王碧文

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，語言能力是構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素（教育部 2018）。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。詞匯是語言重要的組成部分之一。一種語言依靠詞匯，按照一定的語法規(guī)則，組成有意義的語篇。著名的語言學家威爾金斯（Wilkins，1972）說：“Without grammar，very little can be conveyed，but without vocabulary，nothing can be conveyed.”由此可見，詞匯教學在語言教學中占有十分重要的地位。一般來說，高三學生掌握詞匯的多少是衡量其英語水平的標準之一?！霸~不離句，句不離文”是教單詞的經(jīng)驗之談。如果孤立地復習單詞，學生就會覺得枯燥乏味，也很難記住。如果能結(jié)合語境，通過詞塊、句子、話題進行詞匯復習，有情景、有意義，學生就易學易記，也能實現(xiàn)其交際功能，達到表達思想、交流感情的目的。

一、高三英語詞匯復習存在的問題

（一）教師教學方面

很多教師在高三英語詞匯復習中缺乏針對性、層次性、關(guān)聯(lián)性、整體性和持續(xù)性，未能引導學生進行詞匯的系統(tǒng)復習。他們片面地認為詞匯學習主要靠記和背，往往讓學生在課余時間記、背單詞表中的詞匯，且僅僅通過單詞聽寫或測試督促學生記憶詞匯。這樣，學生長期處于被動學習的狀態(tài)，教學效果不盡如人意。

（二）學生學習方面

首先，學生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強，一旦遇到生詞就查詞典，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習慣。學生往往在獨立面對新的語言材料或生詞時束手無策。

其次，學生記憶詞匯不得法。學生在詞匯學習中脫離語境，以孤立詞項為單位進行輸入、儲存和提取，既沒有組塊記憶，又缺乏必要的聯(lián)想和回憶線，學習效果不佳。

二、基于語境理論的高三英語詞匯復習策略

通過以上分析可知，教師有責任從教與學的實際出發(fā)，根據(jù)英語詞匯的特點，采用靈活多變的教學方法，結(jié)合語境，合理有效地引導學生復習詞匯，擴大他們的詞匯量，提高他們正確使用詞匯的能力。下面將結(jié)合教學實踐，提出幾種提高高三英語詞匯復習有效性的教學策略，以達成教學目標。

（一）創(chuàng)設(shè)語境，靈活多變，在語境中猜測詞義

創(chuàng)設(shè)語境進行詞匯教學是指根據(jù)詞匯的意義需要，讓學生在情境中準確理解詞義及其用法和搭配等。因此，教師要認真研究教材和考綱詞匯，努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，調(diào)動學生學習的主動性，使他們自覺投入語境，主動參與活動，從而了解并掌握單詞。

例如：人教版高中《英語》選修8 Unit 3 Reading中：I covered the whole thing with a bucket.（P20）

對于cover這個考綱重點詞匯，教師并沒有直接解釋它的意義，也沒有刻意講解它的用法，而是找出近年來福建省各地質(zhì)檢卷對cover一詞多義的考查，引導學生通過不同的語境體會其意義及區(qū)別。

1.The noise was so loud that she covered her ears with her hands.（cover：place sth.over 用……蓋?。?/p>

2.I hoped that the seven dollars would cover the cost for repairing the windows.（2011福建泉州質(zhì)檢完形）（cover：be enough for夠用）

3.The bird covered the distance in three minutes.（新概念第5課）（cover：travel走一段路）

4.He laughed to cover his nervousness.（cover：hide掩飾）

5.The reporter was sent to cover the news（. cover：report 采訪）

6.The book covers many problems we are interested in.（2011 福建龍巖質(zhì)檢單選）（cover：include包括，涉及）

7.The territory（領(lǐng)土）covered 17 million acres（英畝），covering parts of Washington.（2011福建廈門質(zhì)檢閱讀 E）（cover：have an area of占地）

【設(shè)計說明】語言學家呂叔湘先生說：“詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！贬槍Ω呖加⒄Z語篇中很多常用詞匯不斷重復出現(xiàn)，教師引導學生通過不同的語境，體會cover的意義及區(qū)別，引導他們歸納、總結(jié)，提高他們在特定語境中判斷詞義的能力。

（二）發(fā)散思維，串聯(lián)所學知識，增強記憶，鞏固運用

科克羅（Kochroo，1962）研究發(fā)現(xiàn)，要成功地記住一個單詞，學生至少得連續(xù)遇到它7次。三木和內(nèi)申等人（Saragi＆Nation，et al.1978）則指出，不斷地遇到一個單詞16次以后，才能自然地記住它。因此，要達到自然習得單詞，就必須讓學生在一定時間內(nèi)頻繁地遇到同一個單詞，從而自然地記住它。但是，教科書在編寫和設(shè)計時很難達到這么高的復現(xiàn)率，有效的復現(xiàn)主要依靠教師。這就要求教師在不同的時間用不同的方式幫助學生復現(xiàn)所學過的詞匯，盡量減少遺忘率，增強詞匯和記憶持久性。在復習詞匯如bring，go等時，教師應(yīng)引導學生加強詞匯的聯(lián)想，歸納、總結(jié)，從而以詞匯為中心聯(lián)想輻射，為詞匯編織一張網(wǎng)。這樣，即使斷了其中一根線，仍有其他若干線將這個生詞固定在大腦中。

例如，人教版高中《英語》Module3Unit3Reading中出現(xiàn)的go through，bring up等詞組是這個單元的重點詞匯，且go，up多搭配學生比較容易混淆的詞。go搭配不同的介詞，up搭配不同的動詞，都有不同的意思。教師可以先引導學生就go，up的不同搭配進行發(fā)散思維，想出一個詞組并造句。如：go搭配不同介詞，學生進行發(fā)散思維（見圖 1）：

