尹莎莎 王鵬

摘 要：目前，推動高等教育內(nèi)涵發(fā)展，提升本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)業(yè)管理已成為共識。讓學(xué)生聚焦學(xué)業(yè)，需要充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的作用，而明確自身定位是輔導(dǎo)員保證工作質(zhì)量的關(guān)鍵。在提升本科教育教學(xué)質(zhì)量的背景下，輔導(dǎo)員的定位應(yīng)更加精準(zhǔn)，積極發(fā)揮其在職業(yè)生涯教育、輔助課堂管理、開展第二課堂、營造學(xué)習(xí)風(fēng)氣、強(qiáng)化學(xué)業(yè)管理等方面的作用。

關(guān)鍵詞：本科教育教學(xué);輔導(dǎo)員;定位

2018年5月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出，辦好中國特色大學(xué)，要堅持辦學(xué)正確政治方向、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍、形成高水平人才培養(yǎng)體系等三項基礎(chǔ)性工作。當(dāng)前，全國高校都在認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實立德樹人的根本任務(wù)，提升本科教育教學(xué)質(zhì)量。2019年，教育部出臺了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）和《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號）。這兩個文件都強(qiáng)調(diào)，要堅持立德樹人的根本任務(wù)，必須深化本科教育教學(xué)改革，讓學(xué)生忙起來，讓管理嚴(yán)起來。

一、輔導(dǎo)員參與本科教育教學(xué)的必要性

目前，部分高校存在對本科教學(xué)重視程度不夠，更愿通過學(xué)科建設(shè)、科研項目等途徑提升學(xué)校知名度等現(xiàn)象;部分教師存在重科研輕教學(xué)，更愿通過論文和項目獲取快速進(jìn)步的渠道，教學(xué)精力投入不足等現(xiàn)象;部分學(xué)生存在不認(rèn)真讀書、應(yīng)付上課、逃課替課等現(xiàn)象。部分高校對本科教育教學(xué)的重視程度不足導(dǎo)致管理不嚴(yán)格，教師缺乏對教學(xué)工作的熱情導(dǎo)致課堂吸引力不足。

讓學(xué)生忙起來，真正求真學(xué)問、練真本領(lǐng)，除了學(xué)校要加強(qiáng)管理和教師要發(fā)揮作用，還必須重視輔導(dǎo)員的作用。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。因此，在提升高校內(nèi)涵建設(shè)、強(qiáng)化本科教育教學(xué)的大背景下，嚴(yán)格大學(xué)生學(xué)業(yè)管理，讓大學(xué)生聚焦學(xué)業(yè)，需要明確輔導(dǎo)員的定位，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用。

二、本科教育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高校的核心職能是人才培養(yǎng)，大學(xué)階段的本科教育教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，正所謂“本科不牢，地動山搖”。大學(xué)時期是大學(xué)生樹立人生理想、價值觀念的關(guān)鍵時期，是知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的形成期，是人生中重要的學(xué)習(xí)時期。目前，大學(xué)生在對本科教育的認(rèn)知、學(xué)習(xí)精力投入等方面還存在不少問題。

一是對本科教育的認(rèn)知模糊。部分學(xué)生在經(jīng)過嚴(yán)格的高考制度升入大學(xué)后，出于對新環(huán)境的不適應(yīng)和對大學(xué)生活的好奇，會放松對自己學(xué)業(yè)的要求，學(xué)習(xí)的勁頭漸漸減弱。尤其是一些低年級的大學(xué)生，迷失在豐富多彩的社團(tuán)活動和形式多樣的無效社交中，“打游戲”“談戀愛”，對職業(yè)生涯和大學(xué)生活缺少規(guī)劃，對大學(xué)階段在人生中的重要性認(rèn)識不足，對本科教育的認(rèn)知模糊，往往到了高年級才開始努力，錯失了大學(xué)期間寶貴的讀書和實踐的機(jī)會。

二是課堂與學(xué)業(yè)的管理不嚴(yán)。部分高校教師更看重學(xué)歷、科研、論文等內(nèi)容，“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象較為普遍。有些教師不愿投入更多精力在本科教學(xué)上，更愿意去報課題、爭項目、發(fā)論文，導(dǎo)致課堂教學(xué)管理不嚴(yán)，學(xué)生上課積極性不高，師生互動性不強(qiáng)，應(yīng)付了事。而輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的日常管理者，往往忙于事務(wù)性工作，過于關(guān)注學(xué)生的安全、情感等方面，容易忽視對學(xué)生的學(xué)業(yè)管理和要求。

三是學(xué)習(xí)倦怠情況普遍存在。有調(diào)查研究表明，當(dāng)前不同年級、學(xué)科、專業(yè)的大學(xué)生，對待學(xué)習(xí)的積極性和主動性存在較為明顯的差異。但整體來看，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)倦怠的情況，表現(xiàn)為課堂遲到、玩手機(jī)、逃課、不認(rèn)真復(fù)習(xí)等，主動學(xué)習(xí)的意愿和積極性不強(qiáng)。

四是本科期間學(xué)習(xí)成績堪憂。網(wǎng)上流傳“選修課必逃，必修課選逃”的順口溜，甚至在網(wǎng)上能查到很多關(guān)于“替課”的QQ群，更有部分學(xué)生的作業(yè)、論文乃至畢業(yè)設(shè)計都是通過網(wǎng)絡(luò)平臺“購買”的。有一項調(diào)查顯示，曾曠過課的大學(xué)生比例超過7成，造成這個情況的原因有不感興趣、兼職創(chuàng)業(yè)、起床晚了、參加活動、有事耽誤等。在校生尤其是低年級大學(xué)生的基礎(chǔ)課掛科率高居不下，甚至有的課程一個班級中一半以上的學(xué)生掛科，有相當(dāng)比例的學(xué)生因為課程成績不合格不能畢業(yè)。

