shè)研究[J].課程教育研究，2015（36）：56.

[5] 王英姿，杜守穎，吳清，等.參與式教學(xué)法在中藥藥劑學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].時珍國醫(yī)國藥，2019，30（4）：958-959.