圖1

up搭配不同動詞，學生進行發(fā)散思維（見圖2）：

圖2

這些新的信息（詞組）進入大腦時，最初被安置在“外層”，如果不及時對它們進行深加工處理，它們很快就會被后來進入的新信息排擠掉。課后，教師要求學生選擇幾個詞組，編一個小故事，并在第二堂課上展示，以達到鞏固的目的。

以下是高三（5）班某位學生就go的詞組編的小短文。

Time went by quickly，it has been 3 years since I last saw my close friend，Lucy.Yesterday I was going through some old letters when I found one from my friend，Lucy.After high school，she went against her father’s wishes and worked in Shenzhen.Last year she got married to an American and gave birth to a pair of twin sisters.She went through hard times of bringing up her children.Life was not as comfortable as it was in her hometown，because there are many things she had to go without.But despite all the hardship，she went on working hard and held a positive attitude towards life.

以下是高三（6）班某位學生就up的詞組編的小短文。

As time goes by quickly，we step into senior 3，under the great pressure，I have ever come up with the idea of giving up（放棄）my study.In these two years，my time is fully taken up（占據(jù)）with Maths study，but it seems that my efforts didn’t pay off.I still can not catch up（趕上）with others，which depressed me so much.

Last Sunday，I got up（起床）late with a bad mood，and found nothing could cheer me up.I was about to tidy up（整理）my bed when my Mum came in.It seems that she read my mind and said：“Don’t be so disappointed，it’s not a big deal.You should just make up for（彌補）the knowledge you lack and you will catch up with your classmates eventually.But I still have to give you some advice.Firstly，do not make up（編造）any excuses for your own failure.Secondly，don’t stay up too late，build up your health（增進健康）and develop a good habit of study.Once you make up your mind，you should keep it up.Nothing is impossible to a willing heart.”This conversation means a lot to me.I want to have a better future，I won’t let anything block up（阻擋）my step，otherwise I will regret for it all my lifetime.So，my dear friends，let’s keep up our spirits，work together and draw up（繪制）a beautiful blueprint（藍圖）of our future.

【設(shè)計說明】詞語的意義不是孤零零地存在于詞匯系統(tǒng)中，而是相互聯(lián)系、相互依存的。根據(jù)語義場理論，教師可以引導學生通過句子填空、語篇填空理解、識記和運用詞匯練習，提高詞匯的運用能力。通過鼓勵學生將所學詞匯用到自己的語句中、短文中，在真實語境中運用所學詞匯，使他們的思維變得更積極、更主動，真正做到從“要我用詞匯”變成“我要用詞匯”。正所謂“大腦深加工，復習更有效；詞匯由心生，記憶更牢靠”。

（三）選準話題，仿寫訓練，有效運用，提升語用能力

人教版高中英語教材中很多課文話題與生活息息相關(guān)，且相當一部分是學生感興趣的話題。教師可以充分挖掘教材，選準話題讓學生仿寫；也可以設(shè)計更多的口頭或書面“產(chǎn)出型”練習，幫助學生理解和記憶詞匯。這樣，既能達到鞏固學生主題詞匯的目的，又能增強其詞匯運用能力，一舉兩得。

例如，在復習完人教版高中《英語》Module 3 Unit 3 的重點詞匯（passage，manner，patience，permit，account，spot，in rags，by accident，take a chance，bring up，go through，account for等）后，教師可以引導學生根據(jù)下面一幅漫畫（見圖3）選用本單元的重點詞匯進行描述。

圖3

圖3描繪的是醉酒駕車的違章行為，請學生用本堂課所學單詞、詞組描述這幅漫畫的內(nèi)容（可以適當想象）。

參考詞匯：drunk driver，drunk driving，permit，manner，patience，spot，in rags，by accident，take a chance（risk），bring up，account for，go through

高三（5）班學生較好地運用了本堂課所學的詞組。下面是某位學生的習作：

It is well known that drunk driving accounted for lots of road accidents，thus drunk driving is not permitted in our country.But in the picture，we can see a drunk driver in rags was caught speeding.The police educated the driver to raise his awareness of safety with patience.However，the driver has drunk so much that he talked with the policeman in a rude manner，he even brought up everything he had eaten.For the sake of the people’s safety and for the happiness of his life，the policeman fined the driver 3 000 yuan on the spot.Charged with drunk driving without a driving permit，the driver was jailed（監(jiān)禁）for three months.Going through the hardships in the prison，the driver will never take a risk to drive his car after drinking.

In my opinion，it’s time we took some measures to make a total ban on it.Only in this way can people pay enough attention to their daily driving.If we can keep on doing this，the road accidents will decrease soon in the future.

【設(shè)計說明】創(chuàng)設(shè)生活化的真實語境，引導學生對詞匯進行有機整合和處理，化“零”為“整”、融“詞”于“境”，將零碎的詞匯通過句子翻譯、小語段甚至語篇進行輸出。這種詞匯教學方法改變了教師單方面“注入”式講授的模式，發(fā)揮了學生的主體作用，不僅復習和鞏固了原來的知識，還培養(yǎng)了學生的想象力。

結(jié)語

相關(guān)心理學研究表明：信息處理水平對記憶具有很大的影響，對信息的加工水平越深，信息越能更長久地保存在記憶中。因此，在高三英語詞匯復習過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)語境，啟發(fā)、誘導學生思考、想象、表達，將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來，從而激活學生的思維、想象、記憶，培養(yǎng)他們用英語思維的能力，發(fā)展他們運用語言的能力，真正提高詞匯復習效率。