三、輔導(dǎo)員在本科教育教學(xué)中的定位

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。人才培養(yǎng)與教材體系、教師水平、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)分不開，同樣需要嚴(yán)格的課堂管理、第二課堂輔助、學(xué)習(xí)氛圍營造等環(huán)節(jié)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（第43號令）明確提出，輔導(dǎo)員有九大職能，其中和教育教學(xué)有關(guān)的就是“學(xué)風(fēng)建設(shè)”。在提升本科教育教學(xué)質(zhì)量的背景下，高校輔導(dǎo)員有必要從人才培養(yǎng)和學(xué)生成才的角度來細(xì)化自身定位。

一是做好職業(yè)生涯規(guī)劃。由于我國高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失，大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為迫切，其關(guān)乎大學(xué)生的自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、目標(biāo)確立、生涯決策、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)等。輔導(dǎo)員要借助大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生了解專業(yè)特點和發(fā)展前景、培養(yǎng)專業(yè)興趣、正確認(rèn)識專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇的關(guān)系，提升大學(xué)生的決策能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式多樣，不僅限于輔導(dǎo)員開展工作。輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)學(xué)歷與所管理學(xué)生的專業(yè)也并不一定吻合，但要通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育實現(xiàn)專業(yè)教育的目標(biāo)，讓大學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，這就需要輔導(dǎo)員不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)概況、熟悉學(xué)生成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，這樣才能更好地為高校本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)服務(wù)。

二是輔助教師管理課堂。讓管理嚴(yán)起來，首先要讓課堂管理嚴(yán)起來。課堂教學(xué)是育人的主渠道，大學(xué)生的思想觀念、價值取向、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)效果都與課堂教學(xué)密切相關(guān)，高校教師要把上好課作為職業(yè)本分。輔導(dǎo)員要對學(xué)生上課情況進(jìn)行嚴(yán)格管理與考核，不能讓“翹課”成為常態(tài)、不能讓“替課”屢禁不止，通過抽查、班委組織日常登記、“掃碼簽到”等方式，保障學(xué)生的到課率。輔導(dǎo)員還要引導(dǎo)學(xué)生尊師重教，注重課堂禮儀，要和任課教師溝通配合，將學(xué)生缺課的行為納入期末課程成績考核中。

三是開展第二課堂活動。大學(xué)生的第二課堂是課堂教學(xué)的有效輔助，可加深學(xué)生對課堂知識的理解和應(yīng)用，是大學(xué)生思想政治教育和家國情懷教育的重要渠道。大學(xué)生第二課堂內(nèi)容豐富、形式多樣，如校園文化、社團(tuán)活動、體育文藝、社會實踐、志愿公益等形式。輔導(dǎo)員既要讓學(xué)生積極參與第二課堂活動又要讓學(xué)生抓好課堂學(xué)習(xí)，這就需要輔導(dǎo)員在制度設(shè)計、精細(xì)管理、時間精力、思想引導(dǎo)上投入更多，保證學(xué)生既不沉迷第二課堂活動而忽視專業(yè)學(xué)習(xí)，也不會局限于學(xué)習(xí)課堂知識而忽視第二課堂對自身專業(yè)知識、家國情懷、責(zé)任感、人格的培養(yǎng)。

四是營造良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)包含教師風(fēng)范、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)文化氛圍。學(xué)習(xí)風(fēng)氣是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、精神、方法和習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，而不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。因此，輔導(dǎo)員在抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、營造良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的過程中，不能用掛科率、通過率等指標(biāo)簡單地評價學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣好壞，而要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)過程管理和學(xué)習(xí)氛圍營造。輔導(dǎo)員要關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等要素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，還要通過榮譽(yù)授予、事跡報告、學(xué)習(xí)交流等形式塑造學(xué)業(yè)典型，形成示范帶動效應(yīng)，營造重視學(xué)生學(xué)業(yè)的氛圍。

五是強(qiáng)化學(xué)業(yè)引導(dǎo)管理。嚴(yán)格學(xué)生學(xué)業(yè)管理是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)業(yè)引導(dǎo)也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。學(xué)生的學(xué)業(yè)引導(dǎo)管理需要協(xié)同開展，學(xué)校要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、完善教育教學(xué)管理制度，教師要端正教學(xué)態(tài)度、提升教學(xué)水平，輔導(dǎo)員要強(qiáng)化日常管理和引導(dǎo)服務(wù)。具體來說，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對學(xué)生課堂內(nèi)外的管理，將學(xué)生課外活動的設(shè)計與學(xué)業(yè)專業(yè)有效結(jié)合;要與任課教師建立對接制度，召開學(xué)習(xí)委員工作例會，動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，定期對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行分析研判，關(guān)口前移，不能做“事后諸葛亮”，等學(xué)生考試掛科后才去了解情況;要通過“學(xué)長導(dǎo)航”“結(jié)對幫扶”等朋輩教育的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);要完善家校聯(lián)系制度，建立學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，及時向家長匯報學(xué)生在校表現(xiàn)及獎懲情況，對學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生要開展幫扶補(bǔ)救工作。

總之，在強(qiáng)化本科教育教學(xué)的大背景下，高校輔導(dǎo)員是高校與學(xué)生進(jìn)行思想政治教育與管理的主要負(fù)責(zé)人，因此，對于輔導(dǎo)員這個職位應(yīng)當(dāng)有一個正確的角色定位，進(jìn)而幫助大學(xué)生塑造良好的世界觀、價值觀以及人生觀，使學(xué)生能夠擁有專業(yè)的知識以及創(chuàng)新意識。

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責(zé)編：若 水