孫志曄

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高，我國很多高校在日常教學(xué)中嘗試推行各種新型教學(xué)手段和教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、云班課等。在此大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑和接受知識的方式變得十分多元化，教師的角色也由知識教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生建構(gòu)自身知識體系的幫助者和引領(lǐng)者。

【關(guān)鍵詞】藍(lán)墨云班課;翻轉(zhuǎn)課堂;高校藝術(shù)史論;教學(xué)實踐

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）15-0158-02

一、實踐背景概述

藝術(shù)史論是國內(nèi)高校藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論研修課程，對于本專業(yè)學(xué)生來說，具備一定藝術(shù)史理論基礎(chǔ)有助于其專業(yè)素養(yǎng)的提高，從而為開拓專業(yè)發(fā)展或更高層次的深造奠定基礎(chǔ)。通過對多所地方高校課堂表現(xiàn)及期末成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中普遍存在注重專業(yè)實踐而輕視史論研究的現(xiàn)象。究其原因，除了學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，關(guān)鍵還在于藝術(shù)生大多喜歡以形象思維為主的美術(shù)實踐，而比較排斥以抽象思維為主的理論學(xué)習(xí)。以往教師以邏輯推理和理論闡述的傳統(tǒng)教學(xué)講授法為主，以知識點(diǎn)講解灌輸式授課方式為輔，盡管也配合了多媒體圖片或相關(guān)視頻，學(xué)生的積極性依舊難以調(diào)動，教學(xué)效果不理想。以上普遍現(xiàn)象是固守陳舊教學(xué)模式的表現(xiàn)，長此以往無法實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動教學(xué)，教學(xué)過程中無法實現(xiàn)師生溝通合作，阻礙了學(xué)生實踐能力的提升和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)時代背景下，部分示范院校的教學(xué)工具和手段能夠緊跟時代與科技的發(fā)展：西安交通大學(xué)結(jié)合陜西唐代地宮的繪畫雕塑作品和建筑設(shè)計的復(fù)原建模輔助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)史課程;四川美術(shù)學(xué)院通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)對故宮博物院設(shè)計的“全景故宮”的參觀，將故宮展品與周圍場景和建筑進(jìn)行多維再現(xiàn)，利用高端數(shù)字技術(shù)，使學(xué)生真實觀賞藝術(shù)品，讓學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，形成?chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在改進(jìn)藝術(shù)史論教學(xué)方法的過程中，國外高校較早使用互動教學(xué)系統(tǒng)，在流程設(shè)計、考核方式、資源保障和組織模式等方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，其主要由基礎(chǔ)教學(xué)、支持活動和外部環(huán)境三個系統(tǒng)構(gòu)成?；A(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)包括課前預(yù)習(xí)活動、課堂互動環(huán)節(jié)和課后互動教學(xué)三個要素，支持活動系統(tǒng)包括學(xué)生積分、人才培養(yǎng)、教師激勵和后勤保障四個要素，外部環(huán)境系統(tǒng)包括政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化氛圍和技術(shù)環(huán)境四個要素。高校互動教學(xué)形成由相互關(guān)聯(lián)、前后銜接的諸多活動組成的復(fù)雜系統(tǒng)，呈現(xiàn)出復(fù)雜性的教學(xué)方法、可適性的教學(xué)主體、多樣化的教學(xué)考核和均衡性的教學(xué)目標(biāo)等特征。美國高校在藝術(shù)史論互動教學(xué)中以課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后研討為主要環(huán)節(jié)，從教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作、教學(xué)中的互動策略和教學(xué)后的評價標(biāo)準(zhǔn)三方面來考核互動教學(xué)的實施成果，我們以此為鑒，開設(shè)“藝術(shù)史論專業(yè)研討”等一系列互動教學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新水平、增加學(xué)生教學(xué)質(zhì)量滿意度、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能等方面取得了顯著成效。

二、云班課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高，國內(nèi)高校不斷推出各種新型教學(xué)模式并普及到日常教學(xué)中，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、云班課等。學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)時間不再受地域和課時限制，接受知識的方式更加多元化。在這種背景下，教師的角色也由知識教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生建構(gòu)自身知識體系的引導(dǎo)者和幫助者。

2007年，美國率先使用了翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上看教師提前準(zhǔn)備的課程預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生和老師一起在課堂上完成問題討論、動手實踐或小組展示等高階訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)課堂的知識傳授方式和課后作業(yè)處理方式。好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)效率提升的有效載體，良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、激勵、凝聚和輻射作用。從教學(xué)思路上看，原來的課堂教學(xué)屬于被動灌輸式知識傳授，知識傳遞完全通過課堂集中教學(xué)，下課后通過布置作業(yè)完成知識鞏固或知識內(nèi)化。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，則是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)開展碎片化、個性式的自學(xué)活動，而后在課堂上師生通過知識點(diǎn)的交流與分享，得以鞏固深化相關(guān)知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式徹底改變了以往課堂上教師單向填鴨式的授課方式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的發(fā)球權(quán)交到學(xué)生手中。同時十分重視學(xué)生的自主性互動式學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助其建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，可以說這種多元評量與多元價值的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式得到了師生們的一致認(rèn)同。

藍(lán)墨云班課利用手機(jī)等移動智能設(shè)備，在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展課堂內(nèi)外及時互動教學(xué)的云服務(wù)平臺，教師以課程名稱創(chuàng)建班課，學(xué)生通過邀請碼加入班課。教師可以向平臺上傳班課資源，對班課成員進(jìn)行簽到、分組管理、布置作業(yè)、互評等操作，還可以設(shè)置投票問卷、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、在線測試、課后作業(yè)等活動。利用藍(lán)墨云班課，教師可以輕松管理班課、隨時開展互動、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺的使用，滿足了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求，使線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。利用藍(lán)墨云班課中的“經(jīng)驗值”、參與互動討論和問答等情況統(tǒng)計排名，營造一個積極向上的線上互動教學(xué)平臺。

三、云班課翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)史論教學(xué)中的實踐探索

由于高校學(xué)生已經(jīng)具備對知識信息群的整理和把控能力，借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在不脫離教材知識重點(diǎn)的基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源完成教學(xué)引導(dǎo)，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容包括教師上傳到藍(lán)墨云班課里的資料，以及互聯(lián)網(wǎng)中適合學(xué)生提前關(guān)注的藝術(shù)史論知識點(diǎn)鏈接。通過設(shè)置問題的形式對美術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)型的教學(xué)，能更有效地提高美術(shù)專業(yè)學(xué)生的理論思維。在實際教學(xué)過程中，可以依據(jù)基本教材知識框架，設(shè)置一些可以直接從教材內(nèi)容里尋找答案的問題，比如“古希臘雕塑的特點(diǎn)”以及“文藝復(fù)興三杰的藝術(shù)特征和代表作”，除此之外還可以擴(kuò)展有關(guān)課堂討論環(huán)節(jié)中涉及的問題要點(diǎn)，比如說“印象派與后印象派之間的區(qū)別”或“冷抽象與熱抽象兩者的區(qū)別”之類的問題，學(xué)生只有課前認(rèn)真預(yù)習(xí)和思考才能在課堂中好好表現(xiàn)，從而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)立譬如“文藝復(fù)興三杰的藝術(shù)成就”的專題項目，利用藍(lán)墨云班課的頭腦風(fēng)暴對學(xué)生進(jìn)行分組討論，小組人數(shù)不宜過多，最好以四人或者六人劃分，讓組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行專題研討。通過對教學(xué)實踐的分析，細(xì)化教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)責(zé)任，并且自覺地完成學(xué)習(xí)研討，通過對各種資源的有效利用完成更好的交流學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)習(xí)的成效。課堂講授中把教師預(yù)先輸入到云班課平臺的試題發(fā)布出來，作為知識考核和評價機(jī)制的一部分很有成效，學(xué)生通過這樣的考核方式查缺補(bǔ)漏。

建立和完善藝術(shù)史論教學(xué)評價機(jī)制以及激勵機(jī)制。對于“藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是由多方面構(gòu)成的。首先，要看是否能在班級授課制度下維持好教學(xué)組織;其次，要注意在藝術(shù)史論學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主觀能動性是否發(fā)揮充分，是否取得應(yīng)有的成效;最后，要看課后作業(yè)中是否體現(xiàn)出學(xué)生在美術(shù)史學(xué)習(xí)中相應(yīng)的知識理解。教師在實際教學(xué)過程中通過采用線上教師評分、學(xué)生作業(yè)互評以及期末閉卷考試的方式，使學(xué)生自覺地鞏固所學(xué)知識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。